Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Карпенковская средняя

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Литературное чтение Общая характеристика курса Навык чтения Место курса «Литературное чтение» в учебном плане Результаты изучения курса Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Универсальные учебные действия Используемая учебно-методическая литература Учебно-тематический план Букварный период Послебукварный период Литературное чтение Жили-были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 1703.72kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 17710.78kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для первого класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению области «Филология» (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2011 г) и авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой (УМК «Школа России»)

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения в 1 классе направлен на достижение следу­ющих целей:

— формировать технику чтения и приёмы понимания текста с одновременным привитием интереса к самому процессу чтения;

-- ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, отношений между человеком и природой, нравственных ценностей; воспитание личности ребёнка со свободным и независимым мышлением.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.


Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Программа «Обучение грамоте и развитие речи» (Горецкий В.Г. и др.) осуществляет обучение первоначальному чтению на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словаря и развитию речи.

В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук, слово и предложение (связное высказывание).

В курсе «Литературное чтение» (Климанова Л. Ф. и др.) (1 – 4 классы) выделены следующие разделы.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения. В 1 классе идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения, постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности.


Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку и по литературному чтению. В литературном чтении это 88 часов (22 учебные недели). В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч ( 10 учебных недель).


Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях;

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации ;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение ;

9) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности.

Предметные результаты:

1) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия;

4) прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

5) умение самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

6) определять тип текста;

7) вести диалог с автором;

8) формулировать главную мысль текста, соотносить её с заглавием;

9) составлять простой план, пересказывать текст по плану;

10) умение составлять собственные тексты;

11) устанавливать последовательность событий и фактов;

12) умение выявлять подтекстовую информацию.

Универсальные учебные действия

Образовательные компетенции ученика играют многофункциональную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, ровесников, и будут играть большую роль в будущих производственных и научных отношениях.

Компетентность младшего школьника – одно из базисных характеристик личности ребенка, которая включает в себя следующие компетентности:

• ценностно-смысловые;
  
• учебно-универсальные;
  
• социокультурные;
  
• информационные;
  
• коммуникативные;
  
• социально-трудовые;
  
• природоведческие и здоровьесберегающие;
  
• компетенции личностного самосовершенствования.
  

Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами младшего школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Данные компетенции предполагают следующие универсальные учебные действия:

• формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
  
• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
  
• уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;
  
• осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
  
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
  

Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят следующие универсальные учебные действия:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель;
  
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
  
• ставить задачи и выдвигать гипотезы;
  
• выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
  
• выбрать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с техническими картами и инструкциями;
  
• использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
  
• описывать результаты, формулировать выводы при проектной и исследовательской деятельности;
  
• выступать письменно и устно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;
  
• иметь опыт восприятия картины мира.
  

Социокультурные компетенции – это умение применять на практике и в жизни знания, умения и навыки; значимым становится гендерное воспитание. У обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей – семьянина, гражданина, ученика. Собственника, потребителя, покупателя, пациента и т.д.;
  
• уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
  
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, коллективе, государстве;
  
• владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
  
• владеть эффективными способами организации свободного времени;
  
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
  
• иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
  
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
  
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя и т.д.
  

Коммуникативные компетенции – это знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в паре и группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уже к окончанию начальной школы ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести диалог и участвовать в дискуссии, выступать с докладом, защищать проект и т.д. Поэтому важно сформировать у младшего школьника следующие универсальные учебные действия:

• уметь представить себя устно и письменно, заполнить анкету, написать заявление, резюме, письмо, поздравление;
  
• уметь представлять свой класс, школу, страну в режиме диалога культур;
  
• владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
  
• выступать с устным сообщением , уметь задать вопрос, представить и защитить результат проектной деятельности, корректно и спокойно вести учебный диалог;
  
• владеть разными видами речевой деятельности: монолог, диалог, чтение, письмо;
  
• владеть способами коллективной деятельности, приемами действий в ситуациях общения;
  
• умениями искать и находить компромиссы;
  
• иметь положительные навыки общения в многонациональном, многоконфессиональном обществе, основанные на знании истории и традиции различных национальных общностей и социальных групп.
  

Информационные компетенции – это умение при помощи телевизора, телефона, средств массовой информации, видеозаписи самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и использовать ее. Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности младшего школьника по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, в окружающем мире, формируя у обучающегося универсальные учебные действия:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями, энциклопедиями, каталогами;
  
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать и сохранять ее;
  
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
  
• уметь осознанно воспринимать информацию из средств массовой информации;
  
• владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, принтера, мультимедийного оборудования;
  
• использовать для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
  

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции – это знакомство с культурой своего народа и народов других стран, краеведением, уход за растениями. Знания по экологии, применение правил личной гигиены, формирование навыков здорового образа жизни, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи пострадавшим или заболевшим; ухаживать за ребенком младшего возраста. У младших школьников формируются следующие универсальные действия:

• знать духовно-нравственные основы жизни человека и общечеловеческой культуры;
  
• знать культуру, традиции и обычаи своего народа;
  
• иметь представление о родном крае, его природе, занятиях людей и т.д.;
  
• иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде;
  
• владеть эффективными способами организации своего свободного времени;
  
• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;
  
• позитивно относиться к своему здоровью;
  
• владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
  
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности;
  
• владеть навыками оказания первой медицинской помощи;
  
• владеть элементами психологической грамотности;
  
• иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
  
• уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.
  

Социально-трудовые компетенции – это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Младший школьник овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Так в сфере гражданско-общественной деятельности младший школьник должен владеть компетенциями гражданина, наблюдателя, патриота, владеть универсальными учебными действиями в нравственно-правовом, патриотическом, экологическом направлениях деятельности; в социально-трудовой сфере – уметь быть покупателем, пешеходом, пациентом, клиентом и т.д..

Весь этот перечень можно дополнить следующими компетенциями:

• способность к работе в группе ради достижения цели;
  
• самоконтроль;
  
• отсутствие чувства беспомощности;
  
• способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими;
  
• способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
  
• умение контролировать свою деятельность;
  
• умение абстрагировать;
  
• внимание к проблемам, мешающим достижению поставленных целей;
  
• терпимость к различным вероисповеданиям, стилям жизни окружающих;
  
• самостоятельность мышление, креативность и оригинальность;
  
• вовлечение эмоций в процесс деятельности;
  
• критическое мышление;
  
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
  
• умение строить диалог;
  
• настойчивость;
  
• доверие;
  
• готовность индивидуально решать сложные вопросы, поставленную задачу;
  
• исследование окружающей среды;
  
• готовность и способность обучаться самостоятельно;
  
• отношение к правилам как указателям желательных способов действия;
  
• персональная ответственность за порученное дело;
  
• поиск и использование обратной связи;
  
• способность принимать решения и отвечать за их результат;
  
• уверенность в себе.
  

В процессе обучения чтению дети осваивают орфографическое чтение, которое требует чтения слов так, как они написаны, и орфоэпического чтения, когда дети читают так, как говорят. Первоклассники, осваивая грамоту, учатся строить простые и распространенные предложения, выявляют не только фактуальную информацию из текстов, но и подтекстовую и концептуальную виды информации. Учатся обобщать, анализировать, вести исследовательскую деятельность при работе с текстами.


Используемая учебно-методическая литература

Учебники:

«Азбука». В 2 ч. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина – М.: Просвещение, 2011

«Литературное чтение». 1 класс. В 2 ч. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова,

Л. А. Виноградская – М.: Просвещение, 2011


Для учащихся дополнены:

Интерактивные демонстрационные таблицы к учебнику «Азбука» (1 CD)

Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Л. Ф. Климанова – М.: Просвещение, 2011


Для учителя:

Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова – М.: ВАКО, 2011

Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина – М,: Просвещение, 2011

Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Л. Ф. Климанова – М.: Просвещение, 2011

Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению. 1 класс. И. Ф. Яценко – М.: ВАКО, 2007


Учебно-тематический план

Обучение грамоте Подготовительный период Речь устная и письменная – общее представление. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение в словах. Звуки и буквы. Различие на слух гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Выделение ударных слогов, отдельных звуков в словах. Соотнесение слышимого со схемой-моделью. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у. Узнавание букв изолированно и в составе слова. Правильное соотнесение звуков и букв.	88 уроков 17 уроков
Букварный период Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную. Чтение и составление слогов и слов с изученными буквами. Постепенное обучение сознательному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов. Знакомство с правилами гигиены чтения. Звуковая культура речи. Совершенствование общих речевых навыков. Совершенствование произношения слов. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Работа над связной устной речью. Составление предложений, небольшого рассказа, ответы на вопросы. Заучивание наизусть коротких поэтических произведений.	57 уроков
Послебукварный период Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений, приобретённых в процессе обучения грамоте. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами. Речь и её значение в жизни. Текст. Озаглавливание текста. Составление небольших устных рассказов. Речевая этика. Слова, используемые при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.	14 уроков
Литературное чтение Вводный урок Знакомство с учебником по литературному чтению. Словарь.	40 уроков 1 урок
Жили-были буквы Стихи и рассказы о буквах, азбуке. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами. Заучивание наизусть коротких стихотворений. Обобщение знаний о буквах и звуках. Рифма. Выразительное чтение, выделение голосом главных слов.	6 уроков
Сказки, загадки, небылицы Сказки. Устное народное творчество. Составление плана, пересказ по плану. Чтение по ролям. Заучивание наизусть коротких стихотворений. Заглавие, средняя мысль, тема произведения.	7 уроков
Апрель, апрель. Звенит капель! Стихотворения о весне. А. Майков. А. Плещеев. С. Маршак. И. Токмакова. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект «составляем азбуку загадок» . Совершенствование общих речевых навыков. Совершенствование произношения слов.	5 уроков
И в шутку и всерьёз И. Токмакова. Н. Артюхова. К. Чуковский. О. Дриз. И. Пивоварова. Юмористические произведения. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Синонимы, подбор слов в произведении. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.	7 уроков
Я и мои друзья Ю. Ермолаев. Е. Благинина. С. Михалков. В. Орлов. И. Пивоварова. Я. Аким. С. Маршак. Произведения о дружбе, друзьях. Тема и средняя мысль текста. Фактуальная и подтекстовая информация. Пересказ текста по различным видам плана. Развитие устной речи.	6 уроков
О братьях наших меньших С. Михалков. Р. Сеф. В. Осеева.И. Токмакова. М. Пляцковский. Произведения о животных. Заголовок текста. Художественный и научно-познавательный текст. Милосердное, дружеское отношение к животным.	8 уроков

Аббревиатура

УОНМ – урок ознакомления с новым материалом

УЗИМ – урок закрепления изученного материала

УПЗУ - урок применения знаний и умений

УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

УПКЗУ – урок проверки и коррекции знаний и умений

УКМЗУ – урок контроля и мониторинга знаний и умений

УРР – урок развития речи

УУД – универсальные учебные действия

ОГ – электронное приложение к учебнику «Азбука» «Обучение грамоте»