Приказ по моу дод «бцдод» Протокол №2 от 21. 11. 2007 г

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Раздел ix. Технология коллективного взаимообучения Технология полного усвоения Технология разноуровневого обучения Игровые технологии Использование педагогических технологий в реализации учебных программ Педагогические технологии

Подобный материал:

• Программа дополнительного образования детей спортивной направленности для обучающихся, 1401.61kb.
• Рабочая учебная программа по учебному предмету «Математика» I iv класс, 439.72kb.
• Рабочая учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение» Iкласс, 325.94kb.
• Котова Ольга Викторовна, педагог дополнительного образования, моу дод дтдиМ, г. Ростов-на-Дону., 31.77kb.
• Динамика прохождения курсовой подготовки педагогических и руководящих работников моу, 61.22kb.
• Проект учащихся моу дод «Компьютерный центр», 126.03kb.
• Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская, 136.55kb.
• Анализ реализации предшествующих этапов программы развития моу дод «Дом детского творчества», 801.29kb.
• Положение о базе данных обучающихся и выпускников моу дод дюц г. Нытва Положение, 501.37kb.
• Рекомендации к согласованию на методическом совете образовательных программ, основных, 89.96kb.

РАЗДЕЛ IX. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП

1. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи и позволяющих полно проявляться личности педагога.

В этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» отражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к осуще­ствляющему их деятелю, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях.

К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и др.

Технология трансформирования знаний, умений и навыков, или традиционная технология обучения, ориентирована на их передачу. При такой технологии на учителя возлагается полнота ответственности за воспроизводящую деятельность обучаемого. По­следнему остается роль исполнителя.

Технология коллективного взаимообучения (организованный диалог, сочетатель-ный диалог, талгенизм - таланты и гении, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана А.Г.Ривиным, его учениками и последователями (В.К. Дьяченко, М. Д. Брайтермен, А. С. Соколов и др.)'.

Подготовка учебного материала при такой технологии заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме занятия (или циклу занятий), разделении учебного содержания на единицы усвоения (в авторском варианте ­смысловые абзацы), разработке целевых заданий, в том числе и домашних. Ориентация учащихся включает два этапа:

• подготовительный, имеющий целью сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки: ориентироваться в пространстве; слушать партнера и слышать то, что он говорит; работать в шумовой среде; находить нужную информацию; использовать листки индивидуального учета; переводить образ в слова и слова в образы. Эти умения отрабатываются в хо­де специальных тренинговых занятий;
  
• ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является усвоение «правил игры», сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способы учета результатов учения.
  
• Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, избранного варианта технологии может протекать по-разному.
  

Учет выполненных заданий ведется либо в индивидуальной карточке, либо в групповой ведомости, в которой указаны все учебные элементы и фамилии участников организованного диалога.

В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе. У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Технология полного усвоения, авторами которой являются Дж. Кэрролл и Б. Блум, предполагает реорганизацию традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время и содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Ключевым понятием этой технологии служит эталон (критерий) полного усвоения, т.е. планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Этот эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т.е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер.

Главное требование к определению эталона - его операциональность и диагностичность. Другими словами, постановка цели должна быть доведена до уровня однозначного понимания учителем и учащимся планируемых показателей полного усвоения учебного содержания. Для этого цели формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. К целям познавательной деятельности относятся:

• знания - ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и т.д.);
  
• понимание - ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и Т.п.;
  
• применение - ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
  
• анализ - ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;
  
• синтез - ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной, например, пишет творческую работу, предлагает план исследования, решение проблемы;
  
• оценка - ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели.
  

Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в вьщелении учебных единиц, фрагментов учебной информации с указанием планируемых сроков изучения (несколько занятий, недель и т.д.). По каждой из единиц усвоения готовится контрольное задание (тест) по двухбалльной шкале (зачет-незачет). По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.

Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы группы с педагогом на договорных началах и разъяснить основные принципы данного способа обучения. Так, отметка за усвоение темы (раздела, курса) выставляется после за­ключительной проверки по указанному учащимся эталону. Ученик, достигший эталона, получает «отлично». Если все учащиеся будут помогать друг другу, то отличные результаты гарантированы всем. Каждый ученик получает необходимую помощь, разъяс­нение, поддержку.

В случае затруднений каждому ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.

Деятельность педагога в рамках учебной единицы предполагает следующее:

• ознакомление с учебными целями;
  
• предъявление общего плана обучения;
  
• процесс обучения, при этом изложение нового материала осуществляется традиционно;
  
• организация текущей проверки;
  
• оценивание текущих результатов и выявление учащихся как правильно, так и неверно усвоивших учебный элемент;
  
• коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения, организация малых подгрупп взаимопомощи;
  

• повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь.


Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.

Технология разноуровневого обучения позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Разработка этой технологии была вызвана тем, что традиционная классно­урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. В образовательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, имеющими различные склонности, интересы, потребности и мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти, эмоциональной сферы, способности к научению и др., что никак не отражается на особенностях их общения.

Исследования института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всей группы темпе. Вот почему требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности невыполнимы для всех учеников.

Эта проблема может быть решена посредством уровневой дифференциации, организованной путем деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном (творческом или подготовительном к базовому) уровнях.

Игровые технологии широко применяются при проектировании технологий образования. Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и

организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности.

Концептуальными основами игровых технологий являются:

• психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации;
  
• игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне при сущего личности;
  

• игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок;
  
• игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»;
  
• в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание.
  

Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. Гуманизировать этот процесс - означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления учреждения к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений;
  
• отказ от авторитарной педагогики;
  
• приспособление учреждения к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта;
  
• дифференциация учебной деятельности; индивидуализация;
  
• вера в учащегося, его силы, возможности;
  

• обеспечение успешности в обучении и воспитании;
  
• исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с педагогом;
  
• исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к учреждению и др.
  

Адаптивная технология обучения возникла на основе анализа наметившихся за последнее время тенденций совершенствования учебного процесса.

Основными позициями этой технологии являются:

• цикличность учебного процесса (информационный, практический, творческий);
  
• контроль результатов;
  
• завершающий цикл.
  

Эти позиции имеют истоки в дидактических теориях. Одной из них является теория и технология программированного обучения.

Подобно программированному обучению, адаптивное обучение требует:

• деления учебного материала на отдельные порции, над которыми учащийся работает самостоятельно;
  
• построения учебный процесса на последовательные шаги по самостоятельному усвоению этих порций
  
• завершения каждого шага контролем.
  

Контрольные задания отражают успех или неуспех обучения. При правильном новую порцию материала и выполнении контрольных заданий учащийся получает выполняет следующий шаг обучения.

При неправильном выполнении - дополнительные разъяснения, и это продолжается до тех пор, пока не получаются удовлетворительные результаты.

При контроле используются:

• контроль учителя, где правильность ответов определяется педагогом;
  
• взаимоконтроль;
  
• самоконтроль за счет использования современных технических средств контроля и условно-машинных средств при работе в парах.
  

Такая технологическая основа учебного процесса позволяет улучшить управление процесса обучения.

Использование педагогических технологий в реализации учебных программ
Направленность ОП	Наименование программ	Педагогические технологии
традиционная	Коллективного взаимодействия	Полного усвоения	Разноуровневого обучения	Игровые	Коммуникативные	Адаптивная
Художественно-эстетическая	Швейное дело	+		+	+		+	+
Изо	+		+	+
Интегр. Курс	+		+	+	+
Хореография. Манекенный шаг	+		+	+
Хореография	+		+	+
Театр костюма	+		+	+
История костюма	+		+	+
Графический дизайн	+		+	+
Вышивка	+		+	+		+	+
Сокровища земли русской	+		+	+	+
Вязание	+		+	+		+	+
Кружевоплетение	+		+	+
Игрушка	+		+	+	+
Умелые руки	+	+	+	+	+	+
Фантазеры	+		+	+	+	+
Оригами	+		+	+	+
Сказка своими руками	+		+	+	+
Солнышко (хореогафия)	+		+	+
Эколого-биологическая	Естествознание с элементами экологии	+		+	+	+	+
Учеба юннатского актива	+		+	+	+	+
Наш дом Россия	+		+	+	+
Бережем здоровье	+		+	+
Экологический театр	+			+	+	+
Экология	+		+	+	+	+	+
Мы познаем мир	+		+	+	+
Экология	+		+	+	+	+
Юный Физиолог	+		+	+		+	+
Юный цветовод	+		+	+	+
Экологический клуб	+		+	+	+	+	+
Животные и растения нашего края	+		+	+	+
Час здоровья.	+		+	+	+	+
Естественно-научная	Химия с элементами экологии	+		+	+
Эрудит	+	+	+	+		+
Биология клетки	+		+	+	+
Химия с элементами экологии	+		+	+
Медицина	+		+	+		+
Умники и умницы	+	+	+	+	+		+
Туристско-краеведческая	Туризм	+		+	+	+	+	+
Краеведение	+		+	+
Туризм	+		+	+	+	+
Информационные технологии в краеведении	+		+	+	+		+
Туризм. Спорт. Здоровье	+		+	+	+	+
Туризм. Спорт. Здоровье	+		+	+	+	+
Туризм. Спорт. Здоровье	+		+	+	+	+
Туризм. Спорт. Здоровье	+		+	+	+	+
Социально-педагогическая	Устройство автомобиля	+			+
Правила дорожного движения	+			+
Игра в 3 года	+				+
Зеленая тропинка	+				+
Умелые ручки	+				+
Танцевальная карусель	+				+
РНТ	+				+
Зеленая тропинка	+				+
Умелые ручки	+				+
Танцевальная карусель	+				+
РНТ	+				+
Физическая культура	+				+
Риторика для малышей	+				+
Фантазия	+				+
Д/К «Ракета»	+			+	+
Д/К «Огонек»	+			+	+
Д/К «Чайка»	+			+	+
Д/К «Родник»	+			+	+
Индивидуальные часы	Вышивка	+		+			+	+
Вязание	+		+			+	+
Экология	+		+			+	+
Исследователи природы	+		+			+	+