Приказ по моу дод «бцдод» Протокол №2 от 21. 11. 2007 г

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Раздел х. мониторинг полноты и качества реализации образовательных программ Уровни мониторинга Раздел xi. Цель экспертизы Модель управления реализацией образовательной программой Образовательная программа Возможные образовательные маршруты I ступень Раздел ii Раздел iii Раздел iv Раздел vi Раздел viii

Подобный материал:

• Программа дополнительного образования детей спортивной направленности для обучающихся, 1401.61kb.
• Рабочая учебная программа по учебному предмету «Математика» I iv класс, 439.72kb.
• Рабочая учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение» Iкласс, 325.94kb.
• Котова Ольга Викторовна, педагог дополнительного образования, моу дод дтдиМ, г. Ростов-на-Дону., 31.77kb.
• Динамика прохождения курсовой подготовки педагогических и руководящих работников моу, 61.22kb.
• Проект учащихся моу дод «Компьютерный центр», 126.03kb.
• Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская, 136.55kb.
• Анализ реализации предшествующих этапов программы развития моу дод «Дом детского творчества», 801.29kb.
• Положение о базе данных обучающихся и выпускников моу дод дюц г. Нытва Положение, 501.37kb.
• Рекомендации к согласованию на методическом совете образовательных программ, основных, 89.96kb.

РАЗДЕЛ Х. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ


В результате творческого поиска, анализа и обобщения имеющегося опыта методической и управленческой деятельности в учреждении была разработана система диагностики результатов. Анализ качества учебно-воспитательного процесса, развития личности обучающегося, профессиональный рост педагогов, явился исходным пунктом для создания системы мониторинга качества образования в нашем учреждении. Система данного мониторинга дает возможность осуществлять следующие ключевые функции управления качеством образования: ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную и оценочно-прогностическую.

Непрерывное изучение педагогического процесса строится на следующих принципах:

• информация должна учитываться не вся, а только та, которая имеет педагогическую значимость;
  
• необходимо получать информацию не только о внешних проявлениях учебно­-воспитательного процесса, но и о его внутреннем саморазвитии и движении;
  
• соблюдение периодичности измерения результатов;
  
• сочетание текущего мониторинга педагогического процесса с ситуативным, проблемным.
  

Процесс оценки результативности в МОУ ДОД «БЦДОД» осуществляется с учетом определенных принципов деятельности: многоуровневого подхода, обобщения результатов от частного к общему, определения функциональных групп, распределения содержания по уровню сложности. В целом процесс оценки результативности в МОУ ДОД «БЦДОД» можно отразить в таблице:

Уровни мониторинга	Функциональные группы	Компоненты мониторинга	Критерии или показатели компонентов
1 уровень	Педагоги дополнительного образования	Определение уровня знаний, умений, навыков обучающихся в соответствии с программой объединения	• соответствие ЗУН учащихся, прописанным в программе, • владение терминологией, • уровень и качество изготовления творческого продукта, • уровень культуры и техники исполнения
Исследование детской группы как творческого коллектива	• организационное единство, • групповая подготовленность в определенной сфере деятельности
II уровень	Заведующие отделами	Исследование качества образовательного процесса отдела, анализ развития и перспективы образовательного процесса	• степень реализации образовательного процесса отдела, • развитие профессиональной мобильности педагогов отдела
III уровень	Заместитель директора по УВР	Исследование качества образовательного процесса учреждения, анализ развития и перспективы образовательного процесса	• степень реализации образовательного процесса учреждения, • развитие профессиональной мобильности педагогов, методиста, • появление новых направлений, технологий в образовательной деятельности учреждения
IV уровень	Директор учреждения	Анализ развития и определение перспектив образовательного процесса учреждения	• соответствие предоставляемых образовательных услуг социальному заказу, соответствующему потребностям населения

Рассматривая итоговую аттестацию воспитанников дополнительного образования как необходимый заключительный этап образовательного процесса, администрации и педагогам необходимо правильно ее организовать. Педагогу необходимо проанализировать общий уровень теоретической и практической подготовки детей, для того чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы и недостатки.

Определяя процесс выявления результативности образовательной деятельности группы как педагогическую проблему, необходимо проанализировать целый ряд аспектов.

Во-первых, процедура проверки результата работы группы учреждения дополнительного образования детей необходима для выявления истинного ее качества.

Во-вторых, хотя в сфере дополнительного образования нет единых образовательных стандартов, мы можем и должны использовать образовательные программы, где определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый год обучения.

В-третьих, не каждый педагог отчетливо понимает, что при выполнении практической работы многие воспитанники действуют «по образцу». Поэтому в ходе проверки результативности работы группы педагогу надо обратить пристальное внимание на наличие у школьников необходимых теоретических знаний и соответствие их практических умений технологическим характеристикам конкретной деятельности.

В-четвертых, в оценке результата работы группы необходимо выделить два аспекта: критерии и форму оценки результата подготовки каждого и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников.


В учреждении приняты следующие формы итоговой аттестации учащихся:

1. Срезовые работы,
   
2. Практические работы,
   
3. Исследовательские работы,
   
4. Тестирование,
   
5. Защита выпускных работ (рефератов, проектов и др.).
   

РАЗДЕЛ XI. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММОЙ

В целях эффективного управления реализацией образовательной программы в учреждении систематически проводится ее экспертиза.


Цель экспертизы: установление соответствия программы содержанию дополнительного образования детей, специфике направленностей.


Экспертиза проводится на принципах:

• гласности (анализ освещается на педагогическом совете);
  
• открытости (педагог может ознакомиться с результатами экспертизы, получить рецензию на свою работу);
  
• соблюдения педагогической этики (все замечания выражаются в корректной форме);
  
• направленности на развитие учреждения (программа должна являться составной частью общей образовательной программы учреждения, соответствовать образовательным потребностям детей);
  
• единства требований (все программы оцениваются по единым критериям).
  

Учитывается:

• Согласованы ли цели образовательной программы с содержанием социального заказа на услуги дополнительного образования.
  
• Политика учреждения (насколько цели образовательной программы соответствуют целям учреждения: программа должна являться составной частью общей системы привлечения обучающихся к творческой деятельности).
  
• Соответствие оформления (структуры и содержания) пакета учебных программ нормативным требованиям.
  
• Насколько полно представлены компоненты образовательной программы.
  
• Адресность (учет особенностей обучающихся).
  
• Технологичность (возможность реализации программы и соответствие ее материально-техническому обеспечению учреждения).
  
• Результативность реализуемой образовательной программы (насколько ожидаемые результаты реализации программы соответствие социально значимым целям развития личности, возможностям выбора индивидуальных образовательных маршрутов).
  

^{Модель управления реализацией образовательной программой}

Образовательная программа		Реализация образовательной программы		Контроль
Коррекция		Решение		Анализ, синтез

В проводимой экспертизе участвуют следующие функциональные структуры: управляющая, контролирующая, исполнительская.

Взаимодействие данных функциональных структур способствует принятию эффективных управленческих решений.

Взаимодействие осуществляется на основе информационных потоков следующего характера:

Распорядительные;

рекомендательные;

аналитические

Модель взаимодействия функциональных структур ОУ


Педагоги,

методисты


Зам. директора

по УВР


Педагогический

совет

Методический

совет


Родительское собрание


Контролирующая структура
Управляющая структура


Директор


Исполнительльная структура

Возможные образовательные маршруты

Школа, дом, УДО

Детский сад

Первый уровень досуговый

I ступень

Подготовительная ступень

Второй уровень репродуктивный

I ступень

II ступень

Третий уровень эвристический

III ступень

Четвертый уровень креативный

IV ступень

М1 М4

М2 М5

М3


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	………………………………………………………	1-3 стр.
РАЗДЕЛ I	Информационно-аналитические данные………...	4-18 стр.
РАЗДЕЛ II	Характеристика социального заказа на образовательные услуги ………………………….	19-20 стр.
РАЗДЕЛ III	Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа………………………..	21-22 стр.
РАЗДЕЛ IV	Цели и задачи……………………………………...	23-25 стр.
РАЗДЕЛ V	Учебный план……………………………………	26-31 стр.
РАЗДЕЛ VI	Направленности образовательной программы….	32-62 стр.
РАЗДЕЛ VII	Особенности организации учебно-воспитатель-ного процесса……………………………………...	63-78 стр.
РАЗДЕЛ VIII	Способы проверки достигнутых результатов …..	79-84 стр.
РАЗДЕЛ IX	Программно-методическое и технологическое обеспечение образовательной программы………	85-130 стр.
РАЗДЕЛ X	Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы ……………………..	131-133 стр.
РАЗДЕЛ XI	Управление реализацией образовательной программой ………………………………………..	134-136 стр.