Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

В заключении
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора
Учебно-методические пособия

Подобный материал:

1 2 3 4

На основании изучения сущностных социально-педагогических характеристик воспитателя ДОУ нами определена структура готовности к творческому саморазвитию воспитателя ДОУ, включающая мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, эмоционально-поведенческий компоненты.

Мотивационный компонент – ориентированность на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельности, мотивы, ориентирующие воспитателя на самосовершенствование, владение педагогическим мастерством, понимание необходимости развивать творческие способности детей, роли педагогического творчества для формирования взаимоотношений сельским социумом

Когнитивный компонент – система профессиональных знаний, знаний по дошкольному воспитанию, знание психологических особенностей детей дошкольного возраста, способность к творческому мышлению, стремление к использованию разнообразных форм педагогической деятельности.

Креативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников; творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми, оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельности.

Коммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, знание специфики педагогического общения, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации.

Эмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

Для нашего следования важно было проанализировать особенности педагогической деятельности воспитателей сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе. Наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя, работающего в условиях сельской местности, Наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя, работающего в условиях сельской местности, отражен в трудах великих классиков педагогики. Проанализировав наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста, работающего в условиях сельской местности, начиная с античных мыслителей (Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Платон, Сократ), гуманистов эпохи Возрождения (Т.Кампанелла, Т.Мор,), классиков отечественной и западноевропейской педагогики (Е.Н.Водовозова, Я.А.Коменский, Г.И. Песталоцци, Ж-Ж Руссо, К.Д.Ушинский) и заканчивая изучением взглядов ученых-педагогов 19-21 в.в.,( Н.А.Авдеева, К.Н.Вентцель, Е.И. Конради, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, В.А. Я. Корчак, Н.Князева, А.В.Луначарский, В.А. Сухомлинский, Р.Б. Стеркина, Ф. Фребель, Т.С.Шацкая, Л.К.Шлегер и другие) мы пришли к важному для нашего исследования выводу, что в прошлом были сформулированы гениальные педагогические теории и практики дошкольного воспитания своего времени, которые сводились к тому, что воспитатель должен быть человеком умеренным, нравственным, действующим по долгу перед обществом, способным творчески развивать свои личностные способности к деятельности, творчески самосовершенствоваться. Ценным для нашего исследования является утверждение авторов, что воспитатель должен уметь творчески использовать установленные психологией законы и вытекающие из них правила.

Отстаивая идею творческого саморазвития, самореализации воспитателя сельского детского сада, педагоги пропагандировали среди дошкольных работников организацию творческих детских садов», где работают активные творческие личности, которым свойственна инициатива, атмосфера исканий, исследований, энтузиазма. Важной задачей сельские воспитатели считали просвещение крестьян, повышение культурного уровня сельского населения, родителей.

Итак, анализируя особенности педагогической деятельности воспитателей сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе, развития дошкольной системы на селе в конкретных социальных условиях, на данном историческом этапе развития общества, следует отметить высокую роль воспитателя ДОУ в просвещении и повышении культурного уровня сельского населения.

Таким образом, проблема творческого саморазвития воспитателя детского сада ставилась в педагогической науке с античных времен и до наших дней, но ее решение носило эпизодический характер. Одним из аспектов решения данной проблемы является система повышения квалификации, где возможно формировать готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

Во второй главе «Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации» представлены научно-теоретические основы построения модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации, основные методологические подходы и принципы реализации модели исследуемого процесса, содержание и компоненты модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации.

На основании анализа и обобщения современной психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности, педагогическому моделированию мы создали модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского детского сада в системе повышения квалификации (рис.1).

Предлагаемая модель представляет собой целостную систему и включает в себя три взаимосвязанных уровня: профессионально-пропедевческий (интерес весьма неустойчивый или отсутствует полностью, нет проявления заинтересованности в творческой деятельности), профессионально-личностный (неустойчивый интерес: я не против творческой деятельности) и профессионально-содержательный (ярко выраженный интерес: мне нравится заниматься творчеством, я много работаю над собой, использую инновационные технологии, методы развивающего обучения).

В содержание понятия «готовность к творческому саморазвитию» входят качество деятельности, включающее понятие саморазвитие, самопознание, самообразование, самоуправление, самореализация; качество личности, раскрывающее субъектность как познание себя субъектом деятельности и уникальности, эмоциональность, отношение к себе как профессиональной личности и позитивная оценка своих профессиональных качеств.

Основными теоретико-методологическими подходами к исследованию процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный подходы.

– системный подход, на основании которого необходимо рассмотрение процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе становления и развития общих педагогических знаний, умений, общей культуры воспитателя. С точки зрения системного подхода готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов;

–– личностно-ориентированный подход, который предполагает учет личностных особенностей обучаемых, так как любой человек отличается от другого своими природными свойствами, способностями, умением осуществлять профессиональную деятельность, характеристиками личности; учет личностных позиций воспитателя;

– деятельностный подход, при котором процесс формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя происходит в активной целенаправленной деятельности, и сформированность готовности к творческому саморазвитию происходит в результате деятельности, предусматривающей реализацию форм и эвристических методов, обеспечивающих эффективное формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ;

– коммуникативный подход, предусматривающий овладение языком как средством общения или коммуникацией, функциональность в отборе и организации материала, ситуативность в организации тренировки, использование коммуникативных творческих заданий, развитие умения общаться, индивидуализация творческой речевой деятельности.

. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации базируется на следующих принципах:

– принцип самоактуализации (каждая личность способна реализовать потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей и это стремление необходимо поддерживать);

- принцип индивидуализации (необходимо не только учитывать индивидуальные особенности всех участников социокультурного пространства, но и активно содействовать их дальнейшему развитию);

Рис.1.Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей

Рис. 1. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации

- принцип субъектности (индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений, следует помочь личности стать подлинным субъектом жизнедеятельности в окружающем его мире);

- принцип выбора (без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации и способностей педагогов);

- принцип творчества и успеха (индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности педагога и других участников социокультурного пространства)

– принцип креативности. Реализация данного принципа предполагает необходимость организации индивидуального и коллективного творчества в процессе формирования готовности к творческому саморазвитию; главное в профессиональном развитии личности воспитателя ДОУ – внутренняя потребность в творческом созидании в процессе социально-педагогического взаимодействия с детьми и сельским социумом; педагогическая интерпретация принципа креативности убеждает в том, что, вовлекая воспитателей ДОУ в педагогическое творчество, обладающее беспредельными возможностями психоэмоционального воздействия, можно добиться увлеченности, педагогического мастерства;

– принцип коллективного взаимодействия предполагает активное использование интерактивных форм и методов прикладной педагогически-ориентированной подготовки, использование диалоговых, проектных технологий, которые предполагают взаимодействие воспитателей в процессе создания проектов

Формированию готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений способствовали следующие педагогические условия:

^–обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ;

– опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности;

-– создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия;

– ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

В целом, в модели готовности воспитателя сельского детского сада к творческому саморазвитию прослеживается поэтапная реализация научно обоснованного формирования профессионально творческой компетентности педагога (ПТКП). Наиболее полное понимание профессионального саморазвития воспитателя ДОУ раскрывают его функции, выделенные на основе сущностных характеристик: адаптации, компенсации, оценочная, коммуникативная, смыслообразующая. Реализацию данных функций в становлении профессионального саморазвития воспитателя ДОУ обеспечивают компоненты: ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный. Полученная теоретическая модель позволила нам перейти к разработке уровней становления профессионального саморазвития воспитателя как основанию для разработки критериальной базы при анализе эффективности методической работы ДОУ.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации» рассмотрен процесс реализации разработанной модели исследуемого процесса, представлены его результаты. Изучение готовности воспитателей сельских дошкольных учреждений к творческому саморазвитию в процессе курсов повышения квалификации на базе Института развития образования Ивановской области проводилось с сентября 2005 по май 20011 года. Слушателями курсов являлись воспитатели сельских дошкольных образовательных учреждений. В экспериментальном исследовании приняли участие 240 воспитателей, имеющих педагогический стаж работы в сельских дошкольных образовательных учреждениях от 5 до 10 лет, из них 120 педагогов экспериментальной группы (ЭГ) и 120 педагогов контрольной группы (КГ). Проанализировав состав воспитателей данных групп, мы установили, что основная масса воспитателей имеет среднее специальное педагогическое образование, значительная часть – первую и высшую квалификационную категорию. Так, высшую квалификационную категорию имеют 7 педагогов экспериментальной группы, первую – 75 педагогов, что говорит об имеющемся потенциале творческого саморазвития. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление факторов, оказывающих влияние на готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ. Нами были опрошены работники сферы образования, руководители сельских предприятий и хозяйств, родители, сельские жители. Подавляющее число респондентов (65,5%) всех опросов отметили особую значимость сельского дошкольного образовательного учреждения в создании социокультурной среды на селе. Респонденты считают, что детский сад действительно является центром культуры и образования на селе. При этом мнение респондентов, отвечающих на вопросы в начале эксперимента, было позитивным.

На основе анализа и обобщения философской и педагогической литературы мы определили факторы творческого саморазвития воспитателей сельских ДОУ в совокупности которые определяют готовность педагогов к творческому саморазвитию, что представлено на таблице 1.

В соответствии с выделенными факторами нами разработаны характеристики уровней готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ: профессионально-пропедевтический (низкий), профессионально-содержательный (средний), профессионально-личностный (высокий).

Таблица 1.

Факторы творческого саморазвития воспитателя ДОУ

Факторы	Показатели
Позитивное самоощущение, интерес	Эмоциональная комфортность, готовность к обобщению, положительная самооценка, отношение к себе как профессиональной личности и позитивная оценка своих профессиональных качеств, положительное отношение к своей педагогической деятельности, позитивное отношение к субъектам образовательного процесса.
Волевые качества	Самостоятельность, целеустремленность и упорство в преодолении трудностей, саморазвитие, самопознание, самообразование, самоуправление, самореализация.
Креативность	Оригинальность, инициативность, эмоциональность, познание себя как субъекта деятельности и уникальности, познание субъект-субъектных отношений с воспитанниками дошкольного учреждения, воспитателями, родителями сельского социума, способность к рефлексии.
Нравственные качества	Эмпатия, готовность к сотрудничеству, чувство справедливости.

Одним из факторов становления субъектной позиции воспитателя сельского ДОУ, механизмом формирования его творческих способностей и творческого саморазвития является позитивное самоощущение и интерес к творческой деятельности. Анализируя анкеты воспитателей, в ходе констатирующего эксперимента был сделан вывод о недостаточной информированности педагогов о творческом саморазвитии, составляющих его компонентов. Воспитатели занимаются творческой деятельностью эпизодически, если готовятся к открытым мероприятиям, занятиям, утренникам, развлечениям – 28%; творческой деятельностью совместно с детьми занимаются 24%; не сумели назвать ни одного вида творческой деятельности – 48% воспитателей.

Эти данные помогли выявить качества личности, которые приветствуются педагогами сельских ДОУ: мотивы творческой деятельности, информированность, кругозор. Предпочтения, отданные воспитателями: работать над собой- 35%, организовывать свою деятельность под руководством – 36%, проявлять инициативность, оригинальность – 12%, внедрять инновационные технологии обучения -6%, активизировать социальное партнерство в сельском социуме – 6%, проявлять готовность к самопознанию, самоопределению – 5%.

Нами были проанализированы такие качества воспитателей, как эмоциональная комфортность, готовность к общению, положительная самооценка. Анализ результатов диагностики показал, что существуют определенные различия между готовностью к общению, позитивной самооценкой и способностью управлять своим состоянием. Мы также выяснили, что менее развитая область в данном случае – это творческое, свободное проявление своей инициативы, желание сделать что-то иное, оригинальное Педагоги, работающие по инновационным программам, технологиям, творчески использующие авторские методики организации продуктивных видов деятельности, руководители кружков, студий показали более высокие результаты. Уровень развития творческой самореализации у большинства воспитателей средний, им необходима помощь в освоении и реализации парциальных программ, творческой реализации их отдельных разделов в различных видах деятельности. С этой целью следует обратить особое внимание на повышение уровня этого показателя, используя комплекс различных форм проведения методических мероприятий («творческая мастерская», «мозговой штурм», «методическая копилка идей» и т.д.), комбинирующих различные формы активизации педагогов.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента (экспериментальная группа)

Уровни	«позитивное самоощущение»	«волевые качества»	«креативность»	«нравственные качества»
профессионально-содержательный	33%	27%	-	13%
профессионально-личностный	43%	53%	53%	67%
профессионально-пропедевтический	24%	20%	47%	20%

Результаты диагностики уровней готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ послужили основой для разработки и реализации модели готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ.

Основным средством реализации разработанной модели готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ служила учебная программа для воспитателей сельских дошкольных учреждений в ходе курсов повышения квалификации.

Межсессионный период курсов повышения квалификации воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений предусматривает активное включение воспитателей в педагогический процесс и его организацию на принципах креативной педагогики и психологии. Поэтому совокупность психолого-педагогических умений осуществлять учебно-творческую деятельность, приобретенных на занятиях-практикумах проблемного семинара, образует практико-направленный компонент ПТКП.

Анализ динамики готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ контрольной группы (КГ) на констатирующим и контрольном этапах эксперимента показал следующие результаты:

В контрольной группе профессионально-пропедевтический (низкий) уровень сформированности мотивационного компонента готовности к творческому саморазвитию имеют 74%, когнитивного компонента –81%, креативного компонента –85%, коммуникативного компонента –45%, эмоционально-поведенческого компонента – 76%; профессионально-содержательный (средний) уровень сформированности мотивационного компонента имеют 20%, когнитивного компонента –11%, креативного компонента – 8%, коммуникативного компонента – 41%, эмоционально-поведенческого компонента –21%; профессионально-личностный (высокий) уровень сформированности мотивационного компонента готовности к творческому саморазвитию имеют 6%, когнитивного компонента –8%, креативного компонента – 7%, коммуникативного компонента – 14%, эмоционально-поведенческого компонента – 3%.

В экспериментальной группе профессионально-личностный (высокий) уровень сформированности мотивационного компонента готовности к творческому саморазвитию имеют 51% воспитателей, когнитивного компонента –44%, креативного компонента – 48%, коммуникативного компонента – 46%, эмоционально-поведенческого компонента – 42%; Профессионально-содержательный (средний) уровень сформированности мотивационного компонента имеют 41% воспитателей сельских ДОУ, когнитивного компонента – 47%, креативного компонента – 39%, коммуникативного компонента – 49%, эмоционально-поведенческого компонента – 46%. Профессионально-пропедевтический (низкий) уровень сформированности мотивационного компонента имеют только 8%, когнитивного компонента – 9%, креативного компонента – 13%, коммуникативного компонента – 5%, эмоционально-поведенческого – 12% воспитателей сельских ДОУ.

Анализ полученных данных показал, что в результате проведения формирующего эксперимента произошли достоверные изменения в уровнях сформированности готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ. Расчет достоверности изменений в измеряемых показателях был произведен по хи-критерию (р 0, 001).

Разработанные нами модель, программа семинара и его методическое обеспечение, организация выявленных нами педагогических условий по формированию готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации оказались эффективными, что подтверждается тем, что 64% воспитателей экспериментальной группы поднялись до высокого уровня сформированности готовности к творческому саморазвитию, 29% воспитателей отнесено к среднему уровню, 7% воспитателей остались на низком уровне, что отражено на рис 2.

Рис. 2. процентное соотношение воспитателей, достигших высокого, среднего и низкого уровней готовности к творческому саморазвитию

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая нами методика обеспечивает формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских образовательных учреждений в условиях курсов повышения квалификации. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, подтверждена.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются общие выводы.

1. Готовность к творческму саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений рассматривается как интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.

2. Выявлены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ: мотивационный компонент ориентирован на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельности; когнитивный компонент включает систему знаний по дошкольному воспитанию; креативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников; творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельности; коммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации; эмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения, включающая ^{ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.}

Основным средством реализации модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения послужила реализация учебной программы для воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в ходе курсов повышения квалификации.

4. Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации:обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ; опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности; создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия; ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

5. Разработаны формы творческой деятельности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений, направленные на формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в рамках курсов повышения квалификации (создание творческих проектов, ролевые игры и др.).

В данной диссертации решены не все проблемы исследуемого процесса. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшего исследования проблемы формирования готовности к творческому саморазвитию педагогов дошкольного и школьного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

Шумарина А.П. Социальная активность воспитателя сельского детского сада // Вестник Костромского университета им. Н.А.Некрасова. Научно-методический журнал, 2009. – с.408-410.
Шумарина А.П. Историко-педагогический аспект изучения проблемы формирования профессионально-личностных качеств педагога дошкольного образовательного учреждения // Научные проблемы гуманитарных исследований. Научно-методический журнал, № 8, 2011, с. 45-50
Шумарина А.П. Формирование творческого саморазвития воспитателя сельского детского сада в условиях повышения квалификации // Современные исследования социальных проблем. - № 3. – Т.3. – С. 28-32

Авторские программы

Шумарина А.П. Творческое саморазвитие воспитателей сельских дошкольных учреждений. Учебная программа проблемного семинара для воспитателей сельских дошкольных учреждений. – Иваново: 2009. – 84с.

Учебно-методические пособия

Шумарина А.П., Пчелинцева Е.В., Виноградова О.В., Шалаева В.К. «Основные подходы к разработке основной общеобразовательной программы ДОУ» (в свете изменений в действующем законодательстве): учебно-методическое пособие – АУ ИРО ИО, 2010. – 52с. (авт. вкл. 80%)
Шумарина А.П., Пчелинцева Е.В., Виноградова О.В., Шалаева В.К.. Методические рекомендации к составлению основной общеобразовательной программы ДОУ: методическое пособие – АУ ИРО ИО, 2010. – 64с. (авт. вкл. 80%)
Кузьмин С.В., Шумарина А.П. Система оценки качества в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. – Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2008. 32 с. (авт. вкл. 80%)

Публикации в других изданиях

Шумарина А.П. К вопросу об интеграции общественного и семейного воспитания детей раннего возраста. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 13-14 декабря 2006 года. – Нижний Новгород, 2006. – с. 153-154.
Шумарина А.П. Мониторинг качества дошкольного образования как теоретическая и практическая проблема. Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета: Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы высшего педагогического образования. – Шуя: Издательство «Весть», 2007. – с. 303-305.
Шумарина А.П., Смирнова Н.В. К вопросу о качестве дошкольного образования. Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета: Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы высшего педагогического образования. – Шуя: Издательство «Весть», 2007. – с. 305-308.
Шумарина А.П. Механизм формирования профессиональной готовности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008. – с. 216-220.
Шумарина А.П. Совершенствование качества дошкольного образования на современном этапе его развития. Инновационная работа образовательных учреждений Ивановской области. Сборник научных материалов. Выпуск 1./ Под ред. Н.В. Плисенко, С.А. Лебедевой. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – с. 69-74.
Шумарина А.П. Творческое саморазвитие воспитателя сельского детского сада как условие повышения качества дошкольного образования. Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник трудов с международным участием. / Под ред. докт. пед. наук, проф. М.А.Викулиной. – Вып. 12. – Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова, 2010. – с. 222-225.
Шумарина А.П. Воспитание гражданско-патриотических чувств у дошкольников через приобщение к истокам народной культуры. Духовно-нравственное воспитание и развитие: традиции и соврменность: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Иваново: АУ «Институт развития образования Ивановской области». 2010. – с.239-245.

Blog

Содержание