Анализ реализации предшествующих этапов программы развития моу дод «Дом детского творчества» за последние три год
| Вид материала | Документы |
- Екс, разработанный на основе авторской программы дополнительного образования детей, 1379.38kb.
- Анализ работы моу дод «Дом детского творчества» п. Борисовка за 2009-2010 учебный год, 560.08kb.
- Доклад моу дод «Дом детского творчества», 286.14kb.
- Результативность образовательной деятельности моу дод «Дом детского творчества», 50.72kb.
- Программа развития моу дод курагинского Дома детского творчества на 2010-2013 годы, 933.37kb.
- программа энергосбережения в моу дод «Дом детского творчества» с. Молчанова, 142.1kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации Отдел образования г. Усолье-Сибирское, 465.07kb.
- Соболева Оксана Николаевна Валуйский район, п. Уразово 2008 г программа, 616.99kb.
- Моу дод сддт, 2370.47kb.
- Задачи: формировать представление о кардмейкинге, как о современном виде ручного творчества;, 80.45kb.
АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ
предшествующих этапов программы развития МОУ ДОД «Дом детского творчества» за последние три года.
МОУ ДОД «Дом детского творчества» - Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей.
Решением исполкома г. Омска № 524 от 8 декабря 1969 г. в Ленинском районе в помещении бывшего РК КПСС был открыт Дом пионеров. 23 марта 1970 г. он открыл свои двери для детей и стал зачинателем интересных и добрых дел в районе, настоящим вторым домом для многих поколений мальчишек и девчонок. На период 1970 года в учреждении занимались 900 ребят в 60 кружках. Педагогический коллектив состоял из 16 человек.
За годы своего существования ДДТ ЛАО г. Омска прошел типичный путь развития характерный для внешкольных учреждений.
На современном этапе МОУ ДОД «Дом детского творчества» - это учреждение дополнительного образования детей, представляющее спектр образовательных услуг, позволяющих учитывать индивидуальные особенности детей различных возрастных групп, реализовывать творческий потенциал воспитанников. Учреждение оказывает образовательные услуги в соответствии с шестью направлениями, реализация которых закреплена в нормативных актах учреждения (лицензия на образовательную деятельность) :
- Художественно-эстетическое
- Социально-педагогическое
- Эколого-биологическое
- Туристко-краеведческое
- Физкультурно-спортивное
- Научно-техническое
В учреждении ведётся образовательная деятельность в 212 детских объединениях для 2800 обучающихся. Педагогический коллектив представлен 78 квалифицированными педагогическими кадрами.
Педагоги Дома детского творчества организуют работу кружков и объединений, как на своей базе, так и на базе других образовательных учреждений, на основании договоров о сотрудничестве:
- Школы ЛАО № 78, № 83, № 162, № 114, № 100, № 71, № 110, № 20, гимназия № 75;
- Клубы по месту жительства «Юность», «Факел», «Орлёнок», «Тимуровец», им. Г.Портнова, «Юный железнодорожник»;
- Детские сады № 197, № 302.
Системообразующим фактором, объединяющим все детские коллективы, является единое образовательное пространство, включающее воспитанников, педагогов, родителей и представителей общественности.
В МОУ ДОД «Дом детского творчества» с 2008 года реализуется программа развития, цель которой: Создание образовательной среды Дома детского творчества, направленной на становление социальной компетентности воспитанников и их творческое самоопределение.
Паспорт программы развития.
| Наименование программы | Целевая комплексная Программа развития МОУ ДОД «Дом детского творчества» на 2008-2013 уч. год |
| Нормативно-правовая база для разработки программы | 1. Конституция РФ 2. Конвенция о правах ребенка 3. Закон об образовании РФ 4. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (от 07.12.2006) 5. Аналитическая ведомственная целевая программа «Повышение доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствование их социально-адаптирующих функций» на 2008-10 гг. |
| Цель программы | Создание образовательной среды Дома детского творчества, направленной на становление социальной компетентности воспитанников и их творческое самоопределение. |
| Задачи Программы |
|
| Сроки реализации Программы | 2008-2013 гг. |
| Этапы реализации Программы | 1. Диагностико - конструирующий (2008-2009 гг.). Выявление перспективных направлений развития ДДТ и моделирования нового качественного состояния. 2. Основной (2009-2012). Переход в новое качественное состояние. 3. Обобщающий (2012-2013 гг.). Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития ДДТ. |
| Управление Программой | Управление реализацией программы осуществляется директором, заместителем директора по УВР, зав. методическим отделом. |
| Ожидаемые результаты | - рост качества образовательных услуг; - активная жизненная позиция воспитанников, владеющих компетентностями и способных к созидательной деятельности в современном обществе; - расширение сферы социального партнерства за счет повышения уровня активности педагогов в области сотрудничества; - активизация участия педагогов в мероприятиях профессиональной направленности. |
| Контроль за исполнением Программы | Контроль за реализацией программы осуществляет Совет учреждения. |
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Процент сохранности контингента обучающихся за последние три года | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | 2009 – 2010 учебный год | Примечания | |||||||||||||||||||||||||
| 90% | 93% | 95% | Небольшое понижение процента сохранности наблюдалось в 2007 – 08 уч. году, что было связано с большим количеством групп первого года обучения и, естественным для системы дополнительного образования, отсевом воспитанников, обусловленным моментом самоопределения | ||||||||||||||||||||||||||
| Процент выпускников, освоивших реализуемые образовательные программы в полном объеме и получивших документ о получении дополнительного образования | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | 2009 – 2010 учебный год | Примечания | |||||||||||||||||||||||||
| 88% | 88% | 90% | Процент об общего количества выпускников учреждения | ||||||||||||||||||||||||||
| Количество детских объединений, имеющих звание «Образцовый детский коллектив» (для учреждений, реализующих программы художественно-эстетической направленности) | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | 2009 – 2010 учебный год | Примечания | |||||||||||||||||||||||||
| 7 | 7 | 7 | Все детские объединения, имеющие звание «Образцовый коллектив» за рассматриваемый промежуток времени успешно прошли процедуру подтверждения звания: Ансамбль эстрадного танца «Сфера» - 2007 г. Творческая мастерская «Лад» - 2006 г.; Ансамбль русской песни «Млада» - 2005 г.; Театр кукол «Петрушка» - 2007 г. Изостудия «Палитра» - 2006; «Маленький театр «Глюм»» - 2007 г.; Ансамбль эстрадной песни «Радуга» - 2007 г.. | ||||||||||||||||||||||||||
| Процент выполнения массовых спортивных разрядов (для учреждений, реализующих программы физкультурно-спортивной и спортивно-технической направленности) | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | 2009 – 2010 учебный год | Примечания | |||||||||||||||||||||||||
| 23% | 21% | 23% | Процент от количества обучающихся объединений физкультурно-спортивной направленности | ||||||||||||||||||||||||||
| Положительная динамика доли участников конкурсов, смотров, фестивалей, спортивных мероприятий различного уровня от количества обучающихся в учреждении по годам: | На муниципальном уровне | На региональном уровне | На федеральном уровне | На международном уровне | |||||||||||||||||||||||||
| 2007 – 2008 учебный год | 13% | 7% | 7% | 3% | |||||||||||||||||||||||||
| 2008 – 2009 учебный год | 11% | 6% | 7% | 4% | |||||||||||||||||||||||||
| 2009 – 2010 учебный год | 13% | 18% | 8% | 3% | |||||||||||||||||||||||||
| АНАЛИЗ: Внешние показатели качества предоставляемых образовательных услуг свидетельствуют о стабильно продуктивной работе учреждения. Об этом можно судить по следующим параметрам:
Благодаря созданным в учреждении условиям, содействующим наиболее полному развитию способностей обучающихся, становлению ряда ключевых компетентностей воспитанников:
наблюдается рост уровня мотивированости обучающихся к проявлению внешней результативности освоения образовательной программы. Умение презентовать результаты своего труда, осознание ценности приобретенных умений, своей успешности способствует формированию стремления воспитанников опробовать «свои силы», росту творческой активности. За период с 2007 по 2010 годы воспитанники детских объединений приняли участие более, чем в 60 конкурсах, фестивалях и соревнованиях.  Динамика доли участников конкурсов, смотров, фестивалей различного уровня, динамика процента выполнения воспитанниками спортивных разрядов демонстрируют рост творческой активности воспитанников, уровня их предметной компетентности. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Участие в экспериментальной работе (сроки) | На муниципальном уровне | На региональном уровне | На федеральном уровне | ||||||||||||||||||||||||||
| - | - | - | |||||||||||||||||||||||||||
| Процент педагогов (тренеров-преподавателей), использующих в образовательной практике современные образовательные технологии:
| 2006 – 2007 учебный год | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| 80% | 80% | 80% | |||||||||||||||||||||||||||
| - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||
| - | 1% | 1% | ||||||||||||||||||||||||||
| 20% | 56% | 70% | ||||||||||||||||||||||||||
| 90% | 90% | 90% | ||||||||||||||||||||||||||
| Процент педагогов, реализующих авторские образовательные программы, представленные для участия в конкурсе авторских образовательных программ различного уровня | 2006 – 2007 учебный год | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| 2% | 3% | 7% | |||||||||||||||||||||||||||
| Процент педагогов, участвующих в экспериментальной работе | 2006 – 2007 учебный год | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| 62% | 70% | 70% | |||||||||||||||||||||||||||
| Положительная динамика и устойчивость доли педагогических работников, повысивших свою квалификацию (процент от общего количества педагогических работников в учреждении) | 2006 – 2007 учебный год | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| 7% | 7% | 7% | |||||||||||||||||||||||||||
| Наличие медиатеки, используемой в образовательном процессе | 2006 – 2007 учебный год | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| 10 (презентации) | 20(презентации, видеофильмы) | 50 (презентации, видеофильмы, виртуальные экскурсии и т.д.) | |||||||||||||||||||||||||||
| АНАЛИЗ: В учреждении эффективно используются современные образовательные технологии. Логика компетентностного подхода, реализуемого в процессе развития учреждения, внесла коррективы в организацию образовательного процесса. Основным результатом образования стала не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных компетенций. Организация процесса также изменила своё наполнение: в содержании образовательного процесса педагогами используются дополнительные задания (задачи) для развития компетентностей, изменилась ролевая позиция педагога - от основного поставщика знаний к позиции консультанта, тьютора. В связи с этим происходят изменения на оценочном уровне – от репродуктивной оценки знаний к применению альтернативных методов оценки развития компетентностей - использование технологии «портфолио». Этим фактом объясняются представленные данные, демонстрирующие положительную динамику в использовании данной технологии педагогами учреждения. Изменения, в рамках компетентностного подхода обеспечиваются применением педагогами учреждения современных образовательных технологий: проектной, интерактивных образовательных технологий, информационно-коммуникативных, спортивно-оздоровительных технологии, модульных, игровых. Так же в образовательном процессе педагогами осуществляется интеграция различных видов деятельности воспитанников в рамках образовательной программы, как на содержательном, так и на технологическом уровне. Статистика использования в образовательном процессе различных образовательных технологий позволила сделать следующие выводы: К приоритетным технологиям, продуктивно используемым педагогами социально-педагогического, декоративно-прикладного направлений относится технология проектного обучения, ориентированная на целенаправленное решение задач индивидуально-ориентированного образования. Выполняя проекты, воспитанники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать опыт решения творческих задач. Активное включение обучающихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, привлечение родителей к проектной деятельности мотивирует последних к со-участию в образовании собственного ребенка и жизни учреждения в целом. Опытом использования данной технологии педагоги указанных направлений делились с коллегами как на уровне учреждения (тем самым мотивируя коллег к использованию данной технологии в образовательном процессе - см. данные таблицы),так и на уровне города («Фестиваль интерактивных технологий» - 2007-08 уч. год). Игровые технологии наиболее часто используются в коллективах художественно-эстетического и социально-педагогического (группы предшкольной подготовки) направлений. Игровые технологии К.Орфа , в основе которых лежит «принцип активного музицирования» и «обучение в действии», предоставляют детям широкие возможности для творческого развития, побуждают в них желание проявить себя на занятиях музыкой в роли активного участника, пользуются особым успехом в вокальных объединениях (особенно в группах первого года обучения). Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Закономерно, что использование именно игровой технологии является приоритетным в объединениях групп предшкольной подготовки. Научить детей беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни - задача как родителей, так и педагогов. Процесс этот заключается, как в непосредственном обучении детей элементарным приемам здорового образа жизни (профилактическим методикам – оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, самомассаж и др.); привитии детям элементарных навыков гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.), так и в реализации в образовательном процессе здоровьесберегающих технологии с использованием физкультминуток и подвижных перемен. Здоровьесберегающие технологии, их элементы используются педагогами всех направлений, но приоритетными они являются для объединений физкультурно-спортивной направленности. Информационно-коммуникативные технологии – тот вид технологий, в статистике использования которых за рассматриваемые три года наблюдается наибольшая динамика. Обусловлен этот факт как улучшающимися материальными возможностями учреждения, ростом профессиональной компетентности педагогов, так и эффективностью использования технологий. Приоритетными данные технологии являются для объединений научно-технической направленности, но элементы используются в образовательном процессе практически всех детских объединений. Интерактивные технологии так же за последние три года получили широкое распространение среди педагогов учреждения, что обусловлено как действенностью работы методической службы по распространению эффективного педагогического опыта, так и результативностью использования данной технологий в процессе становления социальной компетентности обучающихся. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, саморазвитие, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Данный вид технологии активно используется методической службой учреждения в процессе повышения квалификации педагогов. Модульная технология обеспечивает активизацию мыслительной деятельности обучаемых, включает у них положительную мотивацию на получение знаний, развивает аналитическое системное мышление, предоставляет педагогам возможность обучения в своем темпе с учетом индивидуальных особенностей и способностей к восприятию новой информации. Не смотря на перспективность этой технологии, педагоги Дома детского творчества используют лишь её элементы. Объясняется это тем, что использование этой технологии в «чистом виде» противоречит ряду нормативных актов учреждения (учебно-тематический план, тарификация) и не укладывается в существующую образовательную систему (традиционный журнал учета кружковой не может быть применен в условиях полной реализации данной технологии). Кроме того, для реализации данной технологии необходимо наличие модульных образовательных программ, а на данный момент таких в учреждении нет. Изучением опыта использования модульных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования в настоящее время занимается одна из творческих групп педагогов. Кейсовые технологии так же не получили должного распространения в образовательной среде Дома детского творчества - их используют единицы. Связано это с трудоёмкостью подготовки кейсов и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов в этом вопросе, что обнаруживает направление для методического сопровождения профессионального роста педагогов. Таким образом, педагоги Дома детского творчества за период 2006-2009 гг. активно использовали в образовательном процессе целый ряд технологий: проектные, игровые, спортивно-оздоровительные. В течение анализируемых трёх лет повысился процент использования информационно-коммуникативных, интерактивных технологий, кроме того, наблюдается увеличение числа педагогов, активно задействующих в образовательном процессе медиа-материалы. С каждым годом увеличивается число педагогов, не только использующих в образовательном процессе готовые презентации, видеофильмы (материалы медиатеки), но и создающих свои авторские медиа-разработки. С 2006 по 2009 год в учреждении наблюдалась стабильно положительная динамика процента педагогов, реализующих авторские образовательные программы, представленные для участия в конкурсе авторских образовательных программ различного уровня:
Повышение квалификации педагогов Дома детского творчества проходит согласно плану курсовой подготовки. Большая часть педагогического коллектива повышает свою квалификацию в БОУ ДПО ИРООО и ОмГПУ, кроме того, рост профессионального мастерства обеспечивается путём посещения городских семинаров, участия в ГМО, проблемных лабораториях – важнейших направлениях методической работы Дома творчества Начиная с 2006 года на базе МОУ ДОД «Дом детского творчества» проводятся две опытно-экспериментальных работы по темам «Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как условие становления социальной компетентности обучающихся» и «Психолого-педагогическое сопровождение развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста». За время участия в опытно-экспериментальной работе приняло участие 70% педагогического коллектива. Педагогами был организован и проведен ряд открытых занятий для педагогов и родителей, пропагандирующих использование в образовательном процессе технологий, способствующих становлению социальной компетентности обучающихся (интерактивных, проектных, ИКТ и прочих). Воспитанники детских объединений приняли участие в проектах социальной направленности, организованных на базе Дома творчества: фестиваль семейного творчества «Погода в доме», фестиваль семейных проектов «Укрась свой дом». Результатом участия коллектива в опытно-экспериментальной работе является положительная динамика уровня социальной компетентности обучающихся, её коммуникативно- деятельностного, рефлексивного и мотивационного компонентов. Итоги этапов проводимой работы были представлены в рамках городской проблемной лаборатории ЦРДО «Воспитательные возможности учреждений дополнительного образования» (2008 г.), VI научно-практической конференции ОмГПУ «Воспитание толерантности в поликультурной образовательной среде университета (колледжа, школы» (2008г.), международной научно-практической конференции «Шестые Чередовские чтения» (2008 г.). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Наличие реализуемых дополнительных образовательных программ для всех возрастов обучающихся (процентное соотношение), отвечающих потребностям социума: | 2007 – 2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год | 2009 – 2010 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||
| | | | |||||||||||||||||||||||||||
| дошкольный возраст; | 40% | 45% | 45% | ||||||||||||||||||||||||||
| обучающиеся начальной школы; | 10% | 10% | 5% | ||||||||||||||||||||||||||
| обучающиеся основной школы; | 40% | 35% | 35% | ||||||||||||||||||||||||||
| 10% | 10% | 15% | ||||||||||||||||||||||||||
| Наличие нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию прав граждан на доступное и бесплатное получение дополнительного образования (локальные акты, медицинские заключения и т.д.) | В локальных актах Дома детского творчества закреплены Положения, утверждающие права ребенка на доступное и бесплатное получение образования, к ним относятся: Устав ДДТ, Лицензия на образовательную деятельность, Правила для обучающихся ДДТ, Правила для родителей ДДТ, Правила приема воспитанников в образовательные учреждения, Положение о Совете учреждения. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Создание условий для получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях | В Доме детского творчества с 1992 года осуществляется работа с детьми ограниченных возможностей здоровья в рамках клуба детей ОВЗ «Надежда». Клуб стабильно посещают 48 воспитанников в возрасте от 5до 18 лет с различными нарушениями в развитии. Основной состав- это воспитанники с задержкой в интеллектуальном развитии, с проявлениями психических заболеваний, а так же нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Образовательный процесс в клубе осуществляется в соответствии с комплексной образовательной программой для детей ограниченных возможностей здоровья «Дети особой заботы». Комплекс включает образовательные подпрограммы по следующим направлениям деятельности: обучение детей грамоте, музыкальное воспитание, физическое воспитание, изо - прикладное творчество, социально-бытовая ориентировка, развивающие игры. Программа носит вариативный характер, обеспечивает возможность освоения доступных детям-инвалидам знаний и умений, отношений и привычек, необходимых для поступательного всестороннего развития. В своей деятельности педагоги клуба руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода в сочетании с комплексностью и поэтапным усложнением и обогащением учебного материала. Для каждого воспитанника клуба в соответствии с желанием ребёнка, его интересами, потребностями, состоянием здоровья выстраивается индивидуальный образовательный маршрут, планирование и разработка которого осуществляется совместно с педагогами, родителями и педагогом-психологом. Результативность образовательного процесса и устойчивость результатов. Согласно статистическим данным количество обучающихся в клубе растёт с каждым годом. Клуб пользуется спросом у основных социальных заказчиков – родителей, о чём свидетельствует как стабильный состав семей воспитанников, так и активное участие родителей в образовательном процессе, жизни клуба. Кроме того, о результативности свидетельствует тот факт, что 60% воспитанников (выпускников) социализированы и не только обходятся без посторонней помощи в вопросах быта, но и сумели найти работу, благодаря которой обеспечивают не только себя, но и свои семьи. | ||||||||||||||||||||||||||||
| АНАЛИЗ: В учреждении создан ряд условий для обеспечения доступности качественного образования:
Так же в учреждении успешно реализуется проект для одарённых в области художественно-эстетического развития воспитанников - «Модель развития художественно-одарённых детей».
За период с 2007 – 2010 год значительно улучшилась материально-техническая база учреждения. Было приобретено более пяти современных компьютеров, мультимедийное оборудование. Учреждение было подключено к сети Интернет, что обеспечило дополнительное обогащение информационной составляющей образовательного процесса. Для обеспечения безопасности и здровьесбережения воспитанников в кабинетах используется ростовая мебель, так же имеются спортивные тренажеры: беговая дорожка, тренажер Рейдера и т.д.. «Качество» кадрового ресурса так же является условием обеспечения доступности качественного образования, над которым работают педагоги в сопровождении методической службы учреждения.
Таким образом, посредством реализации перечисленных условий обеспечивается доступность качественного образования для всех обучающихся МОУ ДОД «Дом детского творчества» | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Формат программы и адекватность ее представления приоритетным направлениям развития российского образования | Программа развития, реализуемая в МОУ ДОД «Дом детского творчества» разработана в 2008 г. на период с 2008 по 2013 гг. Программа получила внешнюю рецензию к.п.н., доцента ОмГПУ Феттер П.З., утверждена на пед. совете (протокол № 2 от 10.11.2008 г.). В основу программы легли идей компетентностного, культурологического и средового подходов, которые обусловили специфические черты образовательного процесса Дома детского творчества и обеспечили адекватность принципов, идей программы приоритетным направлениям развития Российского общества. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Аналитическое обоснование важности и необходимости инновационных изменений | Тенденции развития современного общества «настаивают» на необходимости инновационного подхода к организации и содержанию образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Перед учреждением стоит задача - подготовить воспитанника к новым быстро меняющимся условиям, что требует:
Необходимость решения этой задачи породила потребность в анализе существующих условий и определении направлений развития учреждения. Проблемно - ориентированный анализ современного состояния образовательной системы Дома детского творчества позволил определить его основные конкурентные преимущества. Вместе с тем были выявлены и проблемы, на разрешение которых должна быть направлена работа всех систем и всех субъектов образовательного процесса Дома детского творчества. В результате проведённого анализа выявлены следующие проблемы, требующие решения и обозначившие основные направления развития Дома детского творчества:
| ||||||||||||||||||||||||||||
| Основные (ведущие) идеи, цели, задачи развития учреждения дополнительного образования детей | Цель программы развития: Создание образовательной среды Дома детского творчества, направленной на становление социальной компетентности воспитанников и их творческое самоопределение. Выявленные в ходе проблемно-ориентированного анализа недостатки определяют комплекс условий, необходимых для их решения:
4. Развитие системы социального партнерства.
| ||||||||||||||||||||||||||||
| Управление реализацией программы | Управление реализацией программы осуществляется на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности и включает в себя научно-методическое сопровождение. Подбор педагогических кадров и комплектования групп детей осуществляется в соответствии с возрастом воспитанников и учебным планом. Специалисты методического отдела организуют систему управления научно-методическим сопровождением образовательного процесса ДДТ. В организационную структуру управления Домом детского творчества входит совет учреждения и родительский комитет. Это дает возможность глубже знать и своевременно реагировать на меняющийся социальный заказ. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Прогнозируемые результаты реализации программы и качественных изменений образования и воспитания детей | - рост качества образовательных услуг; - активная жизненная позиция воспитанников, владеющих компетентностями и способных к созидательной деятельности в современном обществе; - расширение сферы социального партнерства за счет повышения уровня активности педагогов в области сотрудничества; - активизация участия педагогов в мероприятиях профессиональной направленности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Результаты текущего этапа реализации программы развития (образовательной программы) | В настоящее время учреждение находится на основном этапе реализации программы развития. За последние три года были достигнуты следующие результаты:
Показатели результативности деятельности в кружках и объединениях (формирование предметной компетентности) констатируют положительную динамику и рост числа детей со средним и высоким уровнями освоения программ. | ||||||||||||||||||||||||||||
| АНАЛИЗ:
Анализ основных документов, регламентирующих деятельность учреждений дополнительного образования детей: «Закон об образовании», «Концепция модернизации дополнительного образования 2004 – 2010 гг», «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» показал, что приоритетными целями и задачами, решаемыми сегодня учреждениями дополнительного образования детей являются:
Потребность общества в социально-активных членах с устойчивой личностно-значимой позицией, свободно ориентирующихся в сложной социально-экономической и политической ситуации, способных принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью, брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других, обуславливает необходимость становления ключевых компетентностей воспитанников. В ходе решения поставленных задач, Дом детского творчества ориентирован в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности обучающихся устанавливать адекватные отношения с действительностью, формировать качества активной, самостоятельной, инициативной личности. Наиболее оптимальным для решения поставленной задачи является компетентностный подход, т.к. результатом образования в этом случае является компетентность – проявленная на практике способность (в данном случае понимается, как умение) решать проблемы и творческие задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В соответствии с идеями компетентностного подхода, являющимся одним из основных в процессе реализации программы развития Дома детского творчества, приоритет в образовательной деятельности отдаётся формированию ряда ключевых компетентностей, а именно – социальной и предметной. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органичном единстве с ценностями человека. Таким образом актуализируется культурологический подход, реализация идей которого способствуют формированию патриотического самосознания обучающихся, посредством осознания культуры, как процесса и результата многообразной деятельности человека, включающего в себя достижения Малой Родины. В процессе формирования системы ценностей и достижения результатов образовательного процесса важную, а порой определяющую роль, играет образовательная среда. Образовательная среда – это совокупность различных условий и возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, способствующих развитию личности. Согласно теории Дж. Гибсона, предоставление средой той или иной возможности, соответствующей потребностям, «провоцирует» субъекта проявить ответную активность, присоединить к факту наличия этой возможности в среде факт своего поведения. Таким образом актуализируется средовой подход, согласно идеям которого сформировать позитивную мотивацию к развитию способностей и умений, позволяющих с успехом осваивать новые социальные роли, ориентироваться в окружающей действительности, самосовершенствоваться можно через включение субъекта в специально организованную деятельность, для чего необходимо создать систему условий. Таким образом, обозначенные идеи и подходы, позволяют соотносить реализуемые Домом творчества инновационные преобразования с приоритетным направлениями развития российского образования.
На первом диагностико –конструирующем этапе развития произошёл переход из режима функционирования учреждения в режим развития. (2007-2009 гг.) Был изучен социальный заказ в адрес ДДТ со стороны родителей, воспитанников, государства, представителей социума. Произведён анализ состояния образовательного процесса в учреждении с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом установленных позиций социального заказа. Определены основные направления преобразования учреждения на организационном и содержательном уровнях, определена концепция развития Дома детского творчества ЛАО. Разработана система педагогической поддержки в учреждении, концепция воспитательной работы в учреждении. Разработан диагностический пакет для системы мониторинга качества образовательного процесса. Программа развития получила утверждение на педагогическом совете ДДТ, Совете учреждения. В настоящее время учреждение находится на основном этапе реализации программы развития. Мониторинг достижения цели программы развития Дома детского творчества, в качестве объектов которого обозначены:
показал следующие результаты: Изменение результатов психолого-педагогической экспертизы образовательной среды МОУ ДОД «Дом детского творчества» ЛАО г. Омска
Графическое представление результатов психолого-педагогической экспертизы демонстрируют положительную динамику в таких характеристиках среды, как когерентность и социальная активность . Отмеченная динамика обусловлена тем, что задействованные способы обогащения среды направлены в большей степени именно на эти характеристики. Процентное соотношение изменений уровней социальной компетентности обучающихся так же не высок, но динамика изменений явно подтверждает эффективность процесса обогащения среды.  2008 - 09 2007 - 08 2009 - 10 | |||||||||||||||||||||||||||||