Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

Третьякова Татьяна Анатольевна

Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Саратов 2008

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И.Вавилова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Железовская Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Елена Степановна

доктор педагогических наук, профессор

Прохорова Татьяна Николаевна

Ведущая организация - Московский государственный

агроинженерный университет

имени В.П. Горячкина

Защита состоится 5 июня 2008 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Автореферат разослан 4 мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И.К.

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Профессиональная подготовка специалистов по дизайну в отраслевых вузах сравнительно новый, но востребованный и бурно развивающийся вид высшего образования в современном обществе. Профессия специалиста – дизайнера любой профессиональной сферы, как отмечает большинство исследователей, обладает спецификой, отличающей ее как от инженерных, так собственно и художественных профессий. Дизайн маргинален, он находится на границе материальной и духовной деятельности и имеет задачу удовлетворять как материальные, так и духовные потребности человека. Без развития естественно-научных, технических и гуманитарных знаний, без использования опыта и знаний живописи, скульптуры, архитектуры, литературы, музыки, прикладного искусства он просто невозможен. Профессия специалиста-дизайнера – синтетический вид профессиональной деятельности, и в зависимости от специализации предусматривает интеграцию различных видов профессиональной подготовки. Так, например, профессия будущего специалиста «садово-паркового и ландшафтного строительства» по специализации «ландшафтный дизайн» с присвоением квалификации «инженер» (далее по тексту мы будем именовать его «инженер ландшафтного дизайна») предполагает знания техники, архитектуры, социологии, градостроительства, живописи, биологии, декоративного растениеводства, экологии, скульптуры и т.п. Поэтому, целью профессиональной подготовки будущих инженеров ландшафтного дизайна становится не узкопрофильная подготовка специалистов, а формирование у них такого уровня профессиональной культуры, в содержании которой были бы интегрированы знания, умения и навыки самых различных профессиональных сфер: технической, гуманитарной, экономической, художественной, экологической.

Проблема формирования профессиональной культуры будущих специалистов для отечественной педагогики не нова. Теоретические и методологические аспекты ее формирования как в период обучения в вузе, так и в ходе профессиональной деятельности рассматриваются в работах И.Д.Багаевой, Н.В.Баклановой, С.Я.Батышева, А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой, Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева, В.А.Сластенина и др.

Педагогические механизмы, тенденции, условия, формы, методы и средства формирования отдельных компонентов профессиональной культуры различных специальностей исследовались Н.П.Вальковой, Г.Н.Веслополовой, Е.Н.Ковешниковой, Р.Ф.Мухутдиновым, В.Ф.Сидоренко (художественные специальности), Г.И.Железовской, Л.В.Заниной, И.Ф.Исаевым, Н.И.Исаевой, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным (педагогические специальности), С.Я.Батышевым, Э.Х.Башкаевой, Э.Ф.Зеером, В.П.Зинченко, Н.М.Качуровской, Ю.К.Стрелковым (технические специальности), М.Я.Виленским (специалисты физической культуры), А.А.Дергачем, А.В.Барабанщиковым, М.И.Дьяченко (военные специальности), Ю.М.Евстегнеевой, Е.Н.Шумелкиной (юридические специальности) и др.

Процесс формирования профессиональной культуры будущих специалистов художественных профессий, в том числе и дизайнеров, в разных аспектах рассмотрены в работах Н.В.Баклановой (психологические основы профессионального мастерства как компонента профессиональной культуры специалистов художественного профиля), Н.П.Вальковой (культурно-эстетический смысл и профессиональные основы деятельности художника-конструктора), Г.Н.Веслополовой (профессиональная культура архитектора), Н.В.Воронова (формирование профессиональной культуры в истории подготовки отечественных дизайнеров), В.Ф.Сидоренко (опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной) и других исследователей.

Вместе с тем, вопросы сущности, содержания, структуры, функций профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров различных сфер деятельности, условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки не получили в педагогической науке однозначного решения. Отсутствуют специальные работы, в которых бы обозначенные проблемы получили всестороннее рассмотрение. Например, в ряде исследований (Н.П.Валькова, Р.Ф. Мухутдинов) профессиональная культура инженера ландшафтного дизайна лишь вписана в контекст других, не менее актуальных проблем, связанных с профессиональным становлением специалиста-дизайнера.

Не всегда получает должного решения и проблема формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в образовательной практике отраслевых вузов. Зачастую в этой работе имеют место противоречия между: технократическим (сциентическим) подходом к обучению будущих специалистов-дизайнеров и творческим характером их профессиональной деятельности; содержанием профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров и условиями его реализации в отраслевом вузе. Данные обстоятельства приводят к тому, что качество подготовки выпускников дизайнерских специализаций не всегда отвечает потребностям общества в специалистах-дизайнерах высокого класса.

Все это вызывает необходимость дальнейшей разработки педагогических условий, приемов и способов формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в отраслевом вузе.

Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего образования (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); обосновавших человекотворческую функцию культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.С.Библер, Л.Н. Коган, В.М. Межуев и др.); разработавших концепции дизайн – образования (В.Р. Аронов, Н.П. Валькова, Е.Н. Ковешникова, Р.Ф. Мухутдинов, В.Ф. Сидоренко и др.). Все вышеизложенное может быть отнесено и к подготовке инженеров ландшафтного дизайна.

Таким образом, потребность в повышении качества профессиональной подготовки будущих инженеров ландшафтного дизайна и в то же время недостаточная разработанность педагогических условий формирования их профессиональной культуры в отраслевом вузе позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры будущего инженера ландшафтного дизайна в отраслевом вузе? – и определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе.

Предмет исследования – формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна.

Цель исследования – разработка, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна.

Гипотеза исследования – формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна будет более эффективным, если:

- оно осуществляется в контексте профессионального становления будущего специалиста и базируется на принципах социальной ориентированности, интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования, единства федеральной и региональной составляющих, креативного подхода к решению учебных задач профессиональной направленности;

- созданы педагогические условия, обусловленные культурологическим, синергетическим и контекстным подходами к организации образовательного процесса и способствующие мотивированности студентов к приобретению профессиональных знаний, формированию у них ценностных установок на будущую профессию, познавательной и творческой активности, развитию профессионально важных личностных качеств;

- осуществлен педагогический мониторинг формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Провести научный анализ профессиональной культуры и педагогической практики ее формирования в отечественных и зарубежных вузах и на этой основе уточнить определение «профессиональной культуры инженера ландшафтного дизайна», структуру и принципы ее формирования в отраслевом вузе.

2. Разработать и обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе, провести опытно-экспериментальную проверку их эффективности.

3. Предложить диагностический инструментарий оценки уровней сформированности профессиональной культуры у будущих инженеров ландшафтного дизайна.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- концепции формирования профессиональной культуры специалистов в системе высшего образования, представленные в работах С.Я. Батышева, М.Я.Виленского, Э.Ф.Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф.Талызиной и др.;

- теоретические положения культурологического, синергетического и контекстного подходов к профессиональной подготовке специалистов (Н.В.Бакланова, Э.Х. Башкаева, А.П.Беляева, А.П.Валицкая, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.Н.Коган, В.С.Леднев, С.С.Шевелев и др.);

- исследования педагогов и психологов по проблемам высшего художественного, в том числе дизайнерского образования (Н.П.Валькова, Г.Н.Веслополова, Н.В.Воронов, В.Л.Глазычев, Е.Н.Ковешникова, Г.Н. Лола, Р.Ф. Мухутдинов, В.Ф. Сидоренко и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (К.А.Альбуханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, Н.К.Сергеев, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки инженеров ландшафтного дизайна; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью уточнения и определения основных понятий; разработка комплексной программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы, уточнить сущность, структуру, определить принципы формирования профессиональной культуры будущих специалистов, разработать и обосновать педагогические условия.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как включенное наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, изучение результатов деятельности студентов, ранжирование. Данные методы позволили адекватно диагностировать уровни сформированности профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа с 2002 по 2008 гг. на базе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова.

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, педагогическая практика ряда вузов по формированию профессиональной культуры будущих специалистов дизайнеров; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; уточнялась сущность и структура феномена «профессиональная культура инженера ландшафтного дизайна», определялись принципы ее формирования в отраслевом вузе; разрабатывались и обосновывались педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна, содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов по проверке их эффективности.

На втором этапе (2003 – 2005 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе их проведения разработан диагностический инструментарий и осуществлена оценка уровней сформированности профессиональной культуры у будущих инженеров ландшафтного дизайна, эффективности разработанных и обоснованных на первом этапе педагогических условий формирования профессиональной культуры.

На третьем этапе (2005 – 2008 гг.) завершен формирующий эксперимент, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; проводилась апробация результатов исследования, внедрение их в практику; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено определение «профессиональной культуры инженера ландшафтного дизайна» как личностного системного новообразования, представляющего собой совокупность профессиональных знаний, практических умений и профессионально значимых качеств будущего специалиста, функционирующих на уровне трех взаимосвязанных структурных компонентов: проектно-производственного, социокультурного и учебно-образовательного; определены основные принципы формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе (социальной ориентированности, интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования, единства федеральной и региональной составляющих, креативного подхода к решению учебных задач профессиональной направленности); обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна (интеграция общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин профессиональной подготовки, инициирование рефлексии как механизма учебной проектной деятельности, реализация в образовательном процессе культурологического и синергетического подходов, взаимосвязь теоретической и практической подготовки на принципах контекстного обучения); предложен диагностический инструментарий педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры в отраслевом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности и структуре профессиональной культуры инженеров ландшафтного дизайна, что позволяет разработать и теоретически обосновать педагогические условия, принципы и диагностический инструментарий ее формирования в отраслевом вузе. Результаты работы, теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров различных специализаций в образовательной практике отраслевых вузов.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики отраслевого вуза, в разработке методики диагностики качества формирования профессиональной культуры, носящей универсальный характер, что дает возможность использовать ее в различных типах учебных заведений, в ходе подготовки различных специалистов. Материалы исследования (программа курса «Введение в специальность», анкеты для студентов по исследованию уровней сформированности профессиональной культуры, пример технологической карты комплексной разработки курсового проекта) имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по специальным дисциплинам в отраслевых вузах при подготовке специалистов-дизайнеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в образовательной практике и сопоставления результатов исследования с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась в ходе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СГАУ им. Н.И.Вавилова (Саратов, 2005-2008гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в ХХI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2006г.), международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2006 г.),Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006г.), четвертой заочной международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007 г.), на заседаниях кафедр «Педагогика и психология», «Садово-парковое и ландшафтное строительство» СГАУ им. Н.И.Вавилова (2005-2008гг.), в ходе опытно-экспериментальной работы.

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, Саратовского государственного технического университета.

Основные результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура инженера ландшафтного дизайна это личностное системное новообразование, представляющее собой взаимосвязь профессиональных знаний, практических умений, профессиональных и социально значимых качеств личности, функционирующее на уровне трех взаимозависимых структурных компонентов: проектно-производственного, социокультурного и учебно-образовательного.

Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна осуществляется в контексте профессионального становления будущего специалиста и базируется на принципах социальной ориентированности, интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования, единства федеральной и региональной составляющих, креативного подхода к решению учебных задач профессиональной направленности, сфокусировано на росте мотивированности к приобретению профессиональных знаний, ценностных установок на будущую профессию, познавательной и творческой активности, развитии профессионально важных личностных качеств студентов.

2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: интеграция общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин профессиональной подготовки; инициирование рефлексии, как механизма учебной проектной деятельности студентов; комплексная реализация в образовательном процессе культурологического и синергетического подходов; взаимосвязь теоретической и практической подготовки на принципах контекстного обучения. Реализация педагогических условий требует такой организации процесса обучения, когда овладение знаниями будущим инженером-дизайнером осуществляется в творческой деятельности и становится самоцелью, дидактические единицы содержания образования адекватно самооцениваются студентами как имеющие личностную, теоретическую и практическую значимость и прогнозируется их использование в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая диагностика формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна может быть осуществлена на основе мотивационно-ценностного, личностно-творческого и технологического критериев, включающих следующие параметры: наличие осознанной профессионально-личностной мотивации (параметр направленности мотивов); знание основных задач будущей профессиональной деятельности, осознание их значимости для профессионально-личностного роста и саморазвития (параметр осознанности требований профессии); способность и готовность к творческой самостоятельной деятельности, к принятию ответственных решений и организации их выполнения (параметр сформированности профессиональных знаний и умений); наличие позитивного эмоционального отношения к требованиям профессиональной деятельности (параметр проявления чувств). Сформированность профессиональной культуры по данным критериям можно оценить на четырех уровнях: адаптивном, репродуктивном, эвристическом и креативном.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста, в работе приведено 10 таблиц и 1 схема. Список литературы включает 161 наименование.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; даются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна» рассматривается сущность и структура профессиональной культуры инженера ландшафтного дизайна, практика формирования профессиональной культуры в зарубежном и отечественном дизайнерском образовании, разрабатываются и обосновываются педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе.

Термин «профессиональная культура», получивший широкое распространение в отечественной педагогике 80-х гг. ХХ столетия, в большинстве педагогических исследований рассматривается как специфическое качество специалиста, в котором раскрывается предметное содержание личностной культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества.

Содержательное наполнение понятия «профессиональная культура» конкретизируется в контексте той или иной профессии, а его выделение как атрибутивного качества определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление определенных видов специальной деятельности (Н.И. Исаева, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.П.Валькова, Ю.М. Евстигнеева и др.)

Поскольку профессиональная культура имеет личностную направленность, то большинством исследователей (Н.В.Бакланова, М.Т.Громкова, Н.В.Кузьмина, Р.В.Мухутдинов, С.И.Уляев и др.) в рамках системного подхода она изучается: 1) как совокупность ценностей-регуляторов деятельности; 2) как предпосылка, цель, способ, инструмент профессиональной деятельности; 3) как концентрированное выражение личности профессионала.

Профессиональная культура инженеров ландшафтного дизайна представляет собой специфическую систему, функционирующую на основе тесного взаимодействия трех подсистем: проектно-производственной, социокультурной и учебно-образовательной.

Проектно-производственная подсистема как генетически исходная наиболее полно отражает целевое предназначение инженера ландшафтного дизайна и предопределяет первостепенные требования к уровню его профессиональной культуры на всех стадиях профессионального становления. Она характеризуется следующими признаками: специфической индивидуальной направленностью творчества; необходимостью введения индивидуального творчества в круг производственных отношений. Это обусловлено влиянием «амбивалентности», лежащей в основе природы дизайнерского мастерства. Поэтому в ее структуре можно выделить два сравнительно независимых блока: блок характеристик содержания и блок характеристик организации профессиональной деятельности.

Первый блок воспроизводит набор профессиональных характеристик, определяющих роль проектного моделирования в индивидуальном творчестве в качестве основы проектно-производственной деятельности инженера ландшафтного дизайна. При этом профессиональные характеристики могут быть выделены в два комплекса: комплекс визуально-изобразительных средств и комплекс логико-семантических средств моделирования. Визуально-изобразительные средства инициируют процесс проектного поиска и позволяют представить его в виде визуально воспринимаемых наглядных предметных моделей, содержащих информацию о предметно-пространственных признаках моделируемого объекта (графика, макет, чертеж, фотография, компьютерная графика и т.д.). Логико-семантические средства представляют моделируемый объект в виде семантических значений и понятий. Они используются, как правило, в ходе предпроектного анализа для контроля возможности формализации первичного решения в виде абстрактной модели.

Второй блок также может быть разбит на два комплекса: индивидуальной организации и коллективной организации, в рамках которых осуществляется деятельность инженера ландшафтного дизайна, проявляются особенности его производственных отношений и профессиональной коммуникации. Комплекс индивидуальной организации, с одной стороны, обеспечивает надлежащие условия и возможности для проявления творческой индивидуальности инженера-дизайнера, а с другой стороны, формирует необходимые условия для введения инженера-дизайнера в коллективную коммуникацию. Комплекс коллективной организации устанавливает форму его взаимосвязи с другими участниками процесса профессиональной коммуникации. В него входят характеристики профессиональной компетенции, обуславливающие способность к организации и управлению дизайнерской деятельностью.

Социокультурная подсистема представлена в виде норм, знаний, образцов поведения и общения в рамках установленных профессиональным сообществом традиций, а также новых идей, научных и художественных ценностей, форм организации дизайнерского творчества, обусловленных уровнем общественного развития.

Учебно-образовательная подсистема включает в себя компоненты стабильности и развития. Компонент стабильности фиксирует уровень сформированности профессиональной культуры, как определенной ступени на иерархической лестнице овладения профессией; компонент развития характеризует способности будущего инженера ландшафтного дизайна к непрерывному профессиональному совершенствованию.

При этом основной, базовой является подсистема проектно-производственной деятельности, содержание которой составляет «ядро» профессии. Успешное ее функционирование и организация обеспечивается, в свою очередь, функционированием двух других подсистем, которые, «обслуживая» базовую подсистему, выступают одновременно и условиями ее развития. Подсистема социокультурной деятельности обеспечивает общее направление создания, репродукции и трансляции целевых установок, концепций, идей, знаний, образцов, а учебно-образовательная - воспроизводство основополагающих личностных ресурсов деятельности. Инженер-дизайнер, являясь «системообразующим элементом» совокупной профессиональной деятельности, обнаруживает себя по-разному в каждой из подсистем. В проектно-производственной подсистеме он выступает как основное «средство» осуществления целевых установок деятельности. В учебно-образовательной – является «целью», а в подсистеме социокультурной деятельности «проводником» существующих и «источником» новых знаний и идей.

Анализ образовательной практики таких учебных заведений, как Королевский колледж искусств (Англия), Баухауз (Германия), ВХУТЕМАС (Россия), представляет возможность проследить генезис содержательного наполнения представлений об особенностях профессии дизайнера в том или ином историческом и культурном контексте, что, в свою очередь, позволяет определить принципы, связанные с формированием профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе.

Любая профессиональная школа при решении различных задач опирается на принципы, выстроенные по приоритетности в соответствии с требованиями к будущей профессии выпускников, собственными традициями и возможностями. Основными принципами формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна в отраслевом вузе выступают: принцип социальной ориентированности, предполагающий приоритет общественных целей по отношению к другим; принцип интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования, обеспечивающий студенту фундаментальность и университетский характер образования, глубину и устойчивость знаний, способность к самообучению; принцип единства федеральной и региональной составляющих, заключающегося в сохранении, развитии и обогащении будущих инженеров ландшафтного дизайна национальными и местными традициями; принцип креативного подхода к решению задач профессиональной направленности, предполагающий постоянное «погружение» студента в состояние творчества, развивающий его мышление как фундаментальное качество профессиональной культуры.

Реализация данных принципов невозможна без определения системы задач, которые нужно решить в ходе образовательного процесса будущих инженеров ландшафтного дизайна, разработки и обоснования комплекса педагогических условий, необходимых для их решения.

Задачи, которые необходимо решить в процессе формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна, можно сформулировать, исходя из требований государственного образовательного стандарта по специальности 250203 «Садово-парковое и ландшафтное строительство» и объединить их в три группы: творческие задачи, профессионально-ориентирующие задачи, научно-теоретические задачи.

Творческие задачи направлены на: развитие умений принимать оптимальное решение в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности, формирование критического отношения к результатам своего труда, толерантного отношения к мнению других специалистов по поводу своего творчества, понимание необходимости постоянного самосовершенствования как специалиста-дизайнера.

Профессионально-ориентирующие задачи направлены на всестороннее и глубокое освоение будущим специалистом всей системы профессиональных дизайнерских и инженерных знаний, методов дизайнерского проектирования, развитие навыков рефлексивной самооценки в системе профессиональной деятельности, формирование навыков понимания и интерпретации дизайнерских идей в реальных условиях производственной деятельности, исходя из финансовых и технических возможностей.

Научно-теоретические задачи способствуют развитию у студентов заинтересованного и уважительного отношения к дизайнерской науке и методологии проектного творчества в контексте исторического и актуального существования дизайнерской профессии, самостоятельности в решении задач дизайнерской проектной деятельности, поиску новых приемов ее осуществления.

Заметим, что методически группа профессиональных задач, как правило, предшествует группе творческих. У нас наоборот. При этом мы ни в коей мере не разрываем и не противопоставляем эти группы друг другу, а лишь указываем на механизм формирования полноценного дизайнера-профессионала: он начинается с идеи творчества, в которую постепенно, в силу проблематизации и расширения горизонта знания и понимания, втягиваются компоненты идеи профессионального служения.

Исходя из данных задач, процесс формирования профессиональной культуры будущего инженера ландшафтного дизайна может быть успешным при создании следующих педагогических условий:

- интеграция общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, которая осуществляется на основе метода «проектного обучения». Его применение позволяет на первое место в образовательном процессе будущих инженеров ландшафтного дизайна поставить квазипрофессиональную деятельность как «сотворение образа» (в данном случае дизайнерского), познание этого образа в контексте сотворения (в процессе проектной деятельности) и личность (инженера-дизайнера), которая персонально ответственна за свои творения. В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных (технических, гуманитарных, специальных) учебных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения;

- инициирование рефлексии как механизма учебной проектной деятельности студентов – будущих инженеров ландшафтного дизайна. Рефлексия способствует формированию у них таких важных личностных и профессиональных качеств, как самостоятельность, ответственность за принятые решения, коммуникативность, способность увидеть свои достижения и ошибки в отражении разных мнений, способность переносить знания, умения, навыки, систему умственных действий в новые, нестандартные условия, умения комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые, позволяет строить поведение адекватное социальным нормам и требованиям профессии;

- комплексная реализация в образовательном процессе будущих инженеров ландшафтного дизайна культурологического и синергетического подходов. При этом мы исходим из того, что культурологический подход будет более продуктивным, если он реализуется в образовательном процессе в единстве с синергетическим, так как, во-первых, сама дизайн-деятельность является неотъемлемой частью, феноменом культуры, поэтому ее развитие может быть обеспечено только в социально - культурно – исторических рамках. Во-вторых, инженер-дизайнер не только субъект культурного саморазвития, но и транслятор культурных образцов, что возможно лишь при условии сформированности у него личностно-творческого отношения к окружающему миру, позволяющего воспроизводить усвоенные образцы культуры и создавать новые формы. Поэтому для эффективного формирования профессиональной культуры будущего инженера ландшафтного дизайна в отраслевом вузе необходимо построение такой образовательной системы, характерными признаками которой являются: нелинейность (знания и опыт поведения и деятельности не только наращиваются последовательно благодаря преподавателю, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам «открытия» их самими студентами при поддержке преподавателя); незавершенность и открытость (информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов); субъектность (знание принадлежит только конкретному студенту, независимо от уровня всеобщности знания); неустойчивость и нестабильность (знания изменчивы, находятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможности развития личности); относительная предсказуемость результатов образования (зависимость от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабоуправляемых процессов развития личности, образование не дает готовые «рецепты» знаний, оно предлагает многообразие их вариантов, обращаясь к природной потребности человека делать свой выбор);

- взаимосвязь теоретической и практической подготовки инженеров ландшафтного дизайна на принципах контекстного обучения, когда с помощью всей системы дидактических форм организации учебной деятельности, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им теоретических и практических знаний наложено на канву этой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна» разработана диагностика уровней сформированности профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна, проанализированы ход и результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Экспериментальное исследование по теме диссертационной работы проводилось на базе факультета лесного хозяйства и ландшафтного строительства Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова в 2002 – 2006 годах. В экспериментальной работе принимали участие студенты 1, 3 и 5 курсов, обучающиеся по специальности 250203 «Садово-парковое и ландшафтное строительство» специализации «Ландшафтный дизайн (проектирование)», на этапе констатирующего эксперимента 62 человека, на этапе формирующего эксперимента - 50 человек и 8 преподавателей кафедр «Садово-паркового и ландшафтного строительства» и «Педагогики и психологии» СГАУ им. Н.И. Вавилова.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе были уточнены методологические основания экспериментального исследования, в соответствии с целью диссертации определены его задачи, осуществлен подбор методов и методик по выявлению и оценке уровней формирования профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна, проведен анализ влияния на формирование профессиональной культуры циклов дисциплин государственного образовательного стандарта.

На втором этапе – проведен констатирующий эксперимент по диагностике исходного уровня сформированности профессиональной культуры будущих инженеров-дизайнеров.

На третьем этапе был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась работоспособность и эффективность обоснованных педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих инженеров-дизайнеров в ходе реального образовательного процесса отраслевого вуза.

На четвертом этапе производилась аналитическая обработка полученных результатов, делались обобщения и выводы об эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

В соответствии с теоретическим исследованием сущности и структуры профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна, нами были выделены три критерия оценки уровня сформированности профессиональной культуры: мотивационно-ценностный, личностно-творческий и технологический.

Мотивационно- ценностный критерий. Выделяя его, мы исходили из того, положения, что профессиональная культура будущих специалистов не может возникнуть вне мотивационно-ценностной сферы, а значит, уровень ее сформированности будет определять и меру осознанности этой культуры, и ее результативность. Как показывает практика, профессиональная культура, прежде всего, связана с направленностью, которая характеризуется в психологической науке по-разному, но общим является то, что она отражает зависимости характера и эффективность деятельности, поведения и поступков человека, его позиции от уровня развития и направленности его потребностей (интересов, ценностей, склонностей, мотивов). Уже выбирая профессию, человек определяет такой вид деятельности, в процессе которой он сможет удовлетворить потребность в признании и самоутверждении, реализовать свои жизненные планы.

Поэтому основными показателями этого критерия мы избрали: понимание целей профессиональной деятельности; удовлетворенность профессиональным выбором; осознание ценности профессиональных знаний, самоценности личности и других общечеловеческих ценностей. Основными методами и методиками его изучения являются: анкетирование, ранжирование, беседа, методика Лазарсфельта.

Личностно-творческий критерий. Он характеризует в первую очередь специфику профессиональной деятельности инженера ландшафтного дизайна, которая, предполагает наличие, у желающих овладеть этой профессией, определенных художественных и творческих способностей, развитого абстрактного и пространственного мышления. Направленность, подкрепленная художественной одаренностью, обуславливает выбор идеала, самоанализ, самооценку и требовательность личности к себе, выступает ведущим мотивом учения, стимулирующим познавательную деятельность студентов. Основные показатели критерия: интеллектуальная активность; наличие профессионально важных качеств; гибкость и вариативность мышления; самостоятельность в принятии решения; осознание «Я – реальное» и «Я – идеальное»; стремление к профессиональному самосовершенствованию. Методы и методики изучения: методика Будасси, вычисление коэффициента Спирмена, изучение продуктов деятельности, анкетирование, включенное наблюдение, беседа, интервью.

Технологический критерий предполагает наличие умений ставить и решать основные задачи профессиональной деятельности инженера ландшафтного дизайна: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные и коррекционно-регулировочные. Методы и методики его изучения: анкетирование, включенное наблюдение, контент-анализ, метод экспертных оценок.

Проведенное исследование критериев позволило обозначить уровни сформированности профессиональной культуры студентов – будущих инженеров ландшафтного дизайна: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Адаптивный уровень характеризуется: неустойчивым отношением студентов к профессиональной деятельности; слабым осознанием ценности профессионального знания; низким уровнем технологической готовности в решении задач практической направленности; построением художественно-проектной деятельности по алгоритму; слабым осознанием необходимости совершенствования профессионально-личностных качеств; затруднениями в самооценке профессионально значимых качеств и построении идеальной профессиональной модели дизайнера.

Репродуктивный уровень: наблюдается тенденция к устойчивому ценностному отношению к профессии; осознается роль профессиональных знаний; сформирован высокий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью; успешно решаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание, планирование деятельности, предвидение ее результатов; наблюдается творческая активность в рамках воспроизводящей деятельности, переход от репродуктивных форм к поисковым; осознается необходимость совершенствования профессионально-личностных качеств.

Эвристический уровень характеризует: устойчивое, ценностное отношение к профессиональной деятельности; осознание ценности профессионального знания; успешное решение оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих задач; преобладание проблемно-поискового мышления; активное саморазвитие профессионально значимых качеств.

Креативный уровень: высокая степень удовлетворенности профессиональным выбором; осознание ценности профессиональных знаний и стремление к их реализации; усиление роли аналитико-рефлексивных умений; творческая самостоятельность, оригинальность в решении задач, проявление воображения и интуиции; активная работа по саморазвитию профессионально значимых качеств; стремление изучать опыт других дизайнеров и дизайнерских школ.

Формирующий эксперимент проводился в рамках третьего этапа опытно-экспериментальной работы по теме диссертационного исследования с 2003 по 2006 годы. Его целью стали апробация и проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры у будущих инженеров ландшафтного дизайна.

Проверка комплекса педагогических условий формирования профессиональной культуры осуществлялась поэтапно в логике реального образовательного процесса в рамках тех форм организации учебной работы, которые предусмотрены учебным планом подготовки будущих инженеров-дизайнеров.

Для проведения эксперимента из студентов первого курса в рамках штатных учебных групп были образованы две группы – контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) в количестве 28 и 22 человек соответственно

В проведенном формирующем эксперименте мы выделили два этапа:

первый, с 2003 по 2004 гг. и направленный на создание положительного эмоционального, нравственного и интеллектуального фона на занятиях, формирование положительной мотивационно-познавательной сферы, ценностных установок и ориентаций на формирование профессиональной культуры;

второй, с 2004 по 2006 гг. и направленный на формирование структурных компонентов профессиональной культуры.

В ходе первого этапа формирующего эксперимента основное внимание в организационном плане было уделено учебной дисциплине «Введение в специальность». С этой целью для студентов экспериментальной группы нами была разработана рабочая программа дисциплины с таким расчетом, чтобы ее содержание и методика обучения способствовали более акцентированному формированию профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна.

На втором этапе формирующего эксперимента, проводимого в течение двух учебных годов (2004 – 2005 и 2005 – 2006 уч. г.) был осуществлен перевод студентов экспериментальной группы в «позицию специалистов». В соответствии с целью данного этапа с помощью преподавателей специальных и общепрофессиональных кафедр были определены стержневые понятия в содержании дисциплин, наиболее значимые для будущей профессиональной деятельности инженера ландшафтного дизайна. На их основе была разработана и включена в учебную деятельность студентов система учебно-профессиональных задач.

Основной формой подачи учебно-профессиональных задач, моделирующих различные аспекты предстоящей деятельности инженеров ландшафтного дизайна, была деловая игра, которая в дидактике рассматривается как аналог профессиональной деятельности (квазипрофессиональная деятельность), основанная на ролевом поведении участников игры в процессе решения типовых профессиональных и учебных задач достаточно высокого уровня проблемности.

Система учебно-профессиональных задач, используемых в рамках второго этапа формирующего эксперимента, включала задачи трех типов, вводившихся в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения:

1) вспомогательные профессиональные задачи, построенные на материале дисциплин общеобразовательного цикла и отрабатывающие умения студентов принимать решения в типовых условиях предстоящей профессиональной деятельности;

2) специализированные профессиональные задачи, построенные на материале цикла специальных дисциплин и базирующиеся на обосновании выбора решения из числа предложенных;

3) междисциплинарные профессионально-ориентированные задачи, построенные на комплексном применении знаний общепрофессиональных и специальных дисциплин и требующие ответственного выбора варианта решения, оптимально соответствующего условиям предстоящей профессиональной деятельности.

Экспериментальная работа на втором этапе формирующего эксперимента осуществлялась непосредственно в ходе образовательного процесса на программном материале базовых учебных курсов и была направлена на активное вовлечение студентов в деятельность по формированию профессиональной культуры. В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности на этом этапе стали рисовальная практика, курсовое проектирование, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа.

Особое внимание в ходе второго этапа формирующего эксперимента уделялось методу проектного обучения.

Целью учебной проектной деятельности является овладение студентом профессией инженера-дизайнера и формирование его профессиональной культуры. В качестве средств учебной проектной деятельности выступают знания по гуманитарным, общепрофессиональным и техническим дисциплинам и приобретаемые в ходе обучения профессиональные и творческие умения, методы и операционная техника проектирования.

К числу задач учебной проектной деятельности мы относим выработку художественного и эстетического вкуса и графического мастерства, развитие интеллекта студента, пространственного мышления и образного структурного воображения, формирование творческого мировоззрения, развитие композиционных способностей, становление его как личности, с развитой профессиональной культурой. При этом педагогические условия (интеграция учебных дисциплин, инициирование рефлексии студентов, взаимосвязи теоретической и практической подготовки на принципах контекстного обучения, культурологического и синергетического подходов) создают особую психолого-педагогическую ситуацию целостного обучения. Знания студентов актуализируются в дизайнерском смысле и оказывают на него синхронное воздействие. Научно-техническая информация стимулирует творческий поиск студента, а научные абстракции наполняются конкретным смыслом. В процессе проектного обучения студент усваивает всесторонний подход к организации материально-пространственной среды социальных процессов. Он овладевает методами типологического, функционального, экономического и визуального анализа, оценки и синтеза, приемами компоновки целостной системы дизайнерского объекта. Таким образом, создаются предпосылки для успешного личностного развития в каждом из выделенных нами компонентов: проектно-производственном, социокультурном, учебно-образовательном и идет формирование профессиональной культуры будущих инженеров дизайнеров.

Подтверждением этого являются результаты опытно-экспериментальной работы приведенные в табл.1.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что в ходе обучения профессии инженера-дизайнера наблюдаются изменения в динамике формирования профессиональной культуры как у студентов контрольной, так и экспериментальной групп. Однако динамика этих изменений у студентов экспериментальной группы значительно выше. Так, в контрольной группе уменьшилось число студентов адаптивного уровня сформированности профессиональной культуры с 28,8% до 12%, на уровне начала эксперимента осталось число студентов с репродуктивным уровнем сформированности (64,3% - 68%), на 5% повысился показатель эвристического уровня, и только у двух студентов (8%) отмечен креативный уровень. В то же время среди студентов экспериментальной группы не отмечено ни одного, у которого бы можно было констатировать адаптивный уровень сформированности профессиональной культуры, с 63,6% до 25% снизилось число студентов с репродуктивным уровнем, зато у 75% студентов уровень сформированности профессиональной культуры оценен как эвристический и креативный (45% и 30% соответственно).

Таблица 1.

Blog

Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Содержание