Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины «Науки о Земле») 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Кириллова Ольга Васильевна Общая характеристика работы Предмет исследования Гипотеза исследования Методологической основой исследования Опытно-экспериментальная база Первый этап Второй этап Третий этап Четвертый этап Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение результатов исследования. Структура диссертации. Основное содержание работы Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК

Подобный материал:

• Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности, 456.52kb.
• Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов 13. 00. 08 теория, 368.03kb.
• Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
• Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на, 784.06kb.
• Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении, 563.89kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00., 387.02kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной, 372.85kb.
• Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема, 923.1kb.

На правах рукописи

ДЬЯЧЕНКО ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВНА

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ

(на примере дисциплины «Науки о Земле»)


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент Черных Анатолий Иосифович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

Защита состоится 2 июля 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государ-ственного университета, с авторефератом – на сайте http://www.uni.ulsu.ru


Автореферат разослан 2 июня 2009 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований



Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Информационные технологии являются необходимой составляющей процесса использования информационных резервов общества, и темпы их развития определяются в значительной степени темпом накопления профессиональных знаний.

Ускорение динамики процессов во всех сферах человеческой деятельности, усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни закономерно привели, с одной стороны, к стремительному росту потребностей в информационных знаниях, а с другой, – к созданию новых средств и технологий для удовлетворения этих потребностей. Широкое использование и постоянное усовершенствование микроэлектроники, энергосберегающих устройств, компьютеров изменили характер труда и место человека в образовательном пространстве.

Развитие научно-технического прогресса и появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабатывать и предоставлять различные типы информации, появление и развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методических инноваций кардинальным образом изменили подходы к реализации образовательной деятельности, интенсифицировали процессы подготовки специалистов на всех уровнях системы образования.

Актуальность данного исследования определяется социальным заказом общества на специалиста в области экологии, подготовленного к умению организовать свой труд в новых социально-экономических условиях на научной основе с применением новых информационных технологий.

Современный инженер-эколог, безусловно, должен профессионально мыслить и действовать, теснейшим образом связанные с умениями факты и явления под­вергать теоретическому анализу, знать основы строения, функционирования, взаимодействия и развития природных систем и их компонентов, основных процессов, протекающих в сферах Земли, и уметь работать с картами, полевой и технической документацией, оценивать состояние окружающей среды и классифицировать геосистемы по степени антропогенного воздействия, разрабатывать предложения по реабилитации территорий и т.д. Но к этому списку обязательно следует добавить знания и умения в области информационных технологий, что является неотъемлемой составляющей деловых качеств будущего инженера-эколога и существенно повышает его творческую и деловую активность. Умение работать с текстовыми и табличными редакторами, графическими программами, геоинформационными системами, базами данных, цифровыми картами, наглядно представить результаты геоэкологических исследований, – это лишь часть требований, предъявляемых к будущим инженерам-экологам. Владение навыками медиакультуры, умение использовать возможности персонального компьютера и информационных технологий, анализировать и синтезировать пространственно временную реальность и т.д., обеспечивают современному специалисту любого профиля поддержку принимаемых решений.

Экологическое образование – важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармоничных взаимоотношений общества и природы. Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, Т.А. Волобуева, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, С.Б. Лавров, И.Д. Лаптев, А.А. Макареня, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, А.В. Сахно, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, О.Н. Яницкий и др.

Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое ко­личество исследований методологического и теоретического харак­тера (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, С.В. Брагина, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, С.Н. Глазачев, И.В. Игнатович, Г.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др.). Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования представлены в работах И.Ю. Алексашиной, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии. Так, многие проблемы информатизации и применения информационных, в том числе и мультимедийных, технологий в учебном процессе получили освещение в трудах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, И.В. Роберта, А.С. Ушакова, Я.М. Ваграменко, Ю.П, Горохова, И.П. Жевнова, Ю.С. Браноского, Т.Л. Шапошникова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбица, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шолоховича, В.С. Жданова, В.А. Буравихина, В.Л. Королева, О.И. Агапова, О.И. Кривошеева, П.Г. Буги, Е.И. Виштынецкого и др.

Особенности применения мультимедийных технологий в учебном процессе более подробно обсуждаются в работах А.В. Осина, Г.А. Сапрыкина, Ю.Г. Молокова, О.Г. Смолянинова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Н.Г. Семеновой, В.М. Вакулюка, Бента Б. Андресена и Кати Ван дер Бринк и др.

Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности анализируются в трудах М.В. Моисеевой, В.Я. Ляудиса, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.В. Рубцова, Л.Н. Бабанина, С.В. Панюкова, П. Монастырева, В.В. Гузеева, М.П. Лапчика. Философские аспекты применения инфомационных (мультимедийных) технологий раскрываются в работах В.П. Ворониной, А.И. Ракитова, В. Долгова.

Развитие новых форм обучения, образовавшихся на базе новых информационных технологий обучения, таких как дистанционной и Интернет-обучения, обсуждается в трудах Д.Л. Кречмана, С.В. Агапонова, З.О. Джалиашвили, М. Лукашенко, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.И. Нежуриной, И. Семенникова. Вопросы качества образования в виртуальной среде поднимали в своих трудах В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин и др. Роль и место тестирования в образовательном процессе, как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом, обсуждались в работах О.И. Дониной, А.И. Черных, Г. Логиновой, И. Логиновой, С.Н. Митина, В. Косухина и др.

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема создания электронных (мультимедийных) средств обучения П.И. Образцовым, И.Б. Горбуновой, Е. Стародубцевой, Ж. Джанабаевым, О. Воскресной, Е. Аленичевой и др.

Приведенные работы содержат много ценного и полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптационной обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образовательной среды, а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий.

Анализ литературы, состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования, изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время неразрешенными остаются противоречия между: потребностями современного общества в инженерах-экологах, владеющих информационными технологиями, и, в частности, мультимедийными, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в образовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критериальной характеристики.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины «Науки о Земле»)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов, а также основные направления и педагогические условия ее совершенствования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе.

Предмет исследования: мультимедийные образовательные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины «Науки о Земле»).

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров-экологов в политехническом вузе будет эффективнее, если на основе проведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определения роли и места мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретико-методо-логическое обоснование их использования в учебном процессе, разработана системная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», отражающая специфику содержания, основных форм и методов реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

- провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза;

- разработать Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле» и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе;

- разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

- обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов;

- определить педагогические условия реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании.

Методологической основой исследования являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях знания), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах С.В. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, О.И. Дониной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, С.Ю. Прохоровой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавстуха, Е.В. Тутыниной, В.А. Ясвина и др.

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, О.В. Кириллова, Н.Б. Шмелева), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин), идеи о человеке как активном субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Звягинский, В.В. Краевский, И.П. Подласый и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экологической, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование, самооценка); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); Интернет-поиск, методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (студенты 1 и 2 курса очной, заочной и ускоренной форм обучения по специальностям 280201 – «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и 280202 – «Инженерная защита окружающей среды»).

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в четыре этапа:

Первый этап – 2004-2005 гг. Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных технологий в высшем образовании. Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска. На этом этапе формировалась общая концепция исследования, определялись направления исследовательского поиска, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) «Науки о Земле».

Второй этап – 2005-2006 гг. Формирование основных параметров исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе выявлялись характерные черты профессиональной подготовки студентов-экологов, выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки и Земле», осуществлялась констатирующая часть эксперимента, проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных компонентов интегративного критерия «профессиональная компетентность»). На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе. Осуществлялась подготовка статей по тематике исследования, разрабатывались методические рекомендации по использованию МОК «Науки о Земле» в учебном процессе.

Третий этап – 2006-2008 гг. Определение видов информации (текст, графика, фото, картины, речь, музыка, видео, анимация), используемой в мультимедийном обучающем комплексе «Науки о Земле», корректирование как его модулей, так и отдельным компьютерных разработок. Апробация предлагаемых подходов. Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле». Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса.

Четвертый этап – 2008-2009 гг. Заключительная диагностика, научно-педагогический анализ и обработка результатов эксперимента. Опытно-экспе-риментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных технологий в практике профессиональной подготовки высшей школы. Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательных технологий в сфере высшего экологического образования. Формулировка основных выводов и результатов исследования. Литературное и графическое оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Распространение положительного опыта. Подготовка и издание учебного пособия «Науки о Земле» и научных публикаций в журналах ВАК.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины «Науки о Земле» общепрофессионального блока «Безопасность в техносфере», спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- предложены отвечающие духу времени конструктив­ные подходы к получению и изучению информации на качественно новом уровне, к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий, занимающих особое место в информатизации высшего образования, позволяющих предоставить массивы информации о природных объектах, процессах и явлениях в большем объеме, чем традиционные источники информации, создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия;

- в соответствии с учебной программой новой дисциплины «Науки о Земле» разработан Мультимедийный обучающий комплекс, включающий электронный учебник, пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, объединяющий знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования, создающий условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов, организации дополнительного образования и дистанционного обучения будущих инженеров-экологов;

- определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических), отражающих особенности реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» и необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений, реализуемых принципов и подходов, цели и задач, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования данного процесса, способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне, структурирует научные знания в данном направлении;

- определены потенциал, роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза, в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере», в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», так и в структуре профессиональной деятельности инженера-эколога;

- определены специфика содержания, дидактические возможности и педагогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследования Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины «Науки о Земле»;

- разработан критериальный аппарат, необходимый для организации качественного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий, включающий мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а также критерий сформированности профессионально значимых качеств личности, определены уровни и показатели их сформированности (информационно-репродук-тивный; продуктивно-исполнительский и креативный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- издано учебное пособие «Науки о Земле» (с грифом УМО), разработаны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям: «Новые технологии и компьютеризация учебного процесса», «Применение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованиях», «Технология дистанционного обучения» (в двух частях);

- разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», состоящая из процессуального, технологического, структурного и критериального блоков, позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе, и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженера-эколога;

- разработанный критериальный аппарат исследования позволяет проследить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиакультуры будущих инженеров-экологов на всех этапах внедрения мультимедийных технологий в практику преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

- использование материалов исследования в практике профессиональной подготовки инженеров-экологов позволяет охватить новые кате­гории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование), с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс, способствует применению информации нового качества о состоянии природного объекта, процесса или явления, осуществлению комплексной оценки состояния окружающей среды, открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний, усиливает исследовательские возмож­ности, позволяет внедрять новые интерактивные модели обучения.

- исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов позволяет констатировать целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе, а реализация совокупности выявленных педагогических условий позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс, совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров-экологов средствами мультимедиа;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов-экологов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в условиях его информатизации; подтверждением гипотезы исследования, давшего положительные результаты; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Особое место в информатизации высшего образования, сопровождающегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду, занимают мультимедийные технологии, способствующие преодолению существующих временных и простран­ственных ограничений, открывающие новые горизонты преподавания, усиливающие исследовательские возмож­ности, позволяющие охватывать новые кате­гории студентов, внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний. Мультимедийные технологии как особый вид компьютер­ных технологий объединяют в себе как традицион­ную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, ани­мацию и т.д.), охватывают спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем. Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне, использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся, учитывать их индивидуальные особенности, позволяя создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, что делает мультимедийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки.

2. Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле», включающий электронный учебник «Науки о Земле», пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, реализует принципы интерактивности, наглядности, интегративности, гибкости и доступности, объединяет знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы, развитию экологического мышления будущих инженеров-экологов, формированию комплексной оценки состояния окружающей среды, выступая эффективным дидактическим инструментом, создающим условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов, дополнительного образования и дистанционного обучения, совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов в политехническом вузе.

3. Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» выступает в тесной связи ее основных блоков: процессуального, отражающего целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты; технологического, раскрывающего возможности (представление процессов в динамике, компьютерное моделирование, аудио-комментарий, видеосюжеты, гипертекст, ссылки, быстрые сложные вычисления, цифровой и графический вид результатов) и виды деятельности с применением мультимедийных технологий (презентации, рефераты, курсовые работы, отчеты по практике, научная работа, проекты); структурного, раскрывающего интегративный характер дисциплины «Науки о Земле»; критериального, необходимого для осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса.

4. Критериальная характеристика эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, а также критерия сформированности профессионально значимых качеств личности), в ходе исследования объединенных в интегративный критерий «профессиональная компетентность инженера-эколога», уровней (информационно-репродуктивно-го, продуктивно-исполнительского, креативного) и показателей его сформированности, позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей;

5. Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании, включает: общие условия (методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение высшего профессионального образования), частные условия, которые отражают особенности реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» (проектирование и реализация системной модели, внедрение Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», а также общедидактические условия: четкое определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения; оптимизация содержания с учетом профессиональных и личностных потребностей; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения занятия), и основывающиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности, практического значения и необходимости овладения мультимедийными технологиями в современном информационном обществе, использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях научно-методологического семинара, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности в ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет, кафедры общенаучных дисциплин Новороссийского политехнического института, получили отражение в методических рекомендациях, методических пособиях и научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня: XI всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2005; IV международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов», Пенза, 2006; III международной конференции «Горное, нефтяное, геологическое и геоэкологическое образование в XXI веке», Москва – Горно-Алтайск, 2008; международной конференции «Инноватика», Ульяновск, УлГУ, 2008; международной конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: Проблемы и перспективы», Ульяновск, УлГПУ, 2008; III всероссийской научно-практической конференции «Человек. Культура, образование», Ульяновск, УлГУ, 2008; межрегиоальной Интернет-конференции «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания», Москва, РГСУ, 2008; XIV всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, КубГТУ, 2008; межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России», Самара, СГАУ, 2009; межвузовской конференции «Интерактивная педагогика: сущность, содержание, технология», Чебоксары, ЧГУ, 2009 и др. Результаты исследования внедрены в практику работы Новороссийского политехнического института. По материалам исследования опубликовано 22 работы, включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 253 наименования, в том числе 3 Интернет-источника, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 199 страниц основного текста и 80 страниц приложений. Работа содержит 6 таблиц, 9 рисунков и диаграмм.