Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Мартынова Е.В. (лауреат) В школу за любовью и пониманием Жизнь с чистого листа (письмо Татьяны к…) Игра, только игра… Кадры решают

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Нет, не такими мы были когда-то!

Мартынова Е.В. (лауреат)

Амурская обл., с.Екатеринославка

- Нет, не такими мы были когда-то, - произносят, проходя по улице пожилые люди, видя подростков, пьющих пиво.

- Нет, не такими были когда-то, - сетуют учителя, видя несерьёзное отношение школьников к учёбе.

- Нет, не такими были когда-то, - печалятся родители, наблюдая, как их ребёнок целыми днями просиживает за компьютером или заводит знакомство с плохой компанией.

А какими мы были тогда, в годы нашей юности?

Интересы, склонности сегодняшних детей непостижимы, непостоянны, парадоксальны для взрослого ума. Их логика и поступки кажутся непонятными: обтягивающие джинсы, непонятный слэнг, бравада, небрежные «ма», «па».

Но так ли непостижимы те грани, что отделяют взгляды взрослого от детских взглядов?

Если мы говорим, что наши дети не такие, какими были мы, то это означает просто, что их жизнь не укладывается в рамки тех жизненных понятий, которые были усвоены и апробированы старшим поколением.

Правила, рамки, нормы… Они окружают ребёнка с детства. Своды правил, которые необходимо выполнять. Но так, к сожалению, мало ответов, почему их надо выполнять здесь, сейчас, лично ребёнку… И если ребёнок этого не понял, не уяснил, то это уже не правило. Он может его проигнорировать и выполнить частично. В этом часто и заключаются ошибки родительского воспитания.

Один из крупнейших медиков И.В. Давыдовский шутливо заметил однажды: «Норма – это то, чего не встречается в действительности». И в этой шутке содержится большая доля истины. Не следует подгонять поведение своего ребёнка под какие-то нормы и правила. Оценивая поведение другого, мы чаще всего основываемся на своих общественных представлениях о плохом и хорошем, забывая при этом, что перед нами индивидуальность. Только поняв отличие этого другого от себя, поняв ребёнка как самоценность, а не свою собственность, мы скорее обратим жизненный опыт во благо себе и ему, избавимся от эгоизма частной жизни.

Дети не только и не столько источник счастья. Дети – это счастье, созданное родительским трудом.

- Почему летом солнышко высоко в небе, а зимой – низко?

- Почему на высоком дубе растут маленькие жёлуди, а на маленьких стеблях – большие арбузы и тыквы?

- Почему одни птицы улетают в тёплые края, а другие остаются у нас на зиму?

- Почему?…Почему?…Почему?…

Чем больше ставит ребёнок вопросов в детстве, тем зорче будет его глаз и острее память. Необходимо воспитывать ум ребёнка, учить его мыслить. Ребёнок идёт в школу. В начальной школе родители являются активными помощниками своим детям: вместе делают домашнее задание, участвуют во многих мероприятиях, активно посещают родительские собрания.

При переходе школьников в среднее звено, интерес к учебной жизни детей у родителей постепенно снижается. А переходный возраст – один из самых сложных и трудных периодов в жизни человека, где как раз и требуется родительское участие. А родители попросту перелагают все заботы на плечи школы: учите, воспитывайте. А ведь воспитательная и учебная работа школы строится на моральном здоровье семьи, а не наоборот, хотя этот подход в современных условиях меняется, – ребёнок в школе должен получить то, чего ему недодали дома.

В разных вариантах семейных проблем повторяется одна и та же трагедия: дети перестают верить в добро и человечность, сердца их грубеют и ожесточаются. И тогда родители вопрошают: что делать?

А не пробовали сначала задать вопрос: кто виноват?

Ответы бывают банальными: бескультурье общества, повальная компьютеризация, вседозволенность.

По телевидению – сплошной разврат и насилие… – Не разрешайте смотреть ребёнку такие фильмы или беседуйте после просмотра таких фильмов. Смотрите те фильмы, которые учат добру и состраданию.

Целыми днями сидит за компьютером… - Но без него сейчас не обойтись, ограничивайте время. Нереально винить технический прогресс в проблемах, возникших с вашим ребёнком. С таким же успехом можно говорить и о вреде первого автомобиля.

А что мешает родителям вместо назидательных нравоучений, пойти покататься на горке, катке, чаще ездить отдыхать на природу, приучать к полезному труду?

- Нет времени! Мы так заняты!

Тогда вопросы «Кто виноват?» и «Что делать?» так и останутся открытыми.

Очень хорошим примером, поясняющим мои мысли, может стать фильм «Стиляги», который мы посмотрели вместе с моими учениками 11 класса. Фильм мне очень понравился (а вот людям старшего поколения, которые и жили – то как раз в то время – нет. Парадокс?!) Если отбросить сцены, ограниченные по возрасту, (кстати, раньше ограничение было до 18 лет, теперь – до 14 лет. Тоже парадокс?) – это фильм о молодых и для молодых. Выпускники верно уяснили идею фильма, – не быть похожим на серую массу, выделиться из неё, найти своё «я».

…. А так ли нужно сравнивать одно поколение с другим? Извечная проблема «отцов и детей» всегда показывала только одно: нет развития без движения вперёд.

Человек, имеющий свой жизненный интерес, своё дело… Вы хотите видеть таким своего сына или дочь? Тогда воспитывайте интерес к жизни, сохраняйте удивление у ребёнка перед окружающим миром, пробуждайте тягу к самоутверждению личности.

Разве есть в вашей жизни цель, достойнее этой?...

Нет, не такими мы были когда-то… Наши дети переросли нас, у большинства из них активная жизненная позиция, – в такие условия их ставит современное общество, они такие же добрые и отзывчивые, просто мы порой не замечаем этого.


В ШКОЛУ ЗА ЛЮБОВЬЮ И ПОНИМАНИЕМ

Мецлер И.Г. (лауреат)

Кемеровская обл., г.Осинники

Так случилось, что несколько лет я не работала в школе, а занималась воспитанием своих собственных детей: двух сыновей и дочки. И вот, вернувшись в этом году к учительской деятельности, я столкнулась с новой, совсем не понятной мне обстановкой. Новые технологии, тесты, мониторинги… За всем этим, порой, не видно простых человеческих отношений между учителем и учеником. А они, я уверена, должны быть.

Наша школа небольшая, периферийная, всё как на ладони. И вот мне стало интересно наблюдать, за чем дети ходят в школу. Вы можете подумать, что я ошиблась в написании слова «зачем». Но это не так. Именно за чем ходят дети в школу, я и хочу понять.

В наш динамичный век скоростных технологий и сама жизнь течёт невероятно быстро. Многие родители спешат заработать побольше денег, чтобы обеспечить достойную жизнь своему ребёнку. А как же «другая сторона медали»? Кто обеспечит ребёнку жизнь в любви и понимании, кто сможет выслушать его проблемы и помочь в трудной ситуации? Кто, в конце концов, посмотрит и обсудит добрую семейную комедию или прочтёт сказку на ночь? Вот и получается, что дети ищут себе друзей, собеседников и наставников, увы, не дома. А где?

В частности, в школе, среди учителей. Особенно нуждаются в общении ребята из неблагополучных семей, где не то, что поговорить с ребёнком, а вообще не интересуются жизнью своего чада. А зачастую дети из внешне весьма благополучных семей обделены вниманием. Вот и «виснут» такие ребята, как гроздья винограда, на своём учителе, идут к нему за советом, дарят подарки и готовы до самого вечера под любым предлогом находиться в школе возле педагога. А как трудно ребятам-подросткам? Иногда в семье и не замечают, что ребёнок уже вырос, что к нему надо обращаться иначе. Кому доверить свои тайны, переживания, первые чувства, если нет друзей? А почему бы не учителю? Вот и просят ребята своего учителя поделиться юношескими воспоминаниями, задают «сложные» вопросы, благодарят за добрые советы.

Но ко всем ли учителям идут дети за любовью, пониманием и общением? Нет, увы, и в школе не все могут заменить друзей и родителей.

Учителя в школе очень часто забывают искренне выражать свои чувства, стесняются поделиться с учениками своими переживаниями. А я уверена, что учитель, прежде всего, должен быть настоящим, «живым» человеком и подавать ребятам пример искренности, честности, понимания и сочувствия. Учитель не должен быть бесчувственной машиной для выдачи учебного материала! Я убеждена, что учителем может быть человек, который счастлив в семейной жизни и который считает себя хорошим родителем. Ведь именно тогда он будет обладать всем спектром человеческих качеств, именно тогда он сможет выражать всю радугу чувств и сумеет передать это своим ученикам.

А самое главное - дети должны любить своего учителя! Ведь любовь - это взаимоуважение, взаимопонимание, взаимодоверие и взаимопомощь. А без этого трудно эффективно построить учебный процесс.

Я в первую очередь мама, а потом уже учитель. И когда на переменах ко мне «липнут» пятиклашки, наперебой рассказывая о своих радостях и бедах, я стараюсь выслушать каждого, как своего ребёнка. С кем посмеёмся, а с кем, бывает, и поплачем. Кому-то косу заплетём, у кого-то обновку обсудим. А с кем-то просто обнимемся от радости новой встречи… И я уверена, когда ребёнок видит в тебе слушающего, понимающего, искреннего собеседника и друга, то и как учителя, он будет уважать тебя, доверять каждому твоему слову, выполнять любое твоё задание.

Свой новый учебный год я начала с улыбки в каждом классе, независимо от возраста учеников. Но многие коллеги строго отреагировали: «С ними нельзя улыбаться! На шею сядут!» Но я не могу, да и не хочу быть «железной леди» на уроках. Мне нравится общаться с ребятами не только на учебные темы, я знаю, что в чём-то могу им помочь, многому могу научить. И ребята тянутся ко мне.

Очень хорошие слова есть в одной известной песне про учителей: «Добрые, строгие, милые ваши глаза…». Глаза учителя должны быть разными, по ситуации, но всегда родными и понимающими своих учеников. Я стремлюсь быть настоящим учителем-наставником, учителем-помощником, учителем-другом и, может быть, в чём-то учителем-мамой. Надеюсь, у меня всё получится! Главное не забывать - за чем дети ходят в школу!


Жизнь с чистого листа (письмо Татьяны к…)

Мигушова Т.Б. (лауреат)

Кемеровская обл., с.Елыкаево

Мне 45…Как, наверное, стыдно признаваться в любви в столь неюношеском возрасте. Но не в силах больше молчать и сдерживать эмоции. Однако…я встретила тебя. Пусть не тогда, когда была юна и беспечна, смела и наивна. Как долго мы шли друг к другу! Мой путь был нелёгок и тернист. Сколько было ненужных встреч и расставаний, поисков и разочарований. Но я встретила тебя…Боюсь даже подумать, что было бы со мной, с моей необузданной несговорчивой натурой, если бы однажды не встретились наши глаза и сердца. И мы поняли, что друг без друга мы никто. Ты упорядочил мою жизнь, разложил всё по полочкам, расставил всё по местам. Впрочем, оставил место для творчества и проявления моего «Я». Ты позволил… нет, сам предложил мне пользоваться результатами твоих трудов. Ты щедр и благосклонен ко мне. Рядом с тобой я чувствую себя уверенно и спокойно. От тебя исходит такая энергия, что хочется раскинуть руки и закричать: «Почему люди не летают, как птицы?!» Ты научил меня рационально использовать земное время. Боже мой, как я боялась тебя, как рыдала в подушку, как однажды чуть не проявила тщедушие и чуть не потеряла тебя. В минуты слабости и разочарования лишь в тебе я видела надежду и опору. Ты многогранен и многолик, неординарен и непредсказуем. Но в тебе нет ни зла, ни сарказма. Ты всегда добрый и у тебя огромное чувство юмора. Находясь долгое время рядом с тобой, я поняла, чтобы чего-то добиться в жизни не стоит «лентяйничать» в виде движения по наезженной годами колее «удобного однообразия». Я поняла, что такое быть в постоянном поиске, в постоянном творчестве, постоянно на передовой! Ты познакомил меня с безграничным миром непознанного. Я как губка впитывала каждое твоё слово, ловила каждый твой взгляд, боясь упустить что-то очень важное, что помогло бы мне самоутвердиться. Какая же я была наивная, думая, что всё в жизни происходит по алгоритму. Достаточно лишь усвоить и освоить основные приёмы и вычленить основные законы и правила…. Как я ошибалась! Ты показал мне все краски жизни. Узнавая тебя всё больше и больше, я ловила себя на мысли, что почти ничего не знаю о тебе. И каждая встреча была, словно, жизнь с чистого листа…

Я не люблю и боюсь праздников. А когда жизненные обстоятельства разлучают нас надолго, я очень скучаю по тебе. Благодаря тебе я научилась понимать людей, воспринимать их поступки (даже может быть не очень хорошие) как следствие из причины. Ты всё время вёл меня не по проторенной дорожке, но по пути исканий. Учил, что не стыдно показаться нелепой, если чего-то не знаешь. Не стыдно учиться, гораздо совестливее показаться всезнайкой, именно всезнайкой с умом самодовольной курицы. Учил, что вся наша жизнь – есть взлёты и падения, открытия и переживания. И как это не высокопарно звучит - ты сама жизнь! Страждущим ты даёшь напиться, а терпящим лишения даёшь хлеб и кров. Ты многострадален, а потому щедр. Не могу и не имею права не преклоняться перед тобой, потому как знаю, сколько тебе пришлось испытать. Над тобой издевались, тебя линчевали, перекраивали твою сущность вдоль и поперёк. Но ты выстоял. Тебе пришлось несколько измениться, но ты остался принципиальным и неподкупным, гордым, единственным и неповторимым. Как долго я тебя искала… Ты сама истина. И обретя тебя, я ни за что не расстанусь с тобой. Засыпая ночью, я точно знаю, что утром мы вновь будем вмести. Ты мой талисман, хранящий от потерь и бездумных поступков.

…Какое счастье, что мне всего 45….Какое счастье, что у меня есть ты! Ты тот, кто не обманет, не предаст! Если будет трудно, ты поможешь, подставишь своё плечо. Если захочется плакать, ты доброй рукой погладишь по голове, посмотришь в глаза, успокоишь. Как много впереди неизведанного! Я точно знаю, ты всегда будешь рядом со мной, и за это тебя благодарю. А посему не прощаюсь, а говорю: «До скорой, скорой встречи, мой неповторимый Школьный Урок!»


Игра, только игра…

Моисеева И.Н. (лауреат)

г.Москва

Я умышленно поставила в заглавии многоточие. Со словами, вынесенными в заглавие можно согласиться, а можно и поспорить. Постараюсь донести до читателя свое видение проблемы. Однако сразу скажу, что считаю одной из лучших систему дошкольного образования, существующую до пресловутых ФГТ. Возможно, прежняя система несовершенна, но в основе своей она способствует психическому, эмоциональному, интеллектуальному и физическому развитию.

Я сама детсадовский ребенок советского времени. Однажды, со слов моей мамы, педагога с высшим образованием и большим стажем, мы шли с ней из детского сада. И я, как всегда, делилась впечатлениями, а мама внимательно слушала. Я рассказывала, как мы изучали слоги. Относясь ко всему этому одобрительно, мама делала какие-то замечания, но вдруг нас перебили фразой: «Лучше бы вы играли!» Произнес это директор одной из средних школ города, старый, умудренный опытом, уважаемый человек.

После этой картинки из жизни тоже можно поставить многоточие. Но я, поработав уже в саду, считаю, что в ДОУ необходимо, в первую очередь развивающее обучение, разумеется, в игровой форме. Более того, учить надо по программе, т.е. нужны системные знания. А у нас сейчас, как пишет Телегин, «система «сошла с ума», пошла вразнос, пустилась во все тяжкие», забыв о традициях, об опыте предков, об опыте других стран. Предложив реформу, чиновники от образования не дали никакой конкретики, никаких четких рекомендаций. И мы, воспитатели, которые накопили достаточно методического и дидактического материала, оказались в растерянности. Хотя, пожалуй, рекомендации были, но далекие от реалий дошкольного воспитания. Нет учета индивидуальных особенностей, отсутствует жесткая предметность, вариативность, индивидуализация, мало уделяется внимания развитию самостоятельности. Точь-в-точь как в 90-е годы. Нам предложено отказаться от конспективных программ и перейти на «рамочные». Что это такое? Неужели это даст нам свободный выбор приемов и методов? Не знаю. Я где-то читала, что в Японии детям до определенного возраста разрешали делать все. Не действовала система запретов. Хочешь рвать книгу – рви. Хочешь валяться в грязи, не жалея нарядного платья, - валяйся. Также в Японии в детском саду были предоставлены широкие технические возможности. Например, говорящий компьютер. Нажимает дошкольник клавишу, загорается нужная буква с одновременным ее произношением. Теперь это есть и у нас. И так каждый раз. Безусловно, механическое запоминание давало свои результаты. А творчество где? А общение?

Наши традиционные методики дают нам широкий простор для творческого развития ребенка, для творческого роста педагога. Позволяют формировать у ребенка целостное восприятие мира, коммуникативные качества.

Учить по программе! Более того, постоянно повторять, закрепляя полученные умения и навыки. Например, изучаем природу. Мы с учетом программы показываем связь природы и человека. Используем наблюдения, игры, опыты, эксперименты. Всё системно. Изучаем дом, животных не в отрыве, а в тесной связи с жизнью. Что нас окружает, где мы живем, с кем дружим, как мы живем, в конце концов.

Мало показать динозавра. Надо дать с ним поиграть. Вот и игра, инсценировка, тактильное, коммуникативное, комплексное восприятие мира. В то же время дети приучаются к труду, как к физическому, так и к умственному, начинают понимать, что никакие знания легко не даются.

Одним словом, я за традиционную педагогику, за ее основной объяснительно-иллюстративный метод, в состав которого входят «деятельностные», проблемно-поисковые приемы, основанные на норме знаний, умений и навыков.

Я упоминала здесь опыт Японии. Там в группах не более шести человек на одного педагога, а у нас, с нашими инновациями от чиновников, с переполненностью ДОУ, воспитателям не под силу сделать даже правильную формулировку. Своими утопическими «требованиями» и компетенциями реформаторы нарушают целеполагание педагогов, сбивают с пути истинного, уводят детский сад и школу в виртуал. Компетенций без знаний не бывает. Разумное, собственно человеческое действие предполагает наличие знаний. С учетом возрастных особенностей, конечно, нужна игра. Но ведь реформаторы предлагают только играть. Нечего, считают они, раньше времени учить ребенка писать и читать. Сюжетно-ролевая игра! И только (вспомним старого директора из моей прошлой жизни). Многие педагоги были за игру, но за разумную, где можно познавать играя, как, например, в школе Сухомлинского, но не так, как у Монтессори, где во главу угла поставлено саморазвитие. Итак, будем учить, будем формировать понимание того, что надо делать не то, что хочется, а то, что надо, будем работать на будущее ребенка с учетом его личностных особенностей. И, конечно, будем играть, много играть.


Кадры решают всё

Савельева О.Ф. (лауреат)

г.Москва

В 2011 г. введена новая форма календарного планирования. Выпущены пособия, созданные учеными, опытными педагогами. Это, несомненно, большой шаг в совершенствовании педагогической деятельности. Дается ее полная, насыщенная картина, предусмотрено не только содержание, но и типы уроков, цели, задачи, результаты деятельности, даже домашние задания, то есть сделано все, чтобы учитель мог системно и целенаправленно выполнить работу по обучению учащихся. Такое подробное, конкретное планирование существенно помогает выстроить образовательный процесс так, чтобы получить хорошие результаты.

Но никогда нельзя забывать, что педагогическая деятельность – это не догма, не только исполнение планов и инструкций, а творчество, постоянное, неконтролируемое. Элементы творчества самые разнообразные и неожиданные: от научных, когда варьируешь методику, формы, методы, работы, используешь инновационные технологии, до доморощенных, даже примитивных, но зато являющихся, несомненно, истинным творчеством самого учителя.

Опытные педагоги знают, что никогда не спланируешь, каким к тебе явится класс. Его может совершенно не интересовать урок, потому что он в это время решает глобальные мировые проблемы. Или класс просто не хочет работать, так как не читал текст, не может его понять. И тогда, в нарушение планов, вместо беседы проводишь лекцию, а иногда надеваешь деревенский платок, изображаешь русскую крестьянку и поешь лирические и исторические песни. Это шокирует семиклассников, и с воспитанными на современной музыке ребятами завязывается задушевная беседа о русской народной культуре, они просят прослушать записи народных песен. Когда хочешь заинтересовать детей романом «Обломов», приносишь розу (так как осенью нет сирени) и, перевоплощаясь уже в Ольгу Ильинскую, показываешь, КАК сломала она ветку, так как именно это имеет решающее значение для понимания коллизии и характеристики героев. И урок идет совершенно по-другому, и отношение к роману другое, нежели при формальном объяснении материала. Стремясь заинтересовать творчеством Ахматовой, заранее заготавливаешь букет «рябины красной», символ времени, в которое Ахматова «научилась просто, мудро жить» Именно этот букет одушевляет урок и делает стихи осязаемыми, жизненными. Вместо изучения текста жизнь сначала заставляет посмотреть на уроке фильм, так как тебе заявили: «У нас мозги не резиновые, чтобы все это прочитать» (цитирую). Конечно, тяжело это слышать, но это реальность, и другим способом убеждаешь ученика, что прочитать необходимо, важно, что содержание произведения прекрасно. Практически всегда, чтобы заинтересовать «Словом о полку Игореве», проводишь вводный урок, предварительно показываешь иллюстрации с картин В.М. Васнецова, В.А. Фаворского, Д.С. Бисти, Н.К. Рериха, И.И. Голикова, Б.Ольшанского (1994г). если возможно, то идешь с ребятами слушать оперу А.П. Бородина «Князь Игорь» или включаешь в урок прослушивание музыкальных фрагментов. Частью урока делаешь концерт из читаемых ребятами стихотворений о «Слове…». Это стихотворения В.А. Жуковского «Певец во стане русских воинов», И.И. Козлова «Плач Ярославны», В. Сосноры «Бой Мстислава с Радедей», Л. Татьяничевой «Ярославна», Э. Багрицкого «Славяне», а также стихи М. Максимовича, Т. Шевченко, А. Майкова. Таким образом готовишь ребят, подводишь к мысли, насколько великим и ценным является это произведение в русской культуре. И тогда на уроках видишь не отрешенные лица учеников, нехотя вбирающих нудное, непонятное, давно забытое и ненужное, а живые лица ребят, можно сказать, с восторгом вникающих в произведение русского неизвестного гения, патриота и мудреца.

Весь смысл приведенных здесь примеров не в том, что я описываю свои технологии, средства и методы преподавания. Я говорю о творческой сущности работы педагога, о ее сердечном смысле, который проявляется по-разному и часто расходится с планированием. Но ведь вся цель педагогики не в том, чтобы просто исполнить букву закона, а в том, чтобы одухотворить, наполнить реальным, осязаемым смыслом урок, а следовательно, исполнить главное требование – научить и воспитать. В этом плане уместно и нарушение планирования, изменение его.

Ф.М. Достоевский сказал: «Красотой спасется мир», а ведь творчество – это красота, уверена, что творчество учителя – великая вещь, делающая обучение «живой жизнью», полной мудрого содержания.

Творя, учитель применяет не «ум ума», а «ум сердца». И учитель обязательно должен творить, ведь только творящие «кадры решают все».