Проблема творчества является очень сложной и многоаспектной, ее исследованию посвящено большое количество работ как отечественных (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, М.В.Ермолаева, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, П.И.Пидкасистый, Л.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Е.Л.Яковлева и другие), так и зарубежных авторов (Дж.Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Т.Рибо, Ж. Тейлор, Е. Торранс и многие другие). Обилие литературы по проблеме творчества сопровождается и многообразием точек зрения на его природу.
Под творчеством понимаются в исследованиях самые различные психологические феномены: процесс по созданию новых материальных и духовных ценностей (Н. Роджерс, Е. Торранс, Е.Л.Яковлева), духовное состояние человека (В.Д. Шадриков), взаимодействие, ведущее к развитию (Л.А.Пономарев), создание чего-то уникального, (Д. Морган), интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская), Существенным для нашего исследования является то, что при всех различиях указанные подходы рассматривают творчество как аспект интеллекта (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М.Матюшкин и другие), поэтому решающим моментом, определяющей характеристикой творчества является наличие продукта или решения задачи.
В современных исследованиях творчество признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и личностные факторы. Многие психологи подчеркивают важность изучения творчества через личность (В.С.Библер), Б.Д. Богоявленская, Л.А.Гурова, Л.Б. Ермолаева, Я.А.Пономарев и другие). На основе полученных корреляционных связей выделены особые креативогенные личностные образования. По мнению большинства психологов, положительное влияние на проявление и развитие творческого мышления оказывают следующие личностные особенности: высокая работоспособность, уверенность в себе, инициативность, умение обоснованно рисковать, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнером.
Таким образом, суммарная характеристика творчества заключается в том, что творчество – это способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество как педагогическую категорию следует рассматривать как форму деятельности человека, направленную на создание качественно-новых ценностей, важных для формирования творческой личности, личности готовой к творческому саморазвитию. Способность к творческой деятельности получила также название «креативность», «творческость». Современные исследователи (Т. И. Бабаева, Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Т. Кудрявцев, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.), рассматривая проблему творческого саморазвития педагога, приходят к общему выводу, что саморазвитие педагога очень важно для саморазвития ребенка. Новая парадигма образования требует и нового педагога, творческая индивидуальность которого должна проявляться, прежде всего, в способности к самоизменению.
Особенности становления профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения специально не выделялись в научно-педагогической литературе. Несмотря на общность труда воспитателя и учителя, профессиональная деятельность воспитателя имеет ряд особенностей: предмет деятельности воспитателя ДОУ - развитие детей дошкольного возраста, который является сензитивным для формирования важнейших психических новообразований; взаимодействие воспитателя с детьми происходит в иной пространственно-временной реальности; различные направления субъект-субъектного взаимодействия ("воспитатель-ребенок", "воспитатель-родители", "воспитатель-администратор", "воспитатель-воспитатель") оказывают существенное влияние на профессиональное саморазвитие, поведение, отношения воспитателя. На этапе дошкольного детства субъектом действий и деятельности детей, в целом, является детско-взрослая общность, включающая как самого ребенка, так и близких ему взрослых. Следовательно, самоизменение воспитателя рассматривается как условие развития ребенка. Саморазвитие воспитателя происходит в направлении снижения собственной внутренней конфликтности, развития способности к эмпатии и децентрации.
Опираясь на представленные идеи и исследования, мы рассматриваем творческое саморазвитие воспитателя как системообразующую цель и одновременно критерий эффективности методической работы дошкольного образовательного учреждения, непрерывный противоречивый процесс, обладающий динамической структурой с разными уровнями организации, условиями становления целостности, субъектности, что является основанием для модернизации в системе повышения квалификации работников дошкольного образования. Опираясь на идеи Н. М. Борытко, С. Г. Вершловского, И. А. Колесниковой, Н. Г. Пешковой, Н. К. Сергеева и других, мы выделяем основные сущностные социально-педагогические характеристики воспитателя как саморазвивающегося субъекта профессиональной деятельности и поведения: направленность на непрерывное саморазвитие, преодоление своих нормативных пределов, перспективность в мышлении, профессиональном поведении, постоянный поиск, осмысление и утверждение смыслов профессиональной педагогической деятельности; высокая адаптивность к изменениям педагогической действительности, мобильность и успешность в использовании новых программ, технологий; адекватное решение профессиональных и личностных проблем (своих и воспитанников), возможность осознанной коррекции профессиональной деятельности и поведения; открытость новому опыту, профессиональная активность, творческая индивидуальность, готовность к решению задач креативной педагогической деятельности, самостоятельность мышления и деятельности, отказ от стереотипов, штампов, самокритичность, ответственность, целесообразность; перспективность в отношениях, постоянное повышение уровня взаимодействия, коммуникации с другими субъектами образовательного процесса (детьми, родителями, коллегами). Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения – это интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.
