Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов 13. 00. 08 «Теория и методика профессионального образования»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

Ларюшкина Надежда Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ отличительной

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКВОЗНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ

13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тольятти – 2008

Работа выполнена в филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сухинин Валентин Павлович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич;

кандидат педагогических наук

Гервальд Ирина Васильевна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится "19" декабря 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, ГСП, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан "19" ноября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

"19" ноября 2008 г.

Режим доступа .ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Г. В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России, требующим значительного повышения кадрового потенциала на основе реформирования системы образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года сказано: «Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией…».

Ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к труду является педагог профессионального обучения, функции которого в современных условиях объективно вышли за пределы начального профессионального образования, распространяя сферу его деятельности на среднюю и высшую профессиональную школу. Подготовка педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, – длительный и непрерывный процесс, который должен быть ориентированным на формирование профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей, а также, компетенций и компетентностей, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.

Задачу обеспечения высокого качества профессиональной подготовки такого специалиста призвана решать система профессионально-педагогического образования России. Ретроспективный анализ состояния системы подготовки педагогов профессионального обучения в России показывает на проявление в ее развитии следующих недостатков и отрицательных тенденций:

продолжающиеся ограничения сферы профессионально-педагогического образования подготовкой кадров для начальной профессиональной школы, в то время когда возникла настоятельная необходимость в распространении профессионального поля этой системы на подготовку педагогов всех звеньев профессионального образования: начального, среднего, высшего;

содержание и методика преподавания в высших учебных заведениях не удовлетворяют потребностям общества и работодателей, не способствуют формированию отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;

целеполагание подготовки педагогов профессионального обучения не ориентирует преподавательский состав высших учебных заведений на достижение четко поставленной единой цели;

отставание теории и методики профессионально-педагогического образования от практики его развития;

недостаточное использование или отсутствие компетентностного и интегративного подходов в подготовке педагогов профессионального обучения.

Отмеченные недостатки свидетельствуют о том, что система профессионально-педагогического образования в нашей стране далека от совершенства и требует новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов профессионального обучения.

Этот факт находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:

- возросшим экономическим потенциалом страны и неспособностью рабочих и специалистов среднего звена к деятельности в новых социально-экономических условиях;

- потребностью общества в специалистах среднего звена и неспособностью преподавательского состава учреждений начального и среднего профессионального образования готовить компетентных выпускников, удовлетворяющих современным требованиям работодателей;

- необходимостью интеграции фундаментальной, педагогической и информационной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения в высших учебных заведениях и недостаточно выявленными для этого методологическими и теоретическими основами и организационными формами.

Выделенные противоречия и отмеченные недостатки, позволили сформулировать проблему: каковы должны быть методологические и теоретические подходы, содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, удовлетворяющие психолого-педагогическим нормам и позволяющие формировать отличительную компетентность, необходимую для успешной деятельности?

Цель исследования – повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») путем проектирования сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на формирование отличительной компетентности.

Объект исследования – процесс подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).

Предмет исследования – формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») на основе сквозных междисциплинарных комплексов.

Гипотеза исследования – качество подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») будет существенно повышено, если:

- определить необходимый набор базовых компетенций и профессионально значимых (педагогических и информационных) компетентностей будущего педагога, для последующего формирования отличительной компетентности;

- применить системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности;

- научно обосновать и разработать: модель подготовки педагогов профессионального обучения; функциональную модель формирования отличительной компетентности;

- спроектировать содержание и технологию реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на целостное формирование базовых компетенций и профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей на основе идей компетентностно-ориентированного профессионального образования, для достижения гарантированного уровня качества компетенций и компетентностей педагогов профессионального обучения;

- для проверки сформированности отличительной компетентности, разработать набор специальных комплексных заданий.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа тенденций развития инженерно-педагогического образования и информационно-компьютерных технологий, определить совокупность базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), входящих в состав отличительной компетентности педагога профессионального обучения по выбранной отрасли и подходы к их формированию.

Разработать системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности; модель подготовки педагогов профессионального обучения, и, на ее основе, функциональную модель формирования отличительной компетентности.
Спроектировать содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, обеспечивающих их интеграцию, и технологию реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также разработать набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных: модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности, технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: современные психологические и педагогические теории профессионального образования; интегративный подход как основа системы междисциплинарных знаний; компетентностный и квалиметрический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования. Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых:

- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, В. Г. Ярков, А. В. Ястребов и др.);

- по личностно-ориентированному профессиональному образованию (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков и др.);

- по системному подходу к анализу педагогических явлений (Г. В. Ахметжанова, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.);

- по педагогической интеграции (В. М. Нестеренко, Н. К. Чапаев и др.);

- по теории мотивации (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев и др.);

- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А. В. Хуторской и др.);

- по квалиметрии образования (В.П. Панасюк, Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А. Н. Ярыгин и др.);

- по проблемному обучению (А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- по идеям дидактики развивающего обучения, педагогике творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. А. Гусев и др.).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: анализе философской педагогической, психологической и методической литературы и диссертационных исследований; изучении и обобщении педагогического опыта; моделировании и проектировании; педагогическом эксперименте, анкетировании, тестировании, интервьюировании; математической обработке экспериментальных данных.

База исследования. Базой исследования явился филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. В исследовании участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (отрасль – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап (2005 –2006 гг.) - аналитико-проблемный этап: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, конкретизация научных целей исследуемой проблемы, что позволило определить объект, предмет, задачи исследования, а так же методы исследования и разработки его программы.

На втором (2006 – 2007 гг.) - теоретико-проектировочный этап: анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода и функциональной модели формирования отличительной компетентности. Разработаны сквозные междисциплинарные комплексы, технология их реализации и набор специальных комплексных заданий на весь период обучения. Осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности 050501 «Профессиональное обучение».

Третий (2007 – 2008 гг.) - опытно-экспериментальный этап: реализация программы экспериментального исследования, обработка, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Новизна исследования заключается в следующем:

С учетом интегрированного характера специальности выявлены особенности подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»), заключающиеся в интеграции педагогической и информационной составляющих, интеграции общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, в формировании выделенных блоков базовых компетенций, профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности, как эмерджентного свойства интегративной специальности, обеспечивающего эффективность выполнения профессиональных функций.
Научно обоснованы и разработаны: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).
Спроектировано содержание сквозных междисциплинарных комплексов и технология их реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и разработан набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.
Разработаны системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что использованные компетентностный и интегративный подходы при формировании базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности у педагогов профессионального обучения (отрасль – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») обогащают теоретический фонд педагогической науки в аспекте качественной подготовки будущих специалистов.

Практическую значимость имеют:

- содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки и технология их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;

- системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании отличительной компетентности и входящих в ее состав базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей;

- диагностичные специальные комплексные задания, позволяющие формировать и контролировать базовые компетенции, профессионально значимые компетентности и отличительную компетентность в течение всего периода обучения;

- рекомендации по формированию базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности.

Данные дидактические материалы могут быть использованы не только при подготовке педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, но и в любом направлении подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации работников профессионального образования.

На защиту выносятся:

1.Обоснованность распределения необходимых формируемых компетенций педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, состоящих из четырех блоков (социально-личностные компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, профессиональные компетенции), из которых определяются, на основе комплексной интеграции, две профессионально значимые компетентности для подготовки педагогов профессионального обучения (педагогическая и информационная), позволяющие формировать отличительную компетентность.

2. Системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности и оптимизировать этот процесс по критериям полноты и непрерывности их распределения в содержании сквозной и непрерывной подготовки педагога профессионального обучения.

Научно обоснованные и разработанные: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).

3. Содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленные на целостное формирование базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, и отличительной компетентности на основе идей компетентностно-ориентированного, интегративного профессионального образования и параметрического проектирования для достижения гарантированного уровня качества базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли.

4. Методика разработки набора специальных комплексных заданий, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности, управление которой осуществляется через самооценку как метод задействования потенциальных возможностей студента для реализации саморазвития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно – практических конференциях по качеству, научно - практических семинарах и докладывались на Всероссийских конференциях по качеству образования: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва – Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань 2005, 2008 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика» (Саранск 2007 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы профессионального и технологического образования» (Бийск 2007г.), на III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород 2006 г.). Опубликованы статьи в следующих журналах: «Академический журнал Западной Сибири» (16/2007, 1/2008), «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (6/2008, 7/2008).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Губернский колледж» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Сызранский механико-технологический техникум».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 169 наименований, 9 приложений, 17 рисунков, 18 таблиц. Общий объём работы составляет 219 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 21 публикациях автора из них 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении ее результатов в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки педагогов профессионального обучения» рассматриваются исторические аспекты развития профессионального образования, содержание подготовки педагогов профессионального обучения, социально-культурные и психолого-педагогические условия повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения. Описывается модель проектирования процесса подготовки педагогов профессионального обучения.

Серьезные изменения социально-экономической сферы, произошедшие в стране после 1991 года, отразились на профессиональной школе: отсутствие государственного заказа на подготовку специалистов и их распределение, резкое сокращение финансирования учебных заведений любого уровня привело не только к снижению количества выпускаемых специалистов, но и закрытию ряда специальностей. Система подготовки педагогов профессионального обучения в нашей стране, интенсивно развиваясь, недостаточно нацелена на перспективу, предполагающую разработку прогностической модели педагога широкого профиля и высокой квалификации, обладающего рабочей специальностью. Поэтому, при подготовке педагогов профессионального обучения, особое внимание необходимо обратить на такие направления, как:

- интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества;

- компетентностный подход в профессиональном образовании;

- опережающий характер профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, формирующего ее профессиональную мобильность и готовность к освоению новых, перспективных технологий и профессий;

- использование активных, развивающих технологий обучения;

- укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений профессионального образования, включение их в глобальную сеть Интернет.

На основе анализа социально-культурных и психолого-педагогических условий повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения было определено, что повышение качества образования должно стать стратегической задачей развития и совершенствования системы профессионального образования.

Принятие любого стратегически важного решения должно опираться на тщательно проведенный SWOT-анализ. В результате данного анализа был сделан вывод, что при проектировании модели подготовки педагогов профессионального обучения особое внимание следует уделить стратегии выживания, ориентированной на устранение таких проблем, как неоптимальное соотношение между общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами отраслевой подготовки; использование в образовательном процессе в основном репродуктивных методов работы со студентами; подготовка педагогов профессионального обучения без учета требований к специалистам начального и среднего профессионального образования, немотивированность подготовленных специалистов к работе, слабые межкафедральные и межпредметные связи.

Необходимо создать такую модель, при которой слабые стороны должны перейти в сильные. При этом следует учитывать потенциал и существующие резервы, которые могут быть задействованы. К таким резервам можно отнести: практическую направленность специальности (получение рабочей профессии); формирование интегративных компетенций и компетентностей.

Для этого в подготовке педагогов профессионального обучения, необходимо применять компетентностный и интегративный концептуальные подходы.

Компетентностный подход обеспечит создание условий для овладения системой компетенций, обеспечивающей способность и готовность выпускника к выживанию, устойчивой жизнедеятельности и профессиональной успешности в современном социально-экономическом пространстве.

Интегративный подход поможет осуществить интеграцию педагогической и информационной составляющих, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки. Это позволит улучшить эффективность учебного процесса и активизировать познавательную деятельность обучаемых.

В связи с этим модель подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода имеет следующий вид (рис.1). Предложенная модель подготовки педагога профессионального обучения, построенная с использованием компетентностного подхода, позволяет повысить качество подготовки выпускников по специальности 050501 – «Профессиональное обучение» (отрасль – «Информатика, вычислительная тех-

Рис. 1. Модель подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода

ника и компьютерные технологии») и, как следствие, их конкурентоспособность и компетентность в сфере начального и среднего профессионального образования.

В содержание компетентностной подготовки педагогов профессионального обучения предлагается включить формирование базовых компетенций (рекомендованных разработчиками Государственного образовательного стандарта 3-го поколения), профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности для отрасли - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии».

Во второй главе «Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения» поставлена цель и описан процесс проектирования содержания сквозных междисциплинарных комплексов, представлены технологические аспекты их реализации, произведена опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии.

Являясь одним из факторов экономического и социального прогресса, современное образование должно быть нацеленным на обеспечение самоопределения студента, создание условий для развития и самореализации личности в социальной и профессиональной сферах жизнедеятельности.

Цели обучения должны способствовать реализации модели подготовки педагогов профессионального обучения, задаваться и определяться конечными результатами обучения – овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. В нашем случае, этому будет способствовать совокупность формируемых базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности.

В результате исследования, с помощью различных методов (изучение документов и должностных инструкций, письменные опросники компетенций, квалиметрический метод) были выделены базовые компетенции, профессионально значимые компетентности, отличительная компетентность выпускника.

Так как педагог профессионального обучения – интегративная специальность, то необходимо наличие интегративных компетенций, которые присущи только педагогу профессионального обучения этого направления. Компетентность, полученная в результате интеграции педагогических и информационных компетенций и компетентностей, будет называться отличительной системной педагогически-информационной компетенцией.

Отличительная системная педагогически-информационная компетентность – это комбинация педагогических и информационных способностей и готовность применять их в профессионально-педагогической деятельности лучше, чем конкуренты.

Общепрофессиональный цикл Специальный цикл

Общепрофессиональные дисциплины

I семестр

1. Введение в профессионально-педагогическую деятельность

2. Возрастная физиология и психофизиология

II семестр

3. Общая психология

III семестр

4. Психология профессионального образования

IV семестр

5. История педагогики и философия образования

6. Общая и профессиональная педагогика

V семестр

7. Педагогические технологии

8. Методика профессионального обучения

VI семестр

9. Методика воспитательной работы

10. Методика профессионального обучения

VIII семестр

11. Методика обучения информационным технологиям

IX семестр

12. Психолого-педагогическая диагностика

13. Технология дистанционного обучения. Педагогический менеджмент

14. Менеджмент качества образовательных услуг. Оценка качества образовательных услуг

15. Проектирование комплексов дидактических средств

Дисциплины отраслевой подготовки

I, II, III семестры

1. Информатика

2. Языки и системы программирования

IV семестр

6. Информатика

7. Компьютерная графика и графические системы

V семестр

8. Арифметические и логические основы цифровых автоматов

9. Объектно-ориентированные технологии

10. Компьютерное моделирование

VI семестр

11. Компьютерные коммуникации и сети

12. Мультимедиа

13. Вычислительные машины и системы

VII семестр

14. Компьютерные коммуникации и сети

15. Web-дизайн

16. Автоматизация программирования

17. Базы данных и управление ими

VIII семестр

18. Педагогические программные средства

19. Операционные системы

20. Искусственный интеллект

IX семестр

21. Педагогические программные средства

22. Защита сетевых информационных систем

23. Администрирование в информационных системах

24. Диагностика информационных систем. Тестирование компьютерных систем

Необходимость создания специальных комплексных заданий (СКЗ)

Сквозной междисциплинарный комплекс, формирующий педагогическую компетентность

Сквозной междисциплинарный комплекс, формирующий информационную компетентность

Педагогическая компетентность

Отличительная СПИК

Информационная компетентность

Конкурентоспособный и компетентный специалист

Рис. 2. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения

С целью формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности предлагаются сквозные междисциплинарные комплексы и набор специальных комплексных заданий, обеспечивающие в совокупности, потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) (рис. 2).

Для выделенных профессионально значимых компетентностей разработаны два комплекса: сквозной междисциплинарный комплекс педагогической компетентности и сквозной междисциплинарный комплекс информационной компетентности.

Сквозные междисциплинарные комплексы разрабатываются для каждой формируемой профессионально значимой компетентности на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образовательным стандартом, в соответствии с развиваемыми базовыми компетенциями, реализуемых по алгоритму:

1. Определение для каждого курса обучения набора учебных дисциплин для интеграции содержания обучения в сквозных междисциплинарных комплексах.

2. Разработка для всех учебных дисциплин совокупности специальных комплексных заданий для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности.

3. Разработка управляющих и методических материалов и дидактических пособий для студентов и преподавателей по учебным дисциплинам.

4. Доведение структуры сквозных междисциплинарных комплексов до всех преподавателей и студентов в начале курса обучения (стенд, методические материалы, дидактические пособия).

5. Проектирование деятельности преподавателей и студентов по освоению содержания сквозных междисциплинарных комплексов и выполнению специальных комплексных заданий.

6. Формирование экспертной комиссии по оценке уровня сформированности отличительной системной педагогически-информационной компетентности.

Функциональная модель, представленная на рис. 3, показывает этапы формирования отличительной, для рассматриваемой специальности, системной педагогически-информационной компетентности, как комбинации компетенций и компетентностей, которые в совокупности дадут конкурентоспособного выпускника.

Для того чтобы реализовать содержание для сквозных междисциплинарных комплексов, предложена соответствующая технология. Технология представляет собой процесс, состоящий из четырех этапов: 1) определение содержания сквозных междисциплинарных комплексов на основе параметрического проектирования, где в качестве параметров выбраны формируемые компетенции и компетентности; 2) применение командного подхода; 3) использование матриц компетенций (целенаправленное формирование базовых компетенций при изучении всех блоков дисциплин:

Отличительная системная педагогически-информационная компетентность

Информационная компетентность

Педагогическая компетентность

Рис. 3. Функциональная модель формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности у студентов

общих гуманитарных и социально-экономических; общих математических и естественнонаучных; общепрофессиональных; дисциплин отраслевой подготовки; дисциплин специализации; формирование профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности с использованием специальных комплексных заданий); 4) применение студентами метода самооценки (диагностика базовых компетенций, профессионально значимых и отличительной компетентностей выпускника). Самооценка осуществляется по процессным глаголам по уровням: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Затем происходит публичная защита перед экспертными группами. Такая двойная диагностика закрепляет результат, так как все что измерено, то познано.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами специальности 050501 «Профессиональное обучение» (отрасль – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») на базе филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. В экспериментальной работе участвовало 225 человек (контрольная группа – 115 человек, экспериментальная – 110 человек). В основе экспериментально-исследовательской работы лежало проведение педагогического эксперимента по обеспечению формирования высокого уровня базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности и динамики их развития.

На первой стадии формирующего эксперимента отрабатывались базовые компетенции. На основе разработанной матрицы базовых компетенций с помощью самооценки студентов и оценки преподавателей были оценены все шесть познавательных уровней усвоения (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Полученные в ходе анализа результаты говорят о том, что базовые компетенции у студентов экспериментальной группы сформированы на достаточно высоком уровне. На следующей стадии эксперимента осуществлялось формирование профессионально значимых компетентностей, так же с помощью разработанных матриц. В течение всех лет обучения, в конце каждого семестра, при выполнении специального комплексного задания, студенты доказывали себе и преподавателям свой уровень сформированности для каждого признака профессионально значимых компетентностей, используя процессные глаголы, и заштриховывали соответствующую ячейку, если, по их мнению, они достигли определенного уровня сформированности всех признаков. Преподаватели дисциплин также вели работу с матрицами и определяли комплексный показатель сформированности всех компонентов по следующему принципу: в каждую клеточку ставиться суммарная величина заштрихованных клеток матрицы по всем уровням, деленная на количество учащихся.

На основе сравнительного анализа всех выделенных компонентов (базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей педагогов профессионального обучения) были определены, с помощью комплексного показателя Yрез, уровни сформированности компонентов. Yрез определяется для каждого студента как отношение заштрихованных клеточек матрицы компетенций к планируемому их количеству, а затем находится среднее значение. С учетом принятого в педагогике необходимого семидесяти процентного уровня усвоения материала, величина комплексного показателя компонентов низкого уровня лежит в диапазоне 0 < Yp < 0,7.

Величина комплексного показателя компонентов среднего уровня лежит в диапазоне 0,7 < Yp < 0,9.

Высокий уровень компонентов проявляется в значительной развитости признаков базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей, осознанной потребности использования психолого-педагогических и информационных технологий в профессиональной деятельности. Величина комплексного показателя высокого уровня лежит в диапазоне 0,9 ≤ Yp ≤ 1.

На завершающем этапе курса обучения, в начале 9 семестра, студентам предлагалось выполнить общее специальное комплексное задание, которое оценивалось по итогам педагогической практики пробных уроков группой экспертов. В табл. 1 представлена динамика формирования профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в экспериментальной и контрольной группах. Комплексный показатель определялся путем аддитивной свертки дифференциальных параметров.

Таблица 1

Динамика формирования профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности

Период	Группа	ПК	ИК	Отличительная СПИК	Комплексный показатель
2005-06 г.	ЭГ	0,93	0,938	0,946	0,938
2005-06 г.	КГ	0,648	0,678	0,703	0,676
2006-07 г.	ЭГ	0,953	0,958	0,966	0,959
2006-07 г.	КГ	0,678	0,70	0,72	0,699
2007-08 г.	ЭГ	0,97	0,97	0,983	0,974
2007-08 г.	КГ	0,705	0,728	0,745	0,726
где ПК – педагогическая компетентность; ИК – информационная компетентность; отличительная СПИК – отличительная системная педагогически-информационная компетентность

Из анализа данных видно, что уровень сформированности профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, следовательно, эксперимент показал, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились.

При обработке результатов матриц базовых компетенций и уровней сформированности профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в соответствии с таксономией, предложенной Б. Блумом, были получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Результаты сформированности профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности

Годы	Группы	Компетентность
		Педагогическая компетентность (ПК)						Информационная компетентность (ИК)						Отличительная системная педагогически-информационная компетентность (СПИК)
		Знание (%)	Понимание (%)	Применение (%)	Анализ (%)	Синтез (%)	Оценка (%)	Знание (%)	Понимание (%)	Применение (%)	Анализ (%)	Синтез (%)	Оценка (%)	Знание (%)	Понимание (%)	Применение (%)	Анализ (%)	Синтез (%)	Оценка (%)
2005-2006 гг.	ЭГ	100	100	100	92	86	80	100	100	100	92	88	83	100	100	100	93	90	85
2005-2006 гг.	КГ	90	88	86	56	39	30	93	91	89	59	42	33	95	93	91	62	45	36
2006-2007 гг.	ЭГ	100	100	100	96	91	85	100	100	100	95	93	87	100	100	100	96	95	89
2006-2007 гг.	КГ	93	91	89	59	42	33	95	93	91	62	45	36	97	95	93	64	47	38
2007-2008 гг.	ЭГ	100	100	100	99	95	88	100	100	100	98	96	90	100	100	100	99	98	93
2007-2008 гг.	КГ	95	93	92	62	45	36	97	95	94	65	47	39	99	97	95	66	49	41

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с помощью технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов, студенты начинают осуществлять рефлексию собственной деятельности, у них появляется цель, к которой необходимо стремиться, а именно – повысить уровень сформированности отличительной системной педагогически-информационной компетентности до уровня «оценки».

Blog

Содержание