Положение о базе данных обучающихся и выпускников моу дод дюц г. Нытва Положение о личном деле обучающегося моу дод дюц г. Нытва Литература
| Вид материала | Литература |
- Программа деятельности моу дод «Детско-юношеский центр» г. Петрозаводска на 2006-2010, 884.09kb.
- Коллектива, 100.71kb.
- Моу дод дюц г. Шарыпово в 2010 году на период 01. 01. 2010-01. 09. 2010г, 60.27kb.
- Положение о проведение городской научной конференции "Мир Науки +". Учредитель конференции, 101.97kb.
- Положение о проведение городской научной конференции "Мир Науки +". Учредитель конференции, 102.1kb.
- По итогам 2010-2011 учебного года Цель доклада, 323.03kb.
- Воспитанники моу дод дюц «Уголёк» приняли участие в Городской выставке изобразительного, 6.46kb.
- Волонтерский Центр «Альтернатива», 32.69kb.
- Программа дополнительного образования детей спортивной направленности для обучающихся, 1401.61kb.
- Положение о портфолио внеучебных достижений обучающегося в Муниципальном образовательном, 32.73kb.
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса управления и обучения в дополнительном образовании
(Из опыта работы МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» г. Нытва)
Содержание
1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в дополнительном образовании
2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром
3. Теоретические основы сущности личностно ориентированного подхода в обучении
4. Личностно-ориентированный подход на занятиях тренеров-преподавателей детско-юношеского центра
5. Из опыта работы А. П. Перевозчикова, тренера по спортивному туризму, победителя районного конкурса «Учитель года -2010» в номинации «Педагог дополнительного образования»
Приложения:
Правила приема детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение «Об аттестации обучающихся в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва»
Положение о мониторинге педагогической деятельности в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение «О привлечении обучающихся в оценивание результатов работы тренеров-преподавателей МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва по итогам 2009-2010 уч. года»
Положение о базе данных обучающихся и выпускников МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение о личном деле обучающегося МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Литература
^ 1. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.
Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них.
Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.
Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществить. Необходимо систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться использовать его в деятельности управленцев и педагогов. Для этого надо знать ответы на следующие вопросы:
1. Что такое личностно-ориентированный подход?
2. Чем он отличается от традиционных подходов?
3. Из каких компонентов он складывается?
Что такое личностно-ориентированный подход? Правильно ответить на этот вопрос очень нелегко, хотя часть ответа лежит на поверхности — в формулировке самого вопроса. Как ни покажется банальным, но личностно-ориентированный подход — это прежде всего подход. Если при анализе средств педагогической деятельности воспользоваться методом классификации, то личностно-ориентированный подход окажется в одном ряду с возрастным, индивидуальным, деятельностным, коммуникативным, системным и другими подходами. Тогда следует определить, что такое подход вообще. Изучение педагогических публикаций не позволило в полной мере выяснить, что же все-таки педагоги-исследователи понимают под подходом, какой смысл вкладывается при использовании этого понятия. Большинство авторов не утруждают себя описанием его содержания, состава и структуры. В таком случае необходимо обратиться к философии, где и родились многие научные подходы, которые впоследствии стали использоваться педагогической наукой и практикой.
Философы склонны понимать под подходом ориентацию человека в познавательной или преобразовательной деятельности. К примеру, применение системного подхода они увязывают с ориентацией человека, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система; использование модельного подхода констатируется тогда, когда модель изучаемого или преобразуемого объекта выступает в качестве основного ориентира осуществляемой деятельности. В большинстве случаев человеческая деятельность, как утверждают философы, строится на основе не одной, а нескольких ориентации. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей), благодаря которой формируется качественное своеобразие почерка деятельности человека.
Большинство исследователей считает, что подход включает в свой состав три основных компонента:
а) основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования;
б) принципы как исходные положения или главные правила осуществляемой деятельности;
в) приемы и методы построения процесса познания или преобразования.
Опираясь на воззрения философов, постараемся дать определение личностно-ориентированного подхода. Итак, личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В сформулированном определении выделим наиболее важные его аспекты, такие как:
- во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;
- во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;
- в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств.
Определение понятия и сущностных характеристик личностно-ориентированного подхода позволяет ответить на второй вопрос: чем он отличается от традиционных подходов? Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и того и другого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка - освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго - с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов.
Теперь настало время дать более обстоятельный ответ на третий вопрос, из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход? С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода.
Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:
- индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
- личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
- самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
- самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
- субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
- субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
- Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
- выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
- педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания обучающихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо педагога или руководителя образовательного учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода:
^ 1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
^ 2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
^ 3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в коллективе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.
^ 4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в коллективе.
^ 5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
^ 6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ oт идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания обучающихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
Третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление обучающемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики.
Наличие у руководителя образовательного учреждения и педагогов представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволят более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные управленческие действия, учебные занятия и воспитательные мероприятия.
^ Личностно-ориентированный подход в детско-юношеском центре осуществляется:
-на уровне управления образовательным учреждением (конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения и т. д.);
- на уровне конкретного педагога (соответствуют его образовательной программе, контингенту детей, их возрастным особенностям и т. д.)
^ 2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром
В соответствии с Типовым положением, ДЮЦ решает следующие задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и самоопределения обучающихся, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга.
С 2008 г. коллектив детско-юношеского центра работает над реализацией Программы развития, которая ориентирована на личностно-ориентированное образование. За время реализации программы произошли следующие изменения:
- формирование в составе педагогического коллектива группы педагогов, способных на высоком профессиональном уровне вести инновационно-методическую работу;
- совершенствование управленческой деятельности;
- появление новых социальных проектов и программ;
- появление мониторинговой системы;
- выявление возможных инноваций развития ДЮЦ как ответ на внешние «вызовы» развития образования в России, в целом, и в Нытве в частности;
- готовность педагогического коллектива ДЮЦ к решению стратегических и тактических воспитательно-образовательных задач с позиций качества образования.
^ В настоящее время образовательная деятельность ДЮЦ направлена на реализацию следующих задач:
- создание оптимальных условий для развития обучающихся от 6 до 18 лет;
- создание условий для выявления личностного потенциала каждого обучающегося и его самореализации, выбора индивидуального учебного плана и самоопределения обучающихся;
- ориентация на развитие социальной зрелости обучающихся как основы их успешной социализации в социуме;
- использование разнообразных здоровьесберегающих технологий;
- обеспечение доступности ДЮЦ.
^ Структурная модель образовательной программы ДЮЦ имеет 3 ступени обучения:
I ступень – спортивно-оздоровительная;
II ступень – группы начальной подготовки;
III ступень – учебно-тренировочные группы.
Правила приема и переход обучающихся с одной ступени на другую обеспечивается уровнем синсетического развития каждого ребенка. Для этого в центре разработано положение об аттестации обучающихся два раза в год: на входе и на выходе (Приложение №1,2) .
В ДЮЦ занимается 1034 воспитанника по направлениям: физкультурно-спортивное, военно – патриотическое, туристско – краеведческое, спортивно – техническое.
Образовательный процесс обеспечивается 51 программой по 14 видам спорта. Из них 46 адаптированных, 5 модифицированных. Программы, рассчитанны на 1 год обуч. – 4, из них 3 программы рассчитаны на сквозные группы – плавание, на 2 года обуч. – 0, на 3 и более лет обучения – 47.
^ Центр работает с каждым обучающимся в оптимальном для него режиме. Об этом свидетельствует то, что в коллективе воспитанников ДЮЦ:
- из многодетных семей – 16 человек;
- опекаемых - 2;
- дети из малообеспеченных семей – 78;
- детей «группы риска» - 35;
- СОП -12
- КДН и ЗП – 15
- ОДН -17
- Дети-сироты -8
^ По результатам образовательной деятельности воспитанники Центра показывают высокие результаты. Это подтверждает участие и победы в открытых муниципальных, краевых, всероссийских и международных соревнованиях. Только в прошедшем 2009-2010 учебном году в соревнованиях различного уровня приняло участие более 700 воспитанников, из них стали победителями: открытых муниципальных – 90 человек, зональных – 21, 146 человек – победители и призеры на краевом уровне, на федеральном уровне – 9 ,10 человек – на российском уровне, международном - 1.
Высокую результативность имеют воспитанники объединений: спортивный туризм и Киокушинкай каратэ.
Детско-юношеский центр создает условия для поддержки талантливой молодежи, выдвигая победителей, призеров соревнований Российского уровня и выше на участие в различных конкурсах и на получение стипендий: В октябре месяце был подготовлен пакет документов для конкурса «Юные дарования Прикамья», на который были заявлены 5 обучающихся центра от объединения Киокушинкай каратэ – Аликин Александр, Бездомников Александр и Попов Сергей и объединения Спортивный туризм – Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.), Артемов Николай и Рудаметкин Никита (тренер-преподаватель Перевозчиков А. П.).
Все ребята объединения Спортивного туризма прошли и награждены стипендией «Юные дарования Прикамья» за 2010 год. Церемония вручения стипендии прошла 26 ноября с 12.00 до 14.00 в Органном зале Пермской краевой филармонии.
В декабре месяце был собран необходимый пакет документов для участия в конкурсе «Спорт-2010», церемония награждения прошла в клубе «Сова». Где награждения получили в номинации «Лучший спортсмен» - Н.Чернов, А. Тюленев (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В. Ю), «Спортивная надежда» - М.Перевозчикова (Спортивный туризм, тренер Перевозчиков А. П.) , А. Аликин (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В. Ю), А. Кирьянова (акробатика, тренер Андреева Т. И.). В номинации «За весомый вклад в развитие спорта» был отмечен директор ДЮЦ г. Нытва В. В.Попов, в номинации «За верность спорту» заслуженный тренер России Ефимов В. Н.
Посетила Кремлевскую елку в г. Москва, в этом году по итогам конкурса «Одаренные дети» Перевозчикова Мария объединение Спортивный туризм (тренер-преподаватель Перевозчиков А. П.) .
Губернаторскую елку посетили Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.) и Глотов Антон (тренер-преподаватель Попов В. В.)
На воспитанников объединения Киокушинкай каратэ Попова Сергея и Аликина Александра подготовлен пакет документов для участия в конкурсе «Золотая сотня» для одаренных детей-спортсменов из малообеспеченных семей занимающихся боевыми искусствами и единоборствами. Церемония награждения состоялась во время проведения III Открытых Всероссийский юношеских игр боевых искусств в г. Анапа
-
Важным показателем результативности является самоопределение выпускников и получение дальнейшего образования по спортивной направленности. Выпускники объединений:
- Спортивный туризм: Перевозчиков С., Попов К., Костевич И. – обучаются в Чайковском Государственном институте физической культуры, Костевич А. работает инструктором по спорту в Григорьевском сельском поселении.
- Волейбол: Князева А. обучается в Чайковском Государственном институте физической культуры.
^ Личностно-ориентированный подход осуществлен в содержании образовательной системы:
- в программах и в учебно-тематических планах всех направлений деятельности;
- в отношениях педагог-воспитанник;
- в использовании личностно-ориентированных технологий;
- в использовании методов обучения, воспитания и развития;
- в работе методической службы.
^ Основой деятельности педагога дополнительного образования является образовательная программа. Дополнительные образовательные программы имеют направленности, соответствующие направлениям центра и современным образовательным технологиям.
Содержание образовательных программ направлено на:
- создание условий для развития личности ребенка;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
- профилактику асоциального поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка;
- укрепление психического и физического здоровья;
- адаптацию к жизни в обществе;
- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи образовательных программ обеспечивают обучение, воспитание и развитие детей.
^ Успешно работает модель методической службы (в 2009 г. был реализован проект по совершенствованию методической работы «Путь к совершенствованию»), ориентированная на рост творческого потенциала педагогического коллектива, а в конечном итоге на повышение качества дополнительного образования детей.
В ДЮЦ сложился стабильный, творческий, работоспособный, профессиональный коллектив. В настоящее время в центре всего педагогических работников – 33, из них – 22 совместителя. Высшее образование имеют - 11 человек (33%), среднее-специальное - 19 человек (58%); высшую квалификационную категорию имеют – 4 человека (12%), первую – 21 человек (64%);
возрастной состав – до 30 лет – 4 чел., от 30 до 50 лет – 20 чел., свыше 50 – 10 чел.;
имеют стаж работы – до 5 лет – 1 чел.(3%), от 5 до 10 лет – 3 чел. (10%), от 10 до 20 лет – 8 чел. (24%), свыше 20 лет – 21 чел.(63%). Курсы повышения квалификации прошли – 98%. Профессионализм педагогов отмечен правительственными наградами.
нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 5; «Заслуженный тренер РФ» - 1 человек; «Отличник Физической культуры» - 2 человека.
^ Второй год реализуется мониторинг педагогической деятельности, который позволяет выявлять уровень профессиональной компетенции педагогов, достижения и проблемы педагогической деятельности; определять, имеют ли результаты устойчивый, закономерный характер, создавать обстановку заинтересованности всех педагогов в результативности своей профессиональной деятельности; переводить учреждение в режим развития инновационной деятельности (Приложение №3).
Тренеры активно участвуют в различных профессиональных конкурсах. Так в 2009-10 учебном году 24 педагога приняли участие в конкурсе «Спортивная элита ДЮЦ» в номинации «Лучший тренер ДЮЦ», 13 педагогов в конкурсе оценивания обучающимися результатов работы тренеров-преподавателей по итогам 2009-2010 уч.г. (Приложение №4), в районном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагог дополнительного образования» 1 место занял А.П. Перевозчиков, в конкурсе «Новое поколение» - С.А. Петрише, М.С. Пепеляев, В.Ю. Кольцов, За последний год высшая категория присвоена 1 (2) , I – я 2 педагогам.
^ В ДЮЦ используются современные информационные технологии:
- банк дополнительных образовательных программ;
- база персональных данных обучающихся (Приложение №5);
- база «Одаренные дети»;
- сайт Детско-юношеского центра г. Нытва
- создана группа в социальной сети «В Контакте»
Используются мультимедийные средства и презентационные программы для работы с педагогическим коллективом, воспитанниками и родителями, имеется сайт ДЮЦ. Издается ежемесячная газета «Спортландия».
Разработаны формы портфолио педагога и воспитанника, а также личного дела воспитанника (Приложение №6). Создание портфолио способствует повышению мотивации воспитанников к выбранному направлению деятельности, педагогов ориентирует на результат деятельности, помогает систематизации накопленного опыта и обобщению педагогического опыта.
ДЮЦ рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому огромное внимание уделяем воспитанию обучающихся. Воспитательная работа строится по направлениям: проведение массовых мероприятий с воспитанниками, совместная деятельность с родителями воспитанников, родительские собрания в объединениях, работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении, проведение профилактической работы по борьбе с курением, алкоголизмом, наркоманией (беседы, лекции, презентации). Ежегодно центр организует и проводит заключительный праздник, на котором подводятся итоги работы учреждения, отмечаются лучшие спортсмены, команды, тренеры-преподаватели.
Личностно-ориентированный подход в образовании не мыслим без маркетинговых исследований окружающей среды. С целью обеспечения доступности, качественности и востребованности ДЮЦ в 2009-10 уч.г. провел маркетинговый анализ по двум направлениям:
- востребованность существующей образовательной и воспитательной деятельности центра во внешнем окружении;
- потенциальные образовательные потребности социума и заказ на предоставление образовательных услуг.
По результатам проведенного маркетингового исследования можно утверждать, что:
- ДЮЦ в значительной степени востребован обучающимися города в рамках реализации дополнительных образовательных программ спортивной направленности, особо привлекают детей программы по туризму, киокушинкай каратэ, футболу;
- МОУ района в организационно – спортивной деятельности, реализации различных социальных проектов и программ.
Анкетирование родителей показали следующее:
-родители имеют представление о содержании программ, по которым занимается их ребенок;
- знают о достижениях детей;
- удовлетворены взаимодействием с педагогом;
- большинство родителей готовы оказывать финансовую поддержку объединению в случае необходимости.
Проведенное маркетинговое исследование позволяет сделать следующий вывод:
в настоящее время в среде родителей и обучающихся сформирован социальный заказ, при этом заказ обеспечивается поддержкой образовательной деятельности ДЮЦ как учреждения с приоритетом в области здоровьесбережения.
Кроме того, имеется заказ управления образования на организационно – спортивную деятельность учащихся района. Педагогическим коллективом ДЮЦ накоплен опыт по личностно ориентированному подходу в организации и проведении районных спортивных мероприятий для учащихся:
-краевого проекта школьной баскетбольной лиги «КЭС-Баскет»;
-проекта «Подросток» для детей и подростков, состоящих на учете в КДН и ЗП, находящихся в «СОП» и группе «риска» при поддержке Агентства по спорту и физической культуре Пермского края;
-проекта «Старт» - первенство по мини-футболу среди юношеских дворовых команд при поддержке Управления образования Нытвенского муниципального района;
- летней спартакиады;
- спартакиады учащихся;
- туристического слета.
Деятельностный характер личностно ориентированного управления помогает нам формировать ключевую компетентность – готовность обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности для ведения здорового образа жизни.