Geum.ru

Тематический план по курсу «Общий психологический практикум»

Вид материалаТематический план

Содержание


Трудные дети и подростки
Подобный материал:
1   2   3   4   5

3. Охарактеризовать направления психопрофилактической и психокоррекционной работы.


Задания для самостоятельной работы:
  1. Законспектировать «Квалификационные требования клинического психолога. Приказ из РФ № 391 от 26.11.1996г.» (см. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МедПресс, 1998.).


Список литературы:
  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб., 1999.
  2. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2002.
  3. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МедПресс, 1998.
  4. Основы психодиагностики/ред. А.Г. Шмелёв. – Ростов-на-Дону., 1996.
  5. Парняков А.В., Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию: в 2-х томах.: Академический Проект, Деловая книга, Екатеринбург, 2000.
  6. Шмелёва. Введение в профессию. Изд-во «Питер», 2006.


Работа психолога в детском дошкольном образовательном центре


Цель: ознакомить студентов с общей характеристикой работы психолога в детском дошкольном образовательном центре; рассмотреть основы психологического просвещения педагогического персонала и родителей, налаживания благоприятного психологического климата в группах, организацией адаптации детей в детском саду, проведением обследования детской группы и индивидуального обследования.


Узловые вопросы:
  • Отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели.
  • Необходима углубленная и систематическая работа психолога с воспитателем, постепенно меняющая его педагогические установки по отношению к отдельным детям или даже к группе целиком.
  • Когда ребёнок впервые приходит в детский сад, у него происходит ломка привычек, серьёзная перестройка всех его отношений с людьми.
  • Чтобы помочь ребёнку безболезненно переступить порог детского сада, психолог должен позаботиться, чтобы воспитатели ещё до поступления новичка в группу познакомились с родителем и ребёнком.
  • Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребёнка только на прогулку.
  • Проблема взаимоотношений детей в группе очень сложна и крайне актуальна.
  • Основной путь коррекции взаимоотношений между детьми – организация и руководство разными видами их совместной деятельности.
  • Психологической обследование ребёнка в детском саду проводится по просьбе воспитателя, заинтересованного в понимании индивидуальных особенностей ребёнка и получении советов по работе с ним.
  • Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания психолога с ребёнком – необходимое условие получения достоверных результатов.
  • Важным условие проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребёнка.
  • Знакомство с родителями и получение от них информации о ребёнке необходимо для составления обоснованного психологом заключения по результатам обследования и для выработки педагогических рекомендаций.
  • Вопрос о реакции ребёнка на каждое жизненное обстоятельство не менее важен, чем выяснение этого обстоятельства.
  • Целью, стоящей перед психологом при анализе результатов обследования, является создание психологического портрета ребёнка. Первой задачей ставится отграничение нормы от патологии.
  • Первым этапом анализа является выявление уровня познавательного развития ребёнка.
  • Особое значение при анализе результатов обследования ребёнка приобретает правильное понимание особенностей его взаимодействия с другими людьми.
  • Рекомендации психолога бывают действенными тогда, когда они приняты родителями (воспитателями).
  • Формирование психологической готовности ребёнка к обучению в школе – одна из важных задач дошкольного воспитания.
  • В настоящее время в системе дошкольного воспитания ощущается острая нехватка специалистов – психологов.
  • Как проведение обследования детей, так и все остальные виды работы психолога в детском саду, определяются уровнем его профессиональной квалификации.


Вопросы для обсуждения:
  1. Общая характеристика работы психолога в детском дошкольном образовательном центре.
  2. Налаживание благоприятного психологического климата в группах.
  3. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей.
  4. Организация адаптации детей в детском саду.
  5. Проведение обследования детской группы.
  6. Проведение индивидуального обследования.
  7. Рекомендации по работе с детьми, нуждающимися в коррекции их взаимоотношений со сверстниками.
  8. Диагностические методики, используемые при обследовании детей разного дошкольного возраста.
  9. Стандартизированные диагностические методики.
  10. Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе.
  11. Профессиональная подготовка практического психолога в ДОУ.


Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить одну из диагностических методик, используемых при обследовании детей разного дошкольного возраста.


Список литературы:
  1. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара: Издат. Дом «Бахрах – М», 2000.
  2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск., 1976.
  3. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Ред. Л.Л. Крылов. – Л., 1987.
  4. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ Ред. – Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998.


Специфика работы психолога в школе


Подтема 1: Современное состояние школьной психологической службы в нашей стране и за рубежом. Предмет, главные направления и цели деятельности школьной психологической службы.


Цель: ознакомить студентов с понятием школьной психологической службы, научными предпосылками создания психологической службы в нашей стране, предметом, главными направлениями и целями деятельности школьной психологической службы.


Узловые вопросы:
  • Для качественного улучшения воспитания и образования подрастающего поколения нужна современная работа педагогов и психологов, опирающаяся на комплекс полученных в психологических исследованиях знаний.
  • Школьная психология традиционно существует как закреплённая законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования.
  • Ядро работы школьного психолога составляют психодиагностические и измерительные функции.
  • В настоящее время во Франции обсуждается проект создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям.
  • Многих учёных во всех странах мира не устраивает деятельность школьных психологов, ограниченная измерением и тестированием.
  • Основное содержание психологической службы – помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации, определение школьной зрелости.
  • В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли ещё на рубеже XIX-XX вв. и связаны с т.н. педологией.
  • Существенным этапом развития школьной психологической службы в нашей стране стал разработанный в 1982 г. эксперимент по введению в школу должности психолога.
  • Школьную психологическую службу следует рассматривать в трёх аспектах:
    • научном;
    • прикладном;
    • практическом.
      • Единство трёх аспектов составляет предмет школьной психологической службы.
      • В активной мотивированной деятельности ребёнка происходит формирование его личности.
      • Общение со взрослыми – необходимое условие психического и личностного развития ребёнка.
      • Понимание ведущей роли обучения в развитии ребёнка имеет огромное значение для практики. Оно должно быть ориентировано на зону ближайшего развития.
      • Ребёнок на каждом возрастном этапе требует особого к себе подхода.
      • Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом возрасте во многом обусловлены половым созреванием.
      • Выделяют два направления деятельности школьной психологической службы:
        • актуальное;
        • перспективное.
          • Конечная цель взаимодействия психолога со школьником – формирование психологической готовности последнего к жизненном самоопределению.
          • Основным новообразованием старшего школьного возраста считается психологическая готовность к самоопределению.


Вопросы для обсуждения:
  1. Современное состояние школьной психологической службы в нашей стране.
  2. Уровни функционирования психологической службы.
  3. Состояние школьной психологической службы за рубежом (Франция, страны Восточной Европы).
  4. Становление и развитие школьной психологической службы в нашей стране.
  5. Предмет школьной психологической службы.
  6. Личность ребёнка, условия её развития.
  7. Ведущая роль обучения в развитии ребёнка.
  8. Направления деятельности школьной психологической службы.
  9. Цели деятельности школьной психологической службы.
  10. Психологическая готовность к самоопределению.


Задания для самостоятельной работы:
  1. Законспектировать раздел 1, стр. 9-36. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.


Список литературы:
  1. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.
  2. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.


Подтема 2: Индивидуальный подход к учащимся – основной принцип службы. Реализация психических возможностей и резервов каждого возраста. Категории детей.


Цель: ознакомить студентов с индивидуальным подходом к учащимся, условиями эффективности школьной службы, реализацией психических возможностей и резервов каждого возраста; рассмотреть основные способы предупреждения асинхронности психического развития школьников; рассмотреть основные категории детей.


Узловые вопросы:
  • Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребёнка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности.
  • Основные психологические условия эффективности деятельности службы:
    • максимальная реализация резервов каждого возраста;
    • развитие индивидуальных способностей школьников;
    • создание благоприятного психологического климата.
      • Период младшего школьного возраста должен быть максимально использован для развития учебной деятельности, формирования познавательных интересов и склонностей.
      • Оптимальность учебной нагрузки определяется тем, насколько способствует она психическому развитию ребёнка, формированию его личности.
      • Нарушенный необходимый баланс между интеллектуальным и мотивационно-потребностным развитием приводит к дисгармонизации психического и личностного развития, что является одной из существенных причин учебной перегрузки школьников.
      • Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.
      • Мышление всех способных учащихся отличается качественно своеобразной возможностью обобщать определённый материал сразу, без предварительной тренировочной работы.
      • Продуктивность мышления может иметь не общий характер, а избирательный.
      • Категории детей:
        • Одарённые дети: цель школьного психолога – организация такой работы с ребёнком и окружающими его взрослыми, которая не сдерживает и не тормозит, а обеспечивает наилучшее проявление и развитие детских способностей.
        • Неуспевающие школьники:
          • А: несформированность приёмов учебной деятельности: перестроить способы учебной работы, имеющиеся у ученика;
          • Б: недостатки психических процессов: формирование у учеников интеллектуальных умений;
          • В: неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей: создание для всех учащихся равно благоприятных условий.
          • Особенности мотивационной сферы: формирование учебных интересов.
            • Трудные дети и подростки: подход, основанный на выделении разных категорий т.н. акцентуаций характера. Психокоррекционная работа строится на том, что для каждого типа акцентуации выделяются наиболее травмирующие психогенные воздействия.
  • Группы детей:
              • требующие медицинской помощи: правильная ориентация родителей ребёнка, адаптация детей к школе;
              • трудновоспитуемые: выявление причин отклоняющего поведения, профилактика возможных правонарушений;
              • дети, которым требуется исключительно психологическая помощь: диагностическая и коррекционная работа.


Вопросы для обсуждения:
  1. Индивидуальный подход к учащимся как основной принцип школьной психологической службы.
  2. Психологические условия эффективности школьной службы
  3. Реализация психических возможностей и резервов каждого возраста.
  4. Учебная перегрузка и её причины.
  5. Предупреждение асинхронности психического развития школьников.
  6. Способности как центральное образование индивидуальных особенностей школьников.
  7. Способности к обобщению.


Задания для самостоятельной работы:
  1. Законспектировать раздел 1, стр. 37-73. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.


Список литературы:
  1. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.
  2. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Подтема 3: Создание благоприятного психологического климата. Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы.


Цель: ознакомить студентов с основными интересами и способностями школьников; рассмотреть способы создания благоприятного для развития ребёнка психологического климата; рассмотреть профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы.


Узловые вопросы:
  • Успех пробуждает желание больше и глубже заниматься предметом, что ведёт к развитию способностей ребёнка.
  • На основании школьных оценок нельзя судить о том, какой предмет является любимым для ученика.
  • С возрастом интересы становятся более определёнными, содержательными, глубокими.
  • Способности нельзя рассматривать изолированно от личности ученика в целом.
  • Самооценка специфических интересов и способностей учащихся – осознание ими своего отношения и своей успешности в овладении материалом из какой-либо области знаний или видом деятельности.
  • Третьеклассники оценивают возможности своих товарищей точно также, как и учитель.
  • Процесс самопознания происходит постепенно, часто неосознанно. И четвероклассник первоначально объясняет факт успешного усвоения данного предмета свом отношением к нему.
  • От класса к классу количество детей с преобладающей ориентацией на самооценку увеличивается, а ориентирующихся преимущественно на оценку другими людьми – уменьшается.
  • О достижениях детей можно говорить в двух планах: в плане их объективной и субъективной значимости.
  • Наиболее существенным фактором психического и личностного развития школьника выступают способности:
    • общие – как формирование всесторонне и гармонически развитой личности;
    • специальные – как основа формирования индивидуальности учащегося.
      • Психологический климат является результатом взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь предстаёт общение детей со взрослыми и сверстниками.
      • Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как нечто лично очень важное.
      • В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте острая потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как одно из важнейших новообразований данного возрастного периода.
      • Важное условие эффективности работы психологической службы – грамотное профессиональное взаимодействие практического психолога – найти индивидуальные, специфические для каждого ребёнка способы оптимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможностей в самовоспитании и самоорганизации.


Вопросы для обсуждения:
  1. Интересы как одно из условий развития способностей школьника.
  2. Расширение круга интересов в старших классах.
  3. Осознание способностей и интересов как условие формирования индивидуальности школьника.
  4. Объективно и субъективно значимые достижения учащихся.
  5. Создание благоприятного для развития ребёнка психологического климата.
  6. Общение детей со взрослыми.
  7. Общение детей со сверстниками.
  8. Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы.


Задания для самостоятельной работы:
  1. Законспектировать раздел 1, стр. 74-101. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.


Список литературы:
  1. И.В. Дубровина «Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / - М.: Педагогика, 1991.
  2. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.


Врач и больной: психология лечебного процесса. Психологические аспекты повседневной врачебной деятельности


Цель: ознакомить студентов с особенностями взаимоотношений «врач-больной»; рассмотреть современный комплексный подход к лечению больного, факторы лечения; познакомить студентов с понятиями «гуманизм врача», «врачебная тайна», «медицинская деонтология» и «биоэтика».


Узловые вопросы:
  • Современный комплексный подход к лечению больного должен сочетать три основных вида терапевтического воздействия: биологический, психологический и социальный.
  • Умение врача учитывать психологические факторы лечения позволяет ему более глубоко оценивать эффективность терапии и прогноз болезни.
  • Гуманизм, сознание долга, выдержка и самообладание в отношениях с больными, совестливость всегда считались главными характеристиками врача.
  • Во взаимоотношениях врача и больного не последняя роль принадлежит умению врача хранить врачебную тайну.
  • Медицинская деонтология – наука о должном моральном, эстетическом и интеллектуальном облике медицинского работника.
  • Биоэтика – это опыт философского и этического осмысления т.н. проблемных ситуаций.
  • Профессиональная деформация – проблема функциональных особенностей человека.
  • Склонность к профессиональной деформации наблюдается у определённых профессий, представители которых обладают трудно контролируемой властью над людьми.
  • Профессиональная деформация развивается постепенно из профессиональной адаптации.
  • Синдром хронической усталости у медицинских работников – это специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом с большим количеством людей.
  • Наиболее частым симптомом астении является раздражительность.
  • Утомление врача отрицательно сказывается на его профессиональной деятельности и тем самым на его пациентах.
  • Синдром «эмоционального выгорания» характерен для профессионалов, фанатично преданных своему делу.
  • При синдроме «эмоционального выгорания» наступает своеобразное исчезновение или деформация эмоциональных переживаний.
  • Содержательные характеристики СЭВ Абрамова Г.С. и Юдчиц Ю.А. описывают через изменение профессиональных качеств:
    • авторитет врача;
    • оптимизм врача;
    • честность и правдивость;
    • слово врача;
    • гуманизм врача.


Вопросы для обсуждения:
  1. Врач как личность и вопросы профессиональной пригодности медицинской деятельности.
  2. Больной и его образ «идеального врача».
  3. Личность больного и эффективность психологического контакта с ним.
  4. Методика установления психологического контакта.


Задания для самостоятельной работы:

1. Законспектировать главу 33, раздел 8 «Врач и больной» из книги Парнякова А.В., Сидорова П.И. Введение в клиническую психологию: в 2-х томах.: Академический Проект, Деловая книга, Екатеринбург, 2000.


Список литературы:

1. Парняков А.В., Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию: в 2-х томах.: Академический Проект, Деловая книга, Екатеринбург, 2000.


Практическое занятие №12.