Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Иванов Александр Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Митина Ирина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Комадорова Ирина Владимировна

доктор педагогических наук, профессор

Булынин Александр Михайлович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государствен-

ный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится 26 октября 2011 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « ___ » 2011 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск,

ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Учёный секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Россия в мировом сообществе выступает как равноправный участник диалога культур и носитель высокой духовной культуры. Изменения в развитии российского общества, а так же активное формирование единого образовательного пространства, с одной стороны, требуют пересмотра содержания профессионального образования, с другой, - сохранения и приумножения традиций подготовки специалистов, в том числе, - в области музыкального искусства.

Развитие самостоятельности, инициативности, социальной активности наряду с высоким уровнем сформированности творческих навыков у музыкальных исполнителей – студентов и специалистов представляется актуальной задачей профессионального образования, поскольку только творчески мыслящий и творчески действующий артист сможет заинтересовать аудиторию и вовлечь её в процесс приобщения к национальной и мировой музыкальной культуре.

В процессе профессиональной подготовки музыкальных исполнителей прослеживается распространение тенденций компетентностного образования, связанных с личностно-ориентированным подходом, поиском новых практико-ориентированных концепций, технологий, методик и методов освоения специфичной деятельности, где профессиональная культура специалиста любого профиля рассматривается, как мера продуктивности его труда (В.А. Бодров). Личностно-ориентированный подход предполагает комплексное решение многообразных проблем обучения и воспитания, к числу которых мы относим формирование коммуникативных качеств музыкальных исполнителей. В соответствии с данным подходом, операционально-смысловые структуры и ценностная ориентация профессионального опыта раскрываются в системе «человек-мир». Особенности создания образов восприятия, выраженные отдельными операционными действиями субъекта, рассматриваются в единстве эмоционально-смыслового, двигательного и когнитивного аспекта, отражая направленность личности в общей жизнедеятельности и профессии (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, А.И. Нафтульев).

Актуальность исследования процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей обусловлена:

– необходимостью целенаправленного формирования коммуникативной компетентности будущих музыкальных исполнителей с учетом современных требований государства и общества к уровню базовой культуры личности и профессиональной культуре специалистов в области музыкального искусства;

– интеграцией музыкального образования в образовательное пространство непрерывного образования;

– неопределенностью понятия коммуникативной компетентности в силу сложившейся традиции рассматривать его обособленно (как универсальное и обобщенное личностное качество, например, общительность, коммуникабельность, межличностную привлекательность; как специальную способность или интегративное свойство; как сопутствующее условие или фактор формирования различных профессионально значимых личностных качеств, ключевых компетенций в сфере образования и в процессе социализации личности);

– потребностью студентов в продуктивном социальном взаимодействии и социальной адаптации;

– педагогическими возможностями традиционных учебных дисциплин и образовательных инноваций для организации процесса формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.

Противоречия, обусловившие проблему и актуальность исследования, выражены рядом несоответствий:

– между современными требованиями к личности специалиста в области музыкального искусства как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью профессионального образования к обеспечению её становления и развития в рамках дисциплин узкой специализации;

– между неличностной формой социального взаимодействия музыкального исполнителя с аудиторией в процессе исполнительской интерпретации сочинений и доминированием межличностных отношений при подготовке будущих специалистов к профессиональной коммуникации;

– между необходимостью освоения будущими концертными исполнителями многообразия форм профессионального общения и недостаточным теоретико-методологическим и методическим обеспечением учебного процесса.

Научная проблема исследования определяется недостаточной разработанностью научно-теоретических основ и прикладных аспектов формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей с учетом их индивидуальной подготовленности к концертной деятельности, и формулируется следующим образом: каковы сущность, характер, структура коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей и педагогические условия её формирования в ВУЗе.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике эффективность предлагаемой модели формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Объект исследования: профессиональная культура музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей как компонента профессиональной культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей будет эффективным, если оно реализуется в педагогических условиях, вызывающих положительные изменения сформированности коммуникативной компетентности, и в данной связи:

– выявлена специфика профессиональной коммуникации музыкальных исполнителей и основные факторы, затрудняющие подготовку к профессиональному общению, раскрыта сущность коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры личности;

– теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

– подготовка студентов к речевому общению и профессиональной коммуникации осуществляется на базе специального курса профессионального общения.

Задачи исследования определены в соответствии с проблемой и гипотезой исследования:

1. Дать аналитическое представление о сущности, основных компонентах и критериях оценки коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей с учетом характера взаимодействия музыкального исполнителя с аудиторией (слушателем) и результативности коммуникативного процесса;

2. Определить теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и разработать методику формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

3. Выявить возможности отдельных дисциплин специализации в направлении формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей и разработать содержание соответствующего спецкурса;

4. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей и выявить педагогические условия её эффективной реализации в условиях ВУЗа.

5. Адаптировать существующее методическое обеспечение к практической подготовке студентов и специалистов, разработать критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, психологии, педагогики, теории коммуникаций, теории одаренности.

В исследовании используются основные идеи, концепции и теоретические положения: теории деятельности и функциональных систем (П.К. Анохин, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, А.К. Гастев, В.Н. Дружинин, В.Я. Дубровский, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, А.В. Карпов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, А.И. Нафтульев, В.Д. Шадриков, Л.П. Щедровицкий); теории способностей (Г. Гарднер, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, Б.М. Теплов); теории социального взаимодействия, межличностного общения и коммуникации (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницина, А.А. Леонтьев, В.П. Морозов, Г.Г. Почепцов, Е.В. Руденский, А.У. Хараш); концепции реализации системного подхода в педагогике (Ю.К. Бабанский, Г.Б. Голуб, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, А.М. Новиков, Ю.М. Орлов, Б.М. Теплов); концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа и культурологического подхода в педагогике (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.А. Радугин, В.А. Сластенин, Н.В. Смирнова, Н.Е. Щуркова); междисциплинарных подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалёв, А.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кислинская, Н.Н. Никитина, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин); подходов к социализации, социальному воспитанию и самоопределению личности (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.И. Донина, П.Ф. Каптерев, М.А. Ковардакова, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, И.Д. Митина, О.В. Морева, А.А. Радугин, А.А. Реан, Н.Б. Шмелева, И.В. Юстус); идеи реализации акмеологического подхода в педагогике (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.М. Костихина, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи субъектного подхода к формированию личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная).

Методы исследования: теоретические (системно-культурологический и ретроспективный анализ, моделирование); проектные (фрагмент профессиональной деятельности, коммуникативной ситуации); эмпирические (педагогическая диагностика, опрос, интервью, шкалирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка); экспериментальные (первичный, проверочный); статистические (математическая и статистическая обработка данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет культуры и искусства и Институт дополнительного образования Ульяновского государственного университета. Исследование проводилось с 2004 года по 2011 год в три этапа.

Первый этап (2004-2006 уч. г.г.) – поисково-прогностический. Проведено пилотажное исследование, разработана программа формирующего эксперимента, осуществлена его экспертиза. Выявлены педагогические условия обеспечения профессиональной практики, внеаудиторной деятельности и аудиторной подготовки участников эксперимента. Разработка научно-методического обеспечения формирующего эксперимента осуществлялась теоретическими, проектными и эмпирическими методами; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (2006-2009 уч. г.г.) – опытно-экспериментальный. Выявлено дополнительное условие обеспечения формирующего эксперимента, уточнены содержание экспериментального спецкурса и частные гипотезы эксперимента. Разработан критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, обработаны полученные данные первичной диагностики по основным показателям и уровням сформированности коммуникативной компетентности студентов.

Третий этап (2009-2011 уч. г.г.) – аналитико-обобщающий. Проведена проверочная диагностика в рамках основного эксперимента, отдельные методы обучения профессиональному общению апробированы на базе Института дополнительного образования Ульяновского государственного университета. Систематизированы данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, намечены возможные перспективы исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы мер, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью результатов; использованием математических методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования содержится в следующих положениях:

– установлен ряд противоречий, затрудняющих процесс формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

– раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры музыкальных исполнителей», определена специфика процесса её формирования, проявляющаяся в осознанном отношении к своей роли в учебно-воспитательном процессе ВУЗа, содержательной профессиональной деятельности, готовности к её самостоятельному осуществлению, творческом подходе к решению задач профессионального общения и стремлении к самосовершенствованию;

– выявлены критерии сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, определены показатели её динамики;

– подтверждена эффективность модели процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей на базе деятельностного, культурологического, акмеологического подходов, обеспечивающая единство целевой, содержательной, деятельностной и оценочно-результативной составляющих педагогического процесса;

– определены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в процессе социальной адаптации и профессиональной ориентации как дополнительные возможности для самоопределения студентов и специалистов в ВУЗе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

– аналитическое представление о сущности, характере и структуре коммуникативного процесса, трактовка неличностного взаимодействия музыкального исполнителя и аудитории обоснованы как педагогические феномены во взаимосвязи структуры профессиональной культуры личности и компонентов коммуникативной компетентности;

– предложенные структуры исполнительской интерпретации и репертуара подкрепляют и дополняют соответствующие положения теории одаренности, теории межличностного общения и коммуникации;

– критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей разработан с учетом взаимосвязи основных показателей с характеристиками исполнительской выразительности и отражает специфику исследуемого процесса;

– модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей корректирует обучение в направлении междисциплинарной интеграции и способствует расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

– реализацией программы спецкурса «Профессиональное общение», создающей предпосылки для эффективной коммуникации и комплексной оценки коммуникативных как профессионально значимых качеств личности;

– внедрением в образовательный процесс ВУЗа методики формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, которая учитывает педагогическое влияние социально-культурной среды;

– внедрением в педагогическую практику оптимизирующих методов, способствующих успешному формированию исследуемой компетентности при освоении дисциплин по выбору (импровизация, сочинение, аранжировка, современный репертуар);

– обоснованием значительного потенциала традиционных форм и способов обучения для формирования личного отношения студентов к современному гуманитарному знанию и профессиональному общению в виде содержательных репертуарных приоритетов и приобретения опыта самоорганизации в профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура музыкальных исполнителей представляет собой достигнутый уровень развития личности, выраженный степенью овладения приёмами и способами решения социально-значимых задач профессионального общения. Профессиональная культура музыкальных исполнителей включает следующие структурно-функциональные компоненты: аксиологический, технологический, творческий. Коммуникативная компетентность музыкальных исполнителей – система внутренних ресурсов, необходимая для самостоятельного осуществления концертной деятельности в инвариантных ситуациях межличностного и неличностного взаимодействия, определяемая умением музыкальных исполнителей устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми. Компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, оценочно-регулятивный, когнитивный, деятельностный.

2. Коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры музыкальных исполнителей – это динамичная, интегративная характеристика личности, отражающая социальную направленность на усвоение и трансляцию эстетических ценностей в единстве знания и опыта его применения, приобретаемого по мере освоения комплекса вузовских дисциплин и подготовки к профессиональному общению. Интегративная характеристика личности музыкальных исполнителей – это сочетание обученности и самостоятельности, отражающее динамические тенденции направленности личности на общество и на себя.

3. Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе базируется на единстве общей и профессиональной подготовки, и обеспечивается приобретением опыта содержательной деятельности в процессе реализации специально организованного обучения с учетом контингента обучаемых. Основными структурными компонентами модели, взаимодействие которых обеспечивает её функционирование и целостность, являются целевой, содержательный, деятельностно-технологический и оценочно-результативный. Наполнение каждого компонента и их взаимодействие определяется действием как общих дидактических принципов, так и специфических, лежащих в основе используемых педагогических технологий.

4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе включают:

– обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством социального воспитания, игровых и проективных методов активизации обучения;

– сочетание форм и способов обучения с целью развития общих, специальных способностей и гностических умений музыкальных исполнителей в процессе подготовки к профессиональному общению;

– поэтапное формирование целостного представления о культуре профессиональной коммуникативной деятельности.

Разработка экспериментального спецкурса «Профессиональное общение» на основе рабочей программы по дисциплине «Клавирная импровизация» является дополнительным педагогическим условием формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе четырёх всероссийских (2006-2010 г.г.) и двух межрегиональных (2011 г.) научно-практических конференций, разработки рабочей программы и методических рекомендаций по курсу клавирной импровизации, внедрения экспериментального спецкурса в учебный процесс, педагогической деятельности в Ульяновском государственном университете, публикации основных результатов исследования. Всего за период с 2006 по 2011 г.г. опубликовано 9 статей, из них 3 статьи по перечню ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 308 наименований, из них 3 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 206 страниц, из них 172 страницы основного текста, 34 страницы приложений. В основном тексте диссертации содержится 16 таблиц, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы научного изыскания, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определены его объект и предмет, представлены теоретико-методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования, описаны его этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе» рассматривается понятие «коммуникация» с точки зрения философов, психологов, социологов, культурологов, педагогов; представлен педагогический анализ проблемы; анализируется понятийное поле категории «коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры», определяется её структурный состав и выводится рабочее определение; конструируется модель формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа.

Сфера человеческого общения для музыкального исполнителя одновременно является сферой применения профессиональных знаний, навыков и умений, и из сопутствующего или базового фактора универсальной связи превращается в функционально-деятельностный. Коммуникативная как главная функция искусства – объединять и связывать людей, сформулирована А.Н. Леонтьевым в качестве комментария к исследованию по психологии искусства Л.С. Выготского и отнесена им к опосредованной проблеме личностного смысла слушателя, читателя, зрителя в процессе восприятия художественных произведений. В дальнейшем, как отмечает М.А. Холодная, эволюция взглядов Л.С. Выготского привела к смещению центра внимания с художественного объекта на субъектно-эстетический процесс.

Квалификация «Концертный исполнитель» отражает основное направление музыкально-исполнительской деятельности, и в этой связи мы относим коммуникативную компетентность к числу профессионально значимых личностных качеств студентов и специалистов, которую исследуем на примере специальности «Фортепиано». Исследование показало, что к профессиональной концертной деятельности музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа специально не готовят, несмотря на общепризнанное положение о том, что желание и умение выступать публично относится к числу специальных способностей и базовых потребностей личности, фактически формируя музыкального исполнителя как человека общества (И. Гофман, Б.М. Теплов, М. Боден).

Мы считаем, что для трансляции классических произведений в современных условиях данное положение является центральным, определяющим. Решение проблемы формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе рассматривается нами в условиях неформального общения, основная характеристика которого, - содержательность (А.А. Бодалёв, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.З. Зак).

Неформальное общение – взаимосвязь, взаимодействие субъектов в открытой, изменчивой социокультурной среде. Содержательность определяется умением субъекта преобразовывать эмоциональное состояние партнеров по общению в обстоятельствах, исключающих типичную ситуацию, в частности, - неизменяемые условия обучения.

Отличия неформального (содержательного) общения от формального: нетипичная ситуация; нетипичные условия; нетипичные требования; социально-значимый результат в виде продуктивного личного опыта. Нетипичность – отсутствие смоделированной ситуации, исполненной в ней роли и гипотетического результата; перечисленные признаки нетипичности обусловлены процессом социального взаимодействия в незнакомой аудитории временного эстетического сообщества и связаны только с возможностью прогнозирования коммуникативных ситуаций.

Совпадение лично- и социально-значимого результата в учебе и профессии отражает требования социального заказа к видам исполнительства, и отвечает современным подходам к теории коммуникации, согласно которым эффективность индивидуальной коммуникативной деятельности зависит от баланса между извне подтвержденным результатом и наличием самостоятельно найденных или произведённых в данной связи ресурсов и средств (Г. Гарднер, Дж. Льюис, С.Р. Кови, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Г.Г. Почепцов).

Профессиональную культуру музыкальных исполнителей мы рассматриваем, как средство сдерживания узкого профессионализма и условие социализации личности. Обращение к понятию профессиональной культуры личности позволило конкретизировать цели и задачи обучения социально значимыми результатами индивидуальной деятельности, а так же обеспечить междисциплинарный характер обучающих методов.

Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры личности определяется нами с точки зрения теории деятельности, функциональных систем и соответствующего им деятельностного подхода; с позиции личностно-ориентированного образования культурологического типа и культурологического подхода к обучению, а так же с точки зрения акмеологического подхода и акмеологических ориентиров в процессе формирования коммуникативных качеств исполнителей.

Компоненты профессиональной культуры музыкальных исполнителей – аксиологический, технологический, творческий. Коммуникативная компетентность рассматривается в качестве подструктуры творческого компонента, опосредованной способом осуществления деятельности – музыкально-исполнительской интерпретацией, которая отражает степень творческой индивидуализации личности в процессе трансляции содержания музыкальных сочинений. Музыкально-исполнительская интерпретация представлена в виде специфичного образовательного ресурса определенной структуры (текст, характер, исполнение, отношение); эффективность профессионального общения зависит от степени его индивидуального освоения. «Концерт» как соревнование означает публичное исполнение музыкального сочинения в словарном значении слова. Термин «публичный» благодаря известному греческому денотату буквально значит «довожу до всеобщего сведения». Денотат ключевого понятия музыкального исполнительства «интерпретация» как истолкование буквально значит: «чтение вслух для тех, кто не может прочитать сам».

Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных

исполнителей в ВУЗе.

Понятие коммуникативной компетентности мы формулируем в соответствии с подходом к освоению содержания образования Г.Б. Голуба, Е.Я. Коган, В.А. Прудниковой. Опыт деятельности студентов по реализации специальных ЗУНов в контексте трудовых отношений выражается характером личных результатов, выходящих за рамки формальных результатов образования. Индивидуальный ресурс студента определяется его способностью превращать образовательные цели в средства личных достижений; компетентность как свойство личности не поддается объективному измерению, поскольку проявляется ситуативно и представляет собой совокупность освоенных компетенций, полученных в процессе неформального образования.

Коммуникативная компетентность музыкальных исполнителей в нашем определении – это система внутренних ресурсов, необходимая для самостоятельного осуществления концертной деятельности в инвариантных ситуациях межличностного и неличностного взаимодействия; понятие профессиональной культуры мы соотносим с достигнутым уровнем развития личности.

Совокупность перечисленных подходов, а так же опора на теорию общения Г.М. Андреевой, теорию способностей В.Д. Шадрикова, А.В. Карпова и концепцию целостного развития личности С.Л. Рубинштейна позволили выделить следующие компоненты коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей: мотивационный, - выражен умением задавать позитивный эмоциональный фон общению, желанием и готовностью выступать публично; оценочно-регулятивный, - индивидуальные особенности восприятия, оценки и самооценки, обеспечивающие осознанный выбор исполнительских средств; когнитивный, - знание объективных и субъективных факторов социального взаимодействия, закономерностей общего и специфичного коммуникативного процессов, этики институционального и публичного общения, квалификационных требований к концертной деятельности; деятельностный, - умения применения знаний и опыта в ситуациях межличностного взаимодействия при подготовке к концертам и в процессе музыкально-исполнительской интерпретации как умения контролировать и координировать исполнительские действия в зависимости от акустического фона и настроения слушателей в аудитории.

Характеристики операционного, тактического и стратегического уровня освоения профессии (А.М. Новиков, К.К. Платонов) адаптированы к квалификациям дипломированных специалистов-исполнителей и отражают степень их индивидуальной подготовленности к концертной деятельности: оркестровую (ситуативную) – реализуемую в номерных концертах; ансамблевую (адаптивную) – в неформальных группах сверстников; сольную (продуктивную) – условно самостоятельную.

Разделами спецкурса «Профессиональное общение» представлены основные направления формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей: самостоятельная работа над репертуаром, аудиторное обучение и внеаудиторная концертная деятельность, включающая установление деловых контактов исполнителей с организаторами концертных выступлений.

Профессиональное общение мы формулируем как взаимодействие студентов и специалистов с другими специалистами и с открытой аудиторией в ходе осуществления профессиональной концертной деятельности.

Цель спецкурса - обучение музыкальных исполнителей оптимальному использованию выразительных средств музыки и речи в процессе профессионального общения. Частные ситуации совокупного речевого и исполнительского взаимодействия предполагают изменение стереотипов восприятия обучаемых под влиянием воздействий научно-образовательной и макросоциальной

среды, а так же выработку следующих ситуативных навыков и умений: умений вступать в контакт с незнакомыми людьми и во взаимодействие с незнакомой аудиторией; умений контролировать межличностные отношения и сценическое поведение; умений воздержаться от выводов, но не действий по ощущениям, постоянной активности, «перехвата инициативы», прямого вмешательства в коммуникативные ситуации и односторонней трактовки содержания музыкальных сочинений.

Умение выбирать характерные информативные признаки ситуации общения, обращать на них внимание, воспринимать и оценивать её социально-психологический смысл мы определяем как базовое, отражающее коммуникативные способности личности, которые в свою очередь, есть частный случай развития социальных способностей.

Во второй главе диссертации «Процесс формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе» представлены: характеристика исходного уровня исследуемой компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп; этапы реализации формирующего эксперимента и содержание предлагаемых обучающих методов; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основная часть опытно-экспериментальной работы выполнена на факультете культуры и искусства Ульяновского государственного университета; апробация результатов эксперимента проведена на факультете повышения квалификации Института дополнительного образования УлГУ. Всего в формирующем эксперименте приняло участие 180 человек, из них 116 участников основного эксперимента. В состав контрольной группы из 58 человек вошли молодые специалисты со стажем работы по специальности от одного года до трёх лет и студенты заочной формы обучения по специальности фортепиано. В состав экспериментальной группы вошли студенты, обучающиеся по специальностям фортепиано – 52 человека и музыковедение – 6 человек.

В ходе реализации констатирующего этапа эксперимента были выявлены критерии, в качестве которых выступает уровень сформированности каждого из четырех компонентов коммуникативной компетентности, и характеризующие их показатели: уровень сформированности мотивации к профессиональному общению (методика Л.И. Бамбуровой); уровень готовности к эмоциональной саморегуляции (методика Д.В. Люсина); уровень сформированности коммуникативных знаний (анкетирование); уровень сформированности специальных умений коммуникативной направленности (методика В.П. Морозова, А.В. Малинковской, методика определения уровней обученности). По наличию и совокупности данных показателей мы судим об уровнях сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей – ситуативном, адаптивном, продуктивном. Критериальную основу уровневых характеристик составляют идеи К.К. Платонова о структуре социальной личности (направленность, опыт, индивидуальность, темперамент), формирующейся в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Констатирующая диагностика выявила недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе: результаты, соответствующие низкому уровню по каждому показателю, стабильны у 35-ти студентов из 58-ми, что составляет 60,3% от общего числа респондентов.

Задачами формирующего этапа являлись: вовлечение всего состава участников-студентов в концертную и аналитическую деятельность; получение необходимых результатов наблюдений; оценку эффективности дидактических средств формирования коммуникативной компетентности будущих музыкальных исполнителей; изучение тем спецкурса профессионального общения, выполнение коммуникативных заданий, освоение упражнений по сценическому поведению, эмоциональному восстановлению, иллюстраций отдельных операционных действий композиции, исполнительских иллюстраций. Данные задачи решались по мере освоения спецкурса «Профессиональное общение».

Первый раздел спецкурса - «Основы научных исследований» - сочетает эмпирический характер музыкальной педагогики, педагогического наблюдения, педагогической диагностики коммуникативных ситуаций. Второй раздел - «Техника взаимодействия» - дает представление об общих подходах и приемах педагогического и музыкального взаимодействия на основе дезинтеграции основных составляющих коммуникативного речевого акта и исполнительской интерпретации (с помощью иллюстраций операционных действий композиции). Третий раздел - «Исполнительский репертуар» - научно-практический. Из теоретических знаний исполнителям даются «вершинные» - акмеологические критерии репертуара и отдельные положения когнитивной психологии с целью формирования целостного представления о взаимообусловленности достижений в профессии, системы личных ценностных ориентаций и ситуаций общественного развития. Коммуникативные задания по темам спецкурса и иллюстрации дополняются комплексными упражнениями по сценическому поведению. Четвертый раздел - «Коммуникативные стратегии» - прогностический. Включает общие сведения по профессиональной адаптации и деловым контактам в коллективе, знакомство с основными приемами сюжетной драматургии в литературе и музыкальном искусстве (подход Е.Н. Ильина), и с проектными – сквозными темами и заданиями.

При отборе содержания и изложении учебного материала спецкурса учитывались традиционные и инновационные методы обучения, что позволило обеспечить оптимальное сочетание выразительных средств музыки и речи при подготовке музыкальных исполнителей к профессиональному общению.

Программа аудиторных занятий с исполнителями при подготовке к публичным выступлениям строилась на сочетаемых темах, где обучение взаимодействию предполагало прогнозирование ситуации каждого предстоящего выступления. Совместно с организаторами выступлений и преподавателями предлагался, предполагался, предварительно обсуждался, но не прослушивался и не утверждался репертуар студентов. Таким образом, в единстве возможностей самостоятельного выбора при соблюдении групповых интересов и приоритета общей тематики выступлений происходило формирование коммуникативных качеств и личного опыта студентов. Основной результат вовлечения студентов в профессиональную практику и познавательную деятельность, насколько это позволили задачи спецкурса профессионального общения, проявился в изменении отношения к научно-исследовательской деятельности и учебе. На формирующем этапе эксперимента данный результат выразился общим интересом к научно-исследовательской работе; на завершающем этапе – желанием освоить предметные уровни научных дисциплин в рамках учебного плана специалитета.

В процессе освоения программы спецкурса в экспериментальной группе проводилась текущая диагностика уровней сформированности коммуникативных знаний (методика П.И. Третьякова, С.Н. Митина, Н.Н. Бояринцевой) и специальных умений коммуникативной направленности (методика Г. Мюррея – Р.С. Немова, методика А.А. Леонтьева).

Завершающий этап эксперимента включал задачи итоговой диагностики и апробации предлагаемых методов обучения в группах музыкальных исполнителей-специалистов.

Общие результаты диагностики на трёх этапах эксперимента представлены в сводной таблице 1:

Таблица 1

Распределение основных показателей сформированности

коммуникативной компетентности по компонентам

Компоненты коммуникативной компетентности	Показатели сформированности коммуникативной компетентности (относительная успеваемость в %)
	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	1 этап	2 этап	3 этап	1 этап	2 этап	3 этап
Мотивационный	34.7	39,2	44,2	34,3	41,7	52,0
Оценочно- регулятивный	55,0	59,3	64,0	58,3	67,5	72,4
Когнитивный	35,0	39,1	49,0	35,3	42,3	51,9
Деятельностный	34,5	41,7	48,9	37,2	44,0	53,7

Распределение полученных данных позволяет констатировать положительную динамику формирования компонентов коммуникативной компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп, но в экспериментальной группе эта динамика выше.

Общая динамика формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Общая динамика формирования коммуникативной компетентности

музыкальных исполнителей (в процентном выражении)

Как видно из соотношения гистограмм, сформированность коммуникативной компетентности в экспериментальной группе имеет более высокий процентный показатель по сравнению с контрольной группой. Перераспределение результатов позволяет констатировать наличие положительных изменений сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе. По данным завершающей диагностики низкие результаты в экспериментальной группе показали 17,3 % респондентов в отличие от 60,3% в начале эксперимента.

Для определения значимости произошедших изменений применена статистика – χ²«хи-квадрат критерия», которая предназначена для сравнения распределений измеряемых величин в относительных показателях.

m

χ ² = ∑ [ ( V _k ─ P _k ) ² : P _k] , где (1)

k=1

P _k – частоты наблюдений результатов до эксперимента;

V _k – частоты наблюдений результатов, сделанных после эксперимента;

m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений, в нашем случае m = 3 ( отлично – хорошо – удовлетворительно).

Подставляя значения результатов до и после эксперимента в формулу 1, получаем степень достоверности эксперимента как вероятность допустимой ошибки по каждому показателю: мотивация к профессиональному общению χ² = 13,6; саморегуляция χ²= 15,45; коммуникативные знания χ² = 15,50; специальные знания и умения χ² = 11,55. По таблице граничных значений χ² – критерия находим, что все полученные значения больше соответствующего табличного для (m – 1) степеней свободы при вероятности допустимой ошибки менее 0,01 %.

Следовательно, эффективность введения предлагаемых методов обучения в учебный процесс экспериментально подтвердилась.

Для оценки успешности эксперимента в группах специалистов – слушателей ИДО так же использовалась статистика χ² – критерия. Группа коммуникативных речевых умений рассматривалась как показатель специальных умений коммуникативной направленности. Полученные значения оказались так же больше соответствующего табличного при вероятности допустимой ошибки менее 0,01 %, что подтверждает успешность апробации отдельных обучающих методов.

Для выявления зависимости между индивидуальной предрасположенностью к выразительности и умениями выразительного исполнения мы сопоставили степень корреляции между инструментальным эмоциональным слухом и исполнительской вариативностью респондентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и завершающем этапах эксперимента.

n

Rs = 1 – [ 6 ∑ d i ² : (n³ – n) ] , где (2)

i =1

Rs – коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

d i – разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

n – число испытуемых или цифровых данных (рангов) в коррелируемых рядах.

Упорядочив соответствующие данные по величине цифр, мы получили два ряда данных из шести позиций – рангов в каждом ряду. Определив сумму квадратов различий в рангах ∑ d i ² и подставив соответствующие данные в числитель формулы 2, получили значение коэффициента ранговой корреляции Rs = 0,98. По таблице критических значений для нашего числа степеней свободы n – 2 = 4 определили значимость корреляции на констатирующем этапе эксперимента, которая находится за пределами критической: 0,9741 – 0,98 = - 0,0059.

Аналогичным способом мы получили значение коэффициента ранговой корреляции на завершающем этапе эксперимента Rs = 0,90. Значимость данной корреляции средняя – на уровне 0,01.

Сопоставление значений корреляции позволяет констатировать, что, несмотря на генетическую обусловленность эмоционального слуха как биологической подструктуры личности, уровень эмоциональной восприимчивости музыкальных исполнителей зависит от целенаправленной подготовки к концертной деятельности и может развиваться как под воздействием специальных упражнений, так и в процессе формирования специальных умений коммуникативной направленности.

Средне-низкая значимость корреляции эмоционального слуха с исполнительской вариативностью позволяет предположение, что артистические умения исполнителя, связанные с внешним выражением личного отношения или не отчуждающей функцией субъекта (М.С. Каган), могут выполнять значимую роль в процессе взаимодействия с аудиторией.

Аудиторное обучение в малых группах в качестве основного фактора формирования профессиональных и личностных качеств музыкальных исполнителей проводилось на базе спецкурса, при подготовке совместных выступлений, а так же в процессе адаптации эксперимента в группах ИДО. В типовой обучающей среде оказались возможны методы группового присутствия на индивидуальных занятиях, учебное исполнительство в ансамбле фортепианных и оркестровых исполнителей (2-3человека), консультирование со сторонними специалистами – все методы на базе обучающего курса и в экспериментальном порядке. Перечисленные методы, а так же самоорганизация студенческих сообществ в процессе самоподготовки к аудиторным занятиям и концертным выступлениям, по нашему мнению, на сегодняшний день представляют значительный резерв или невостребованный потенциал традиционного музыкального образования, не требующий создания новых ресурсов.

Охарактеризованная опытно-экспериментальная работа даёт основание сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась.

Общие выводы исследования:

1. Проведенное исследование показало, что подготовка музыкальных исполнителей к профессиональной концертной деятельности осуществляется, как правило, посредством организации внутренних мероприятий и выполнения отдельных заданий в процессе диалогического общения «педагог-студент» независимо от содержания и задач профессионального общения. Обращение к понятию профессиональной культуры личности и её рассмотрение в качестве объекта исследования позволило обеспечить равномерное распределение приоритетов между аудиторной и внеаудиторной – самостоятельной работой студентов, включающей концертную подготовку.

2. Возможности программы спецкурса «Профессиональное общение» как дополнительного педагогического условия формирующего эксперимента: обеспечение единства теоретической подготовки и практической деятельности; взаимосвязь общепрофессиональных и специальных дисциплин; решение операционных музыкально-исполнительских задач (преобразование характера исполнения, изменение отношения к музыкальному сочинению, преобразование эмоционального состояния партнеров по общению).

3. Уровень удовлетворенности публичными выступлениями зависит от степени реализации репертуарных приоритетов студентов и специалистов. Значимость факторов аудитории и места выступления по мере приобретения опыта публичных выступлений не снижается и рассматривается как основное условие осуществления самостоятельной концертной деятельности.

4. Разработка методики формирующего эксперимента базировалась на группе основных научно-методических разработок кафедры педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета: дидактических технологий высшего профессионального образования; подходов к социализации и концепций социального воспитания студентов; теории дидактических игр; культурологических концепций профессионального образования.

5. Проведенное исследование позволяет констатировать относительную равнозначность понятий коммуникативной и профессиональной компетентности музыкальных исполнителей. Подготовленность к самостоятельной концертной деятельности для будущего музыкального исполнителя означает фактическое осознание и практическое преодоление несоответствия между неличностной коммуникацией в процессе исполнительской интерпретации и межличностными отношениями в процессе обучения.

6. Возможные перспективы проведенного исследования: комплексная диагностика коммуникативных как профессионально значимых качеств музыкальных исполнителей на базе апробированных методов; дальнейшая разработка игровых концепций и подходов к теории коммуникации, учитывающих личностные и процессуальные факторы индивидуальной деятельности; разработка программы стажировки.

7. По результатам опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования подтвердилась.

8. Методика исследования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей может применяться к обучению студентов ВУЗов по специальности «Фортепиано» в направлении освоения квалификации «Концертный исполнитель».

Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопросов подготовки будущих специалистов к концертной деятельности: роль нетипичных ситуаций и публичных выступлений в процессе обучения музыкальных исполнителей исследователями обсуждается весьма неоднозначно.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки по проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов музыкально-исполнительских специальностей приведут к проектированию более совершенных формирующих моделей.

Основные результаты настоящего исследования отражены в следующих публикациях:

1. Иванов, А.Ю. Коммуникативность в профессиональной культуре музыкального исполнителя / А.Ю. Иванов // Интеграция образования. – Саранск, 2009. – № 4. – С. 49- 54. – ISSN 1992-9468.

2. Иванов, А.Ю. Методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе / А.Ю. Иванов // Вестник ЧГПУ. – Челябинск, 2010. – № 3. – С. 73-80. – ISSN 1997- 98-86.

3. Иванов, А.Ю. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе / А.Ю. Иванов, И.Д. Митина // Вестник ЧГПУ. – Челябинск, 2011. – № 1. – С. 79-87. – ISSN 1997-98-86.

4. Иванов, А.Ю. Коммуникативная компетентность музыкального исполнителя и особенности её формирования в ВУЗе / А.Ю. Иванов // Социокультурная идентичность личности в современном обществе: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной]. – Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2007. – С. 245-251.

5. Иванов, А.Ю. Музыкальный исполнитель. Критерии оценки предметной специфичности / А.Ю. Иванов, И.Д. Митина // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. С.Н. Митина]. – Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2008. – С. 188-192.

6. Иванов, А.Ю. Музицирование и исполнительство в контексте культуры и эмоциональных систем / А.Ю. Иванов // Формирование межнациональной толерантности как фактора стабильности полиэтнического региона: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной]. – Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2009. – С. 45-52.

7. Иванов, А.Ю. Профессиональное общение музыкальных исполнителей: ценностная ориентация деятельности и коммуникативный компонент / А.Ю. Иванов // Духовная идентичность. Пути сохранения: вчера, сегодня, завтра: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной]. – Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2010. – С.51-55.

8. Иванов, А. Ю. Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры музыкальных исполнителей / А. Ю. Иванов // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции [под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой]. – Ч. 2. – М.-Ульяновск: Изд. РГСУ, 2011. – С. 178-182.

9. Иванов, А.Ю. Интегральные способности исполнителей и ресурсы музыкально-исполнительской интерпретации / А.Ю. Иванов // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции [под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой]. – Ч. 2. – М.-Ульяновск: Изд. РГСУ, 2011. – С. 182-185.

Blog

Содержание