Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Проблемы начального профессионального Решение проблемы – это ее видение Моя педагогическая философия

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Проблемы начального профессионального

образования

Белова С.В. (3 место)

Пермский край, г.Пермь

Причины выбора темы – неоднозначное отношение государства, руководителей образования к системе НПО: налицо явное противоречие: страна нуждается в рабочих кадрах, а на местах систему НПО, преподавателей, словно не видят. Сегодня я хочу поделиться с вами наболевшим.

Начну, пожалуй, с отношения к нам, «пэтэушникам». С высоких трибун мы постоянно слышим о том, что страна нуждается в высококвалифицированных кадрах, заводы испытывают острую нехватку рабочих рук. Это – неоспоримый факт. Но что мы видим в реальности?

Чего греха таить, отношение к нам слегка презрительное. Учишься или работаешь в ПТУ – значит ты неудачник. Школьные учителя «пугают» нерадивых учеников: «Будешь плохо учиться, не сдашь экзамены, и прямая тебе дорога в ПТУ!» А я уверена: это обывательское мнение, и тем обиднее, что его разделяют многие высокопоставленные чиновники: училища закрывают, просто не обращают на них никакого внимания, финансирование минимальное. Возьмите любую местную газету: «школы», «школы», «школы». А мы? Неужели нас, «пэтэушников» не существует? Так порой обидно бывает за своих учеников. Да, в училище идут не самые сильные ученики школ, но выходят из его стен квалифицированные, хорошо подготовленные рабочие кадры. Это наше будущее, это они будут работать на заводах, водить автомобили, строить дома. Надо отдать должное нашим социальным партнёрам, крупным предприятиям нефтехимического комплекса. Они обеспечивают практику, трудоустройство нашим выпускникам.

Но сколько сил, духовных и физических, нужно вложить в каждого, прежде чем он станет Рабочим! Мой первый урок в новом учебном году. Двадцать пар внимательных, насмешливых, порой злых, недоверчивых глаз. И самое страшное для меня – нежелание изучать литературу. Каждый год я провожу анкету и каждый раз получаю удручающий результат: 70 % учащихся не любят литературу, не видят в ней никакого смысла. Я понимаю: пока между нами глухая стена. Но это только начало, и начинается работа, кропотливая, порой незаметная. Сразу признаюсь, что я не сторонница ЕГЭ по литературе: не «натаскивать» надо ученика, а помогать ему учиться думать, чувствовать, сопереживать. Так шаг за шагом мы учимся любить, жить в обществе, становиться добрее, человечнее. Постепенно теплеют взгляды моих учеников, и вот они, «неудачники», с удовольствием участвуют в различных конкурсах, олимпиадах. А ведь им нелегко. Но мы не сдаёмся! Я понимаю, что данную проблему надо решать на самых высоких уровнях, но так хочется верить, что всё изменится к лучшему: и учиться в ПТУ станет престижно, и наши чиновники поймут: не закрывать нас надо, а помогать, поддерживать, ведь наши дети способны на многое, в их руках – будущее России.

Вторая проблема, которой я хочу поделиться с вами, носит скорее личностный характер. Время, как известно, безжалостно. В какой-то момент я ощутила, что в душе появилось какое-то опустошение, ничто не радовало, и даже ученики порой вызывали раздражение. Я абсолютно перестала понимать их! Но однажды в библиотеке взяла книгу М. Арбатовой, машинально открыла её. И вдруг читаю: «Учителя – сплошь закомплексованные, климактерические тётки». Вы даже не представляете, какой шок я испытала! «Нет, неправда!» - кричала моя душа. А разум нашёптывал: «А ты на себя посмотри! Вечно недовольная, ворчащая. Что, неправда, а?» Словно ушат холодной воды на меня вылили. И я решила: не надо искать виноватых, ругать учеников. Надо заглянуть себе в душу, встряхнуться и начинать всё сначала. Вот тогда-то я и пришла к осознанию того, что поможет мне в познании моих «новых» учеников – внеклассная работа, неформальное общение с ними. Я столько узнала нового: и хорошего, и плохого! А ещё поняла страшную истину: многие мои ученики никому не нужны! Родители ими не интересуются, в школе эти дети были изгоями или отъявленными хулиганами, на которых тоже никто не обращал внимания.

И вот это-то ощущение ненужности порождает порой озлобленность, нежелание учиться. Так шаг за шагом я приближалась к своим ученикам. Нелёгкий это был путь! Даже сейчас я не могу утверждать, что на все 100% понимаю этих ребят. Но теперь это не глубокая пропасть, а маленький овражек. Благодаря моим «пэтэушникам» я поняла: никогда не надо искать виноватых, надо слушать и слышать, принимать и понимать.

Наверное, проблемы, о которых я вам рассказала, могут показаться незначительными на фоне глобальных перемен в образовании. Но это моя жизнь, моя работа. Не буду давать никаких советов, каждый имеет своё мнение. Для себя же я сделала такой вывод: чтобы твой ученик стал личностью, надо прежде всего уважать его. Каждый приходит к осознанию, казалось бы, очевидных истин по-своему. И пока мы не научимся любить и уважать своих учеников, все самые новомодные тенденции бессильны…


Решение проблемы – это ее видение

Гончарук О.Г. (3 место)

Омская обл., р.п.Таврическое

Проживая в Казахстане и учась в школе, затем в педагогическом институте, работая в течение пятнадцати лет в одной из школ Казахстана, меня всегда интересовал вопрос о системе образования, об отношении к образованию в других странах Содружества. Четыре года назад судьба распорядилась так, что я начала свою педагогическую деятельность в российской школе, в р.п.Таврическое Омской области. Наконец, моя мечта сбылась, у меня появилась возможность познакомиться, изучить и сделать ряд определенных выводов по организации образовательного процесса в российской школе, районе, области и сравнить со страной, в которой я жила. Работая в первый год моего пребывания в России заместителем директора по научно-методической работе, я восхищалась всем происходящим. Я не замолкая говорила о том, что в российской школе действительно происходит развитие ребенка, осуществляется поддержка талантливых детей и учителей, каждому учителю предоставляется возможность проявить себя. Тайно завидовала тем учителям, которые имеют ряд грамот, благодарственных писем, дипломов за участие в конкурсах, семинарах и других мероприятиях. И была огорчена тем, что проработав 15 лет в школе другой страны, у меня этого ничего нет, хотя пользовалась большим уважением среди детей и родителей, а вот возможности проявить себя не было. Как организатор методической работы я старалась еще в большей степени вовлечь учителей, изучала внимательно каждое положение по предстоящему мероприятию, мне хотелось , чтобы ни один учитель не остался в стороне. Но почему-то часто слышала слова отказа от участия и нежелание, все сетовали на занятость, загруженность, а я всё удивлялась: «У них такая возможность , а они не хотят».

Прошел год, школу, в которой я работала, реорганизовали. Все мы были шокированы таким преобразованием в «Год учителя». Когда дети со слезами, родители с испугом, учителя с тревогой за завтрашний день остались за порогом школы. Я была переведена в другую школу учителем по своему любимому предмету - химии. Довольная и счастливая я решила, что всё теперь наверстаю, у меня появится возможность проявить себя, вовлечь детей, одним словом, я займу активную жизненную позицию. Но, как обычно, на таком месте появляется но……. Теперь уже в «шкуре» рядового учителя видение мое изменилось. Теперь я поняла, каким трудом достается каждая грамота или просто похвала. Я поняла, что всё не так гладко, как показалось мне со стороны. Не хочу жаловаться на свою учительскую судьбу, ведь вы будете правы, если скажете, - не нравиться не работай. А что, если себя на другом месте даже представить не можешь и четко знаешь, что учить детей твое призвание. Как быть в таком случае?

Начну с наболевшего. Представьте себе районную школу, где осуществляется подвоз детей из близ расположенных сел по причине закрытия школ в этих селах. Сколько проблем с подвозом! Конечно, директор их незамедлительно решает. Всё отлажено, но для детей и их родителей это очень не удобно, это очень беспокойно. Зимой в бураны, морозы маленькие дети рано утром идут на автобус, а ведь это опасная зимняя дорога. Если в экстремальных случаях не привозить детей, они отстанут от программы. На основании всего этого напрашивается вывод, что скоро мы будем голодовать, потому, что деревня разваливается. Молодые семьи перебираются как минимум в район ради детей. Всего лишь закрытие школы, а проблема возникла совсем другого масштаба. А может быть наоборот стоит оборудовать и отремонтировать сельские школы, предоставлять бесплатное жилье учителям и от этого выиграет не только сфера образования, но и экономика страны? Другой пример. В небольших школах учителя не имеют ставки по своим предметам, особенно это касается учителей естественных наук. Поэтому, чтобы сохранить льготы, вынуждены соглашаться на преподавание других предметов. И, что мы имеем: шесть уроков в день и шесть подготовок. А еще вышестоящие инстанции наседают на директора, чтобы заработную плату доводили в среднем до 17 тысяч. Поэтому количество часов еще увеличивается за счет элективов, кружков, работы на дому. Никто не спрашивает, а можно ли физически вынести такую нагрузку, не говоря уже о том, насколько продуктивно в таком случае можно работать. И конечно ни о каких уже конкурсах и речи быть не может, а если и участвуешь, то выкладываешься настолько, что о семье и собственных детях совсем забываешь. Все эти мероприятия – сплошная принудиловка, может быть один из тысячи, имеет на это возможность. У остальных сплошной негатив. В селе много домашней работы, к сожалению, при нашей заработной плате мы отказаться от сельского труда не можем. Я, простой учитель понимаю, чтобы иметь позитивный результат, надо помнить о пословице «лучше меньше, да лучше». Хочется, чтобы об этом помнили и чиновники. Наверное, чтобы поднять престиж образования и статус учителя не надо делать из нас «ломовых лошадей», а достаточно увеличить оплату труда за ставку. И тогда появиться возможность наиболее активно принимать участие во всех мероприятиях. А главное не просто участие, а иметь результат.

Еще меня очень волнует бумаготворчество. Нам сейчас мешают работать дети. Масса отчетов, планов, написание рабочих программ. Зачем, если есть авторские программы по предметам, которыми каждый из нас пользуется? Почему вся работа сводится к тому, что скажет проверяющий всех этих бумаг, а не знаний учащихся. Очень обидно учителям, когда выводы об их работе делают по результатам ЕГЭ, причем в этом случае видят не высокие положительные результаты одних учащихся, а слабые результаты других. Пока ЕГЭ будет средством оценивания труда учителей, а не способностей учащихся мы будем иметь то, что имеем. Уловки списываний, помощь со стороны учителей, а самое главное – организация ЕГЭ! Это не показатель истинных знаний учащихся. Здесь напрашивается поговорка: «Кто смел, тот и съел».

Очень замечательно, что сейчас государство обратило внимание на оборудование школ, мы действительно получаем интерактивные комплекты, компьютеры, лабораторное оборудование.

Но опять здесь парадокс. От нас, учителей требуют проведение уроков с применением компьютеров. Соглашусь. Это интересно, увлекательно, наглядно. А что со здоровьем детей?

Если все шесть, семь уроков, а далее элективы и факультативы, и на всех уроках дети сидят за компьютерами или даже просто со стороны смотрят на экран. У нас растет больное поколение.

А что может быть важнее здоровья? Уже в сегодняшней школе ребенок становится инвалидом по зрению, осанке, психике. Это страшно. Может быть, ограничить работу в школе за компьютерами, ввести какую то почасовую норму, ведь дети еще и дома готовясь к урокам, используют компьютер, Интернет.

Можно еще очень много привести примеров, которые вызывают негодование... Жаль, что мое первоначальное мнение об образовании в российской школе изменилось. Конечно, я не права буду, если скажу, что плохо всё. Нет. Есть много хорошего, в некоторых случаях мы должны благодарить государство, но сегодня мы говорим о проблемах, которые касаются нашей системы образования, и которые надо стараться искоренять. Самое главное, чтобы увидеть эту проблему, тогда она будет разрешена.

Я очень благодарна организаторам этого конкурса, что у меня появилась возможность сбросить с себя тяжелую ношу наболевшего и поделиться с вами своими мыслями, переживаниями. Может быть, после такого откровенного письма мне станет легче на душе. Написала не ради конкурса, просто захотелось выразить мнение большинства российских учителей. Я думаю, что большая часть со мной будут согласна.


Моя педагогическая философия

Ермолаев А.В. (3 место)

ХМАО-ЮГРА, Тюменская обл., п.Лямина

В педагогической системе я работаю 28-й год. За это время, я думаю, педагог должен не только усвоить и научиться применять прописные педагогические истины, но и апробировать свои. Основной девиз в моей работе, да и в жизни в целом (а она неразрывно связана с педагогикой, так как в ближайшем семейном окружении 11 педагогов): «Кто сам не горит, тот и других не зажигает». Самая главная оценка деятельности учителя, на мой взгляд, - когда ты можешь зажечь в душе, глазах ученика огоньки любознательности, интереса к твоему предмету, твоей идее, твоим действиям, к тебе самому как к личности.

Для себя я сформулировал следующие педагогические принципы, которые применяю ежедневно в своей работе.

Никогда не возвышайся над учениками, а иди рядом с ними и чуть впереди, претворяя в жизнь принцип «Делай как я». «Уважай, чтобы тебя уважали». Ничто так не унижает подростка, как покровительственное, снисходительное отношение к нему взрослых. Он - личность, его нужно уважать, считаться с его мнением, пусть и небольшим, но имеющимся у него жизненным опытом. Но в то же время не занимайся панибратством: да, ты - товарищ, но старший товарищ, может быть, – вторая мама или второй папа, который старше возрастом, больше знает и умеет, и, следовательно, имеет право вести за собой. Поэтому я очень ценю прозвище, которое на долгие годы закрепилось за мной – «папа Леша». Сегодняшние школьники уже шутят: «Вы уже не папа Леша, а деда Леша».

Будь душой всегда молодым, не превращайся в брюзжащего, вечно недовольного человека, тогда тебе будет легче понять учеников и педагогический авторитет тебе будет обеспечен. «Разгневавшись, можно прыгнуть в колодец, но даже семикратный гнев не поможет оттуда выбраться» - гласит малаяльская пословица. Учитель, прежде чем что-либо сказать, что-либо сделать по отношению к ученику или вместе с ним, каждый раз должен поставить себя на его место, чтобы посмотреть на себя глазами этого ученика, мгновенно «прокрутить» в памяти все ситуации и свою реакцию, когда он сам был учеником, на подобные слова или поступки старших.

А душой педагог будет молодым только тогда, когда будет постоянно находиться вместе с детьми, знает их интересы, заботы, радости, проблемы.

Всегда учиться, всегда находиться в поиске, но не быть дилетантом, летуном, а быть профессионалом в том деле, за которое берешься. «Знай свое дело как свои пять пальцев». За время работы педагогом я пришел к выводу, что ничто так не возвышает учителя в глазах детей, как его умение разбираться своем предмете, в людях, во многих вопросах, которые окружают любого человека. Но не надо стремиться показать себя всезнающим, помня изречение философа: «Чем больше я знаю, тем больше убеждаюсь, что ничего не знаю». Нет ничего зазорного в том, чтобы признаться ученику, что не знаешь ответа на его вопрос. В такой ситуации важен второй шаг - показать ученику, что если не знаю ответа, нужно сделать все, чтобы его узнать, причем вместе с тем, кто им интересовался.

Скука и равнодушие для учителя - это смерть. Скучающий и равнодушный педагог умирает как личность, он умирает в глазах коллег, а самое главное - в глазах детей, и делает их жизнь тоже скучной. Для меня нет ничего невыносимее смотреть на учителя, который приходит в школу быстрее отвести уроки, чтобы быстрее уйти домой, который боится потревожить свое душевное состояние, приложить к чему-либо свои физические, душевные силы, который равнодушно проходит мимо плачущего ребенка, человека, который попал в беду. Может, это можно простить человеку другой профессии, но учитель - это не профессия, это - состояние души, и если с этой душой что-то не в порядке - то это надолго, если не на всю жизнь, отразится на душах окружающих его детей.

Всегда искренне интересуйся национальной историей и культурой тех родителей и детей, с которыми ты общаешься и которых ты учишь, применяй эти знания на практике. Это поможет тебе найти с ними общий язык, понять их менталитет, а, в конечном счете, подымет твой авторитет в их глазах, вызовет неподдельный интерес к учебному предмету, который ты преподаешь. «В каком народе живешь, того обычая и держись». Так получилось, что я 18 лет проработал педагогом в селе, где очень разнообразный национальный состав детей: башкиры, русские, татары, немцы и другие, а, переехав на Север, стал обучать и воспитывать детей ханты. Этот принцип напрямую проверен жизнью.

Не будь размазней при неудачах - будь оптимистом: сегодня одна неудача - завтра будет две удачи. «Каждый случай – к мудрости ступенька» - гласит украинская пословица. Ученик никогда не должен видеть учителя (особенно мужчину), подавленным, растерянным, несобранным. Учитель должен уметь не только преподавать свой предмет, он должен быть и примером стойкости в целом по жизни, уметь справляться со своими эмоциями в любой ситуации. А лучшее орудие оптимиста - это юмор.

Один педагог может сделать многое, но группа педагогов-единомышленников сделает намного больше и результативнее в педагогике, чем один. «Что одному трудно, то сообща легко» - гласит белорусская пословица. Каждый педагог - это неповторимая личность, обладающая теми знаниями, педагогическими и человеческими качествами, которыми не владеет или в меньшей степени владеет другой педагог. Синтез этих знаний, умений, качеств в группе учителей-единомышленников обязательно приведет к положительному результату в каком-либо деле, причем намного быстрее, с наименьшими ошибками, если бы это выполнял один педагог.

Умей признавать свои ошибки – будь перед тобой коллега, родитель ученика или сам ученик. Это не проявление бесхарактерности, а проявление силы. «Отрицать ошибки – это двойная ошибка» - гласит арабская пословица. 28 лет работы в школе - это 28 лет находок и ошибок, радостей и разочарований, десятки тысяч уроков, данных детям и полученным от них. Я попытался сформулировать уроки, которые получил от учеников, их родителей и в целом от жизни:

1) Чем больше знает и умеет педагог - тем интересней с ним ученикам.

2) Чем с большим количеством людей общался в жизни учитель: разных профессий, возрастов, национальностей, взглядов на жизнь - тем более коммуникабельнее он будет, тем легче ему найти общий язык с учениками, тем ближе будет он к педагогической истине.

3) Никогда не переделывай себя в угоду кому-либо, будь всегда самим собой, - лицемера видно издалека. Его особенно видно детям, потому что у них на это - «свежий глаз».

4) Учитель всегда должен уметь в самых безвыходных ситуациях находить компромиссное решение.

5) Педагогу нужно учиться всю жизнь - иначе от нее безнадежно отстанешь и детям с тобой будет скучно.

6) Чем разнообразнее твой педагогический опыт, чем больше ты работал с детьми в различных педагогических ситуациях - тем более творчески его можно применить.

7) Если тебе повезло с любимым учителем - сделай так, чтобы твоим ученикам тоже повезло.

8) Чем больше в семье педагогов - тем больше и богаче палитра мнений, тем больше педагогических споров. А в спорах рождается истина.

9) Плох тот педагог, который не смог правильно воспитать своих детей.

Разумеется, каждый педагог, проработавший не один год в школе, сформулировал для себя свои принципы работы с детьми и извлек из общения с детьми, их родителями, коллегами собственные уроки. Главное, чтобы они соответствовали истине, с которой никто, я думаю, спорить не будет: человек, работающий с детьми, должен быть Учителем, а главное - Человеком. И тогда учительский труд будет человеку, выбравшему эту нелегкую профессию, не в тягость, а в радость, и на закате жизни этот человек будет вспоминать не те отрицательные нюансы, «издержки» профессии, а счастливые, светящиеся, улыбающиеся, благодарные глаза детей, с которыми прошел по жизни рядом и чуть-чуть впереди.