Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования; 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

КУТЕЙНИКОВА ИРИНА ХАМЗОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ СТАНОВЛЕНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Челябинск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент

Циринг Раиса Абдулловна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 14 декабря 2006 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ru

Автореферат разослан «11» ноября 2006 года.

Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор

А.М.Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. В документах, определяющих социальный заказ государства, выпускнику педагогического колледжа предъявляются высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений, но и к профессионально-значимым качествам личности, в том числе к его нравственности.

В условиях духовно-нравственного кризиса современного общества особую ценность представляет нравственная позиция педагога. Профессиональная нравственность работников образования рассматривается как необходимый компонент профессионально-педагогической квалификации и личностная характеристика учителя. Наличие условий для становления профессиональной нравственности в системе педагогического образования является важным фактором повышения качества профессионально-педагогической подготовки.

На актуальность данной проблемы также указывает тот факт, что в образовании вообще, и в профессиональном образовании, в частности, практически утрачен приоритет воспитания, сведена на нет воспитательная ценность образовательного процесса. В то же время, в условиях отсутствия продуманной воспитательной работы процесс становления нравственности происходит стихийно.

В отечественной системе профессионального образования в 80-90-е годы XX века активизируется поиск наиболее перспективных моделей гуманитарной подготовки специалистов (Н.А. Асташова, Г.Н. Комарова, Е.И. Макуренкова,

Н.С. Петелин, Ю.А. Самсонов, Е.А. Финогеева и др.). В последние годы появилось немало серьезных работ, содержащих глубоко проработанные пути и средства оптимизации формирования личности учителя. Анализ этих материалов (Д.А. Белухин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Т.С. Яценко) приводит к выводу о том, что преобразование подготовки учителя в содержательном плане сегодня чаще всего связывается с развитием его самосознания, а в технолого-процессуальном отношении замыкается на сферу общения учителя с воспитанниками.

Однако отметим, что исследуемая проблема явно недостаточно отражена в психолого-педагогической теории. Несмотря на достаточно разработанные подходы к определению значения нравственной позиции педагога в формировании мировоззрения, черт личности подрастающего поколения, вопрос, связанный с методами формирования нравственности будущего учителя остается практически открытым.

Таким образом, имеют место противоречия между:

а) потребностью общества в присвоении специалистами такого компонента педагогической квалификации, как нравственность и повсеместным снижением уровня нравственности молодежи, в том числе и студентов педагогического колледжа;

б) недостаточной теоретической разработкой обоснования и содержания условий становления профессиональной нравственности будущих педагогов и практической необходимостью подготовки педагогов с высоким уровнем профессиональной нравственности.

Данные противоречия усугубляются тем, что в теории и практике образования не уделено должного внимания становлению профессиональной нравственности в процессе профессионального образования будущих педагогов.

Обострение вышеназванных противоречий в настоящее время обусловливает проблему содержания модели педагогического содействия в учреждении профессионального образования, способствующего эффективному становлению профессиональной нравственности студентов.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в психолого-педагогической теории, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, была определена тема исследования - «Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов».

В исследовании введено ограничение: работа выполнена на базе отделения начального образования педагогического колледжа и отражает специфику соответствующего содержания профессиональной подготовки.

Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать модель педагогического содействия образовательного процесса в педагогическом колледже, направленного на становление профессиональной нравственности будущих педагогов.

Объект исследования – образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования – становление профессиональной нравственности будущих педагогов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Профессиональная нравственность будущих педагогов будет соответствовать социальным требованиям к личности педагога, если образовательный процесс в педагогическом колледже осуществляется в соответствии с положениями гуманно ориентированного образования и организуется в соответствии с моделью, предполагающей:

1) ориентацию содержания образования, методов и форм на становление основных признаков профессиональной нравственности;

2) соотнесение содержания педагогического содействия с содержанием компонентов профессиональной нравственности;

3) субъект-субъектный характер учебно-педагогического взаимодействия с акцентом на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущностные признаки, структуру и функции профессиональной нравственности;

2) выявить и обосновать научные предпосылки педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов;

3) разработать модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов;

4) апробировать разработанную модель в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили

системный подход, базирующийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.);
исследования по теории и методологии педагогической деятельности и применения системного подхода в педагогических исследованиях (Т.А. Абрамова, Ю.К. Бабанский, П.В. Беспалько, М.Е. Дуранов, Ю.А. Конаржевский,

Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, Г.Н. Черкасов и др.);

синергетический подход (В.А. Аршинов, Ю.А. Данилов, Б.Б. Кадомцев,

С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов, А.П. Назаретян, Дж. Николис, И. Р. Пригожин и др.);

системно-синергетический подход (С.И. Никулин, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, В.Т. Шадровская и др.);
теория гуманно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили,

Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков и др.);

теория личностно ориентированного профессионального образования

(В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, А.М. Кузьмин,

В.В. Сериков, О.А. Сиротин, И.С. Якиманская и др.);

педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.А. Прядехо, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);
теория профессионального образования (А.М. Булынин, А.А. Вербицкий,

А.Г. Гостев, М.Т. Громкова, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Р.А. Литвак,

А.Я. Найн, Л.Г. Семушина и др.).

В процессе исследования применен комплекс методов:

теоретический синтез и сравнительно-сопоставительный анализ философской, этической, педагогической, психологической, культурологической и специальной методической литературы по проблеме;
прямое, косвенное наблюдение, анкетный опрос, изучение ценностных ориентаций для выявления исходного и итогового уровня профессиональной нравственности будущих педагогов;
изучение передового педагогического опыта и учебно-программной документации образовательного процесса в колледже с целью выявления условий для осуществления педагогического содействия становлению профессиональной нравственности;
педагогическое моделирование комплекса условий становления профессиональной нравственности посредством педагогического содействия;
организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности студентов колледжа;
математическая обработка эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составили студенты и преподаватели отделения начального образования педагогических колледжей г. Троицка и г. Миасса. Всего в исследовании на разных этапах участвовало 544 студента и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 по 2006 гг.

Первый этап (2001 – 2002 гг.) – формулировка проблемы, изучение философской, социологической, педагогической и психологической литературы по профессиональному образованию, нравственному воспитанию, формам и методам содействия становлению нравственности педагога.

Основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме; наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 – 2004 гг.) - анализ результатов констатирующего эксперимента, формулировка элементов методологического аппарата исследования. Планирование и написание теоретической главы диссертации. Проведение формирующего эксперимента.

Основные методы исследования: - теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

Третий этап (2004 – 2006 гг.) – проведение контрольного эксперимента. Написание методических рекомендаций. Оформление научных результатов, аргументация принципов и условий использования модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа.

Методы третьего этапа: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования); статистические (компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Наиболее важные результаты исследования, полученные
лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Профессиональная нравственность соотнесена с компонентами образованности и определена как компонент профессионально-педагогической квалификации. Выявлены основные компоненты профессиональной нравственности как системы, ее функции, структура, рассмотрены основные тенденции становления и развития у студентов педагогического колледжа.
Теоретически обосновано использование условий гуманно-ориентированного образования, синергетического подхода в проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, его методов и форм.
Разработана модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа, в которой:

- содержание образования, методы и формы сориентированы на становление профессиональной нравственности;

- содержание педагогического содействия соотнесено с содержанием компонентов профессиональной нравственности;

- учебно-педагогическое взаимодействие акцентировано на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

представление профессиональной нравственности как системы со свойственными ей признаками позволяет рассматривать в педагогической теории соответствующие особенности специалиста в их диалектическом развитии;
обобщенная модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности способствует выявлению закономерных связей между условиями и личностными особенностями развития профессиональной нравственности.

Практическая значимость заключается в следующем:

1.Эмпирически подтвержденная модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов в педагогическом колледже может быть использована в образовательной практике с целью решения задач, связанных с формированием профессионально-важных качеств будущих педагогов.

2. Разработана и апробирована в образовательном процессе педагогического колледжа программа дисциплины «Практикум по педагогической этике», разработано практическое пособие по данной дисциплине, которые могут быть использованы как при проведении занятий, так и в качестве дополнения к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла в педагогическом колледже.

3. Полученные результаты исследования могут быть использованы для составления учебно-программных документов, методических и дидактических материалов, обеспечивающих профессиональную подготовку будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения

В профессиональной нравственности целесообразно выделять следующие приоритеты – гуманность, знания в области педагогической этики, умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности, педагогическую направленность.
В качестве научных предпосылок при проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, методов содействия и его форм целесообразно использовать теорию гуманно-ориентированного образования и синергетический подход.
Организация образовательного процесса в педагогическом колледже с ориентацией на модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности способствует развитию профессиональной нравственности до уровня, достаточного для осуществления профессионально-педагогической деятельности.

Личный вклад автора состоит в следующем

Осуществлен теоретический анализ проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа.
Выявлены аспекты, содержание, методы и формы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.
Проведена экспериментальная работа, в ходе которой осуществлена разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.
Разработана программа дисциплины «Практикум по педагогической этике» и учебно-практическое пособие по данному курсу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием основных теоретических положений исследования существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1) в ходе выступлений на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета; методических семинарах кафедры педагогики, психологии и частных методик начального образования Троицкого педагогического колледжа; научно-практических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней в городах Троицк, Челябинск;

2) в образовательном процессе на отделении начального образования Троицкого педагогического колледжа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования. Охарактеризованы этапы и методы исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности» охарактеризованы научные предпосылки выполненного исследования, понятийный аппарат, обоснована модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности» описано содержание констатирующего и формирующего экспериментов; охарактеризованы результаты экспериментального исследования и сделаны выводы о подтверждении теоретических предположений в практике профессионального образования.

В заключении охарактеризована выполненная работа в целом и сделаны основные выводы по результатам диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Профессиональная нравственность как научное понятие

Понятийный аппарат исследования включает такие понятия как «мораль», «нравственность», «профессиональная нравственность», «педагогическая этика», «педагогическая мораль».

В теории проблема значимости нравственных оснований педагогической профессии является достаточно разработанной и обоснованной. Однако, отсутствует единство в определении того, с каких позиций, в каком аспекте характеристики специалиста рассматривать собственно профессиональную нравственность.

В связи с этим, представляют особый интерес работы современных ученых, рассматривающих педагогическую нравственность как особый компонент в структуре педагогической квалификации (Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова,

Р.А. Циринг). Мы основываемся на определении профессиональной нравственности, предложенном Г.Н. Сериковым: « …под профессиональной нравственностью будем в первую очередь понимать такую характеристику специалистов, в которой отражаются личные духовные и душевные качества, проявляющиеся в процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие влияние на ее результаты; свойство педагога проявлять духовность, соответствующую нормам морали при исполнении педагогических компетенций».

Системный анализ позволил нам определить структуру профессиональной нравственности. Основными компонентами структуры являются когнитивный компонент (знания в области педагогической этики), ценностный компонент (ценностное отношение к нормам педагогической морали), деятельностный компонент (нравственное поведение, предполагающее применение норм педагогической морали в основных аспектах профессиональной деятельности учителя).

Структурные компоненты профессиональной нравственности учителя были соотнесены с компонентами структурной модели образованности. В результате были выделено содержание основных компонентов модели образованности личности в профессионально – нравственном аспекте педагогической квалификации (схема 1).

Основоположники системного подхода отмечают, что всякая система какими-либо способами проявляет себя, т.е. обладает признаками функционируе-мости. Следовательно, можем выделить функции профессиональной нравственности (далее по тексту – ПН).

Мы будем исходить из того, что основными общими функциями профессиональной нравственности являются регулятивная, познавательная, ценностно-ориентирующая, воспитательная. Кроме данных общих функций, профессиональная нравственность педагога характеризуется и специфическими функциями, такими как функция педагогического корректирования, функция упреждающего морального воздействия (нейтрализация аморальных проявлений), функция выработки иммунитета против социальных извращений (функция моральной самозащиты).

Нравственное поведение в профессиональной деятельности

Умелость

Результативность в применении норм педагогической морали в квазипрофессиональной деятельности, решении практико-ориентированных ситуаций. Применение усвоенных этических знаний и норм педагогической морали в педагогической деятельности. Осуществление профессионально деятельности на основе нравственных потребностей; умение строить взаимоотношения с субъектами образовательного процесса на основе норм педагогической морали, готовность к нравственному самосовершенствованию, самообразованию

Действенность

А

ктивность в применении норм педагогической морали в различных аспектах самореализации

Осведомленность

Объем, полнота воспроизведения знаний в области педагогической этики, точность воспроизведения норм и принципов педагогической морали

Сознательность

Соотнесенность моральных знаний и

мотивационно-потребностной сферы, потребность в осознании собственной профессиональной нравственности, убежденность, нравственная мотивация поступков, способность объективно оценивать свои поступки, аргументировать нравственно-педагогическую позицию; наличие нравственного идеала

Схема 1. Структурная модель образованности в профессионально-нравственном аспекте педагогической квалификации

Известно, что система в процессе реализации своих функций претерпевает определенные изменения, которые постепенно приводят к качественно иным свойствам самой системы. Генетический аспект системной характеристики профессиональной нравственности представлен анализом ее становления в процессе профессиональной подготовки учителя.

Под становлением профессиональной нравственности студентов мы будем понимать процесс управляемого студентом сознательного усвоения моральных норм педагогической деятельности, присвоение этих знаний и превращение их в собственные убеждения, а также приобретение им определенного опыта нравственной педагогической деятельности.

Источником становления профессиональной педагогической нравственности являются противоречия между общим уровнем нравственности студента, его отношения к нормам педагогической морали, нравственными качествами и требованиями, предъявляемыми обществом и спецификой педагогического труда к нравственности педагога, к уровню его сознания, к степени сформированности его нравственных убеждений.

2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению
профессиональной нравственности

Анализ педагогической теории позволил нам выделить такие основные научные предпосылки педагогического содействия становлению ПН как теория гуманно-ориентированного образования и синергетический подход.

Исследователи отмечают, что практически все существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. Следовательно, их функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития. Нами было определено, что ПН также является сложной, открытой системой. Открытые системы редко находятся в равновесном, устойчивом состоянии, поэтому к анализу становления ПН как системы более применим синергетический подход. Известно, что сущность синергетики заключается в рассмотрении взаимодействий, являющихся предметами различных дисциплин.

Анализ исследований, посвященных механизмам становления нравственности, позволил прийти к выводу, что нравственная позиция обучающегося формируется именно в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Ключевым понятием, отражающим специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса и оказывающим влияние на свойства системы ПН, является понятие «педагогическое содействие». Педагогическое содействие – это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъект-субъектные отношения.

Соответственно, под педагогическим содействием становлению профессиональной нравственности студентов будем понимать помощь со стороны преподавателей колледжа студентам в целях достижения ими достаточного уровня профессиональной нравственности.

Преломляя синергетический подход к анализу процессов содействия становлению ПН будущих педагогов, мы не прямо используем понятийный аппарат синергетики, а придерживаемся позиции необходимости учета синергизма в проектировании содержания, методов и форм педагогического содействия становлению ПН. Суть синергизма состоит в эффектах совместного действия, если угодно – сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности (Г.Н. Сериков).

Представления о характере взаимодействия субъектов образовательного процесса существенно изменяются в связи с утверждением принципов гуманно ориентированного и личностно ориентированного образования (В.В. Сериков,

Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская, И.О. Котлярова и др.). Гуманизм предполагает определенные формы взаимодействия партнеров. В условиях гуманно-ориентированного образования взаимодействие партнеров в образовательном процессе носит характер субъект-субъектного.

Под субъект-субъектным (личностно ориентированным) взаимодействием мы понимаем такое педагогическое общение субъектов образования, которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал (Э.Ф. Зеер).

Таким образом, становление ПН как системы было рассмотрено с позиции синергетического подхода. В рамках данного подхода решающее значение для объяснения процессов, происходящих в системе, имеет взаимодействие ее субъектов. Мы пришли к выводу, что взаимодействие между участниками образовательного процесса, в целях эффективного развития ПН, должно носить характер педагогического содействия. Педагогическое содействие, в свою очередь, возможно лишь в условиях гуманно-ориентированного образования. Следовательно, основными методологическими основаниями педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов являются синергетический подход и теория гуманно ориентированного образования.

3. Модель образовательного процесса, направленного на
педагогическое содействие становлению профессиональной
нравственности

При разработке модели образовательного процесса, направленного на содействие становлению ПН, мы опирались на научные предпосылки, рассмотренные выше. Целью педагогического содействия становлению профессиональной нравственности является достижение студентами уровня профессиональной нравственности, достаточного для осуществления профессиональной деятельности.

При определении основания модели мы опирались на особенности морфоструктуры ПН (схема 2).

Содержание компонентов взаимосвязано, поэтому процессы педагогического содействия направлены на совокупность компонентов. Это соответственно представлено в модели. Связи между компонентами ПН - гностическим, ценностным и деятельностным – являются прямыми, поскольку, только взаимодействуя, они влияют друг на друга и, в конечном счете, определяют уровень ПН как системы в целом.

Следующим уровнем модели является основные направления педагогического содействия (непосредственно образовательный процесс и организованная досуговая деятельность) и его аспекты (содействие в организации содержания образования и индивидуальное влияние на студента).

НАЧАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПН

ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ПН

ГНОСТИЧЕСКИЙ

(осведомленность)

ЦЕННОСТНЫЙ

(сознательность)

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

(действенность и

умелость)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ

Методический замысел организации учебных занятий

Методический замысел организованной досуговой деятельности

Индивидуальное влияние на студента

Содействие в организации содержания образования

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Лекции, семинарские занятия

Практикумы, дискуссии

Имитация различных форм профессиональной деятельности

МЕТОДЫ СОДЕЙСТВИЯ

Личностно ориентированные

Активные методы

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Нравственное просвещение

Приобщение к профессионально-нравственным

ценностям

Реализация нравственных качеств в

квазипрофессиональной деятельности

Организация исследовательской работы в области проблем педагогической морали, нравственного воспитания школьников

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Интервью, беседа

ролевые игры, аутотренинги

МЕТОДЫ СОДЕЙСТВИЯ

Диалоговое общение,

Консультирование

Организация развивающих ситуаций

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Индивидуальная педагогическая помощь в решении нравственных проблем, помощь в становлении профессионального мастерства, решении проблем самореализации, самосовершенствования

ИЗМЕНЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ

Образовательная деятельность

Субъект-субъектное учебно-педагогическое взаимодействие

Схема 2. Модель образовательного процесса, направленного на содействиестановлению профессиональной нравственности

Мы рассматриваем как необходимое условие эффективного становления ПН осуществление педагогического содействия не только непосредственно в образовательном процессе, но и в процессе организованной досуговой деятельности. Является общеизвестным, что развитие личности не заканчивается одновременно с учебным занятием. Поэтому в нашей модели отражена направленность педагогического содействия на целостный процесс образовательной деятельности студента и определены такие направления содействия как содействие в методическом замысле организации учебных занятий и методическом замысле организации досуговой деятельности студентов.

В свою очередь, в процессе учебных занятий и досуговой деятельности студентов педагогическое содействие реализуется посредством отбора соответствующего содержания образования и посредством индивидуального влияния на студента.

Особенностью содержания образования в целях развития компонентов профессиональной нравственности является направленность его на формирование нравственных ценностей. Содержанием содействия в аспекте организации содержания образования является: нравственное просвещение (повышение уровня осведомленности в области педагогической этики), приобщение к профессионально-нравственным ценностям, создание условий для реализации нравственных качеств в квазипрофессиональной деятельности и организация исследовательской работы студентов в области педагогической морали, нравственного воспитания школьников.

Данное направление в организации содействия предполагает использование соответствующих форм и методов. Л.Л. Шевченко справедливо отмечала, что в практике воспитания нравственности у студентов существуют определенные трудности. Они связаны, прежде всего, с тем, что студент к началу обучения в профессиональном образовательном учреждении уже обладает определенными моральными ориентирами. Как правило, в процессе приобщения к профессионально-нравственным ценностям упор делается на теоретическое восприятие информации. Такое положение приводит к низкому уровню осведомленности в области педагогической этики, отсутствию потребности в нравственно целесообразной педагогической деятельности. Следовательно, при определении методов содействия необходимы такие, которые позволяли бы включать студента в активную деятельность по освоению нравственных ценностей.

Выделенные в модели методы соотносятся с организационными формами.

В педагогической литературе при исследовании форм организации педагогического процесса основное внимание уделяется организации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.) Данное положение обуславливается взглядом на конкретную форму обучения как на совокупность актов взаимодействия студента и преподавателя (Гаязов А.С.). Учитывая специфику профессиональной подготовки, наиболее эффективными формами организации обучения являются формы, имитирующие различные формы профессиональной деятельности, например, ролевые игры, практикумы, решение педагогических задач и анализ педагогических ситуаций.

В модели представлены связи различного характера. Например, связи между компонентами ПН являются прямыми, поскольку, только взаимодействуя, они влияют друг на друга и, в конечном счете, определяют уровень ПН как системы в целом. Взаимовлияющими являются такие компоненты модели как содержание образовательного процесса, оказание индивидуальной педагогической помощи; в свою очередь данные компоненты связаны определенным образом с характером взаимодействия участников образовательного процесса.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения социального заказа общества на профессионала, нами были выявлены сущностные признаки понятия «профессиональная нравственность педагога», выделены ее компоненты, выявлена совокупность научных предпосылок педагогического содействия становлению ПН, спроектирована модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению ПН.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели в реальном образовательном процессе педагогического колледжа.

Разработанная педагогическая модель апробирована в образовательном процессе отделения начального образования Троицкого педагогического колледжа. Всего в эксперименте участвовало 544 студента и 40 преподавателей в течение 2002-2006 гг.

Для определения уровня ПН студентов использовались различные методы (табл. 1).

Таблица 1

Методы определения уровней профессиональной нравственности студентов

педагогического колледжа

№ п/п	Компоненты образованности в профессионально-нравственном аспекте педагогической квалификации	Методы исследования
1	Осведомленность (гностический компонент)	Анкетный опрос «Осведомленность в области педагогической этики»
2	Сознательность (ценностный компонент)	Методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов) Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций (модификация методики М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.Я. Ядовым) Самооценка нравственных качеств (К.М. Левитан)
3	Действенность, умелость (деятельностный компонент)	Методика «Педагогические ситуации» (по Т.И.Ильиной) Наблюдение «Проявление профессиональной нравственности в процессе профессиональной деятельности»

Анализ источников показал, что в теории отсутствует четко разработанная методика оценки профессиональной нравственности, поэтому на основе выделенных признаков профессиональной нравственности нами была применена комплексная методика ее оценки.

Отбор отраженных в табл. 1 диагностических методик осуществлялся с опорой на выделенные в первом параграфе нашего диссертационного исследования компоненты ПН.

Обобщенный фактический материал позволил нам охарактеризовать четыре уровня ПН - начальный, промежуточный, продвинутый и достаточный и определить уровневые характеристики. Для каждого из уровней ПН был рассчитан необходимый балл, а также содержательные характеристики соответственно применяемым методикам оценки. Методика установления соответствия количественных результатов оценки качественным характеристикам выделенных уровней ПН приведена в диссертационном исследовании.

На формирующем этапе эксперимента в образовательном процессе Троицкого педагогического колледжа была апробирована модель педагогического содействия становлению ПН, и, соответственно, реализованы положения гипотезы.

В процессе апробации модели педагогического содействия становлению ПН нами было предусмотрено:

а) корректировка содержания программ дисциплин психолого-педагогической подготовки (дисциплины «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Психолого-педагогический практикум») с целью смещения акцентов в сторону знаний в области педагогической морали нравственности, ценностного отношения к педагогической деятельности, значимости нравственности в личности учителя. В процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин также акцентировалось внимание на сущности нравственности, нравственных ценностей и т.д.;

б) разработка и апробация программы дисциплины «Практикум по педагогической этике», в содержании которой был учтен позитивный опыт существующих программ и отражена специфика профессиональной подготовки в педагогическом колледже. Данная программа нацелена на развитие у будущих учителей представлений о профессиональной нравственности, ее роли в развитии личности учащихся, развитии нравственных качеств студентов, формирование этих качеств и нравственного опыта в профессиональной деятельности. Содержание дисциплины дополняет и систематизирует знания и умения студентов в области педагогической этики. Особенностью проведения занятий по данной дисциплине является то, что акцент сделан на практические, активные методы обучения. Замысел курса состоит в том, чтобы в процессе педагогических тренингов, решения педагогических ситуаций, самооценки, самоанализа собственного педагогического опыта активизировать процессы нравственного развития будущих педагогов, процессы самообразования, самовоспитания, самосовершенствования в профессионально-нравственном аспекте, чтобы сделать основной акцент на становление ценностного и деятельностного компонентов ПН;

в) корректировка содержания досуговой деятельности в колледже. В рамках Досугового центра были подготовлены коллективные творческие дела, вошедшие в традицию колледжа - акции «Наша забота», «Все цвета, кроме черного», «Женщина и сигарета»; акции по организации здоровьесберегающего досуга – студенческий сбор «Даешь ЗОЖ в молодежь!», городские конференции «Троицку – здоровое поколение!» и др. Также для организации опыта нравственной деятельности в рамках досуговой деятельности в колледже был создан педагогический отряд «Ритм», основной задачей которого является проведение благотворительных акций, оказание шефской помощи детям, нуждающимся в особом внимании и заботе;

г) обеспечение реализации педагогического содействия не только в аспекте содержания образования, но в аспекте индивидуального влияния на студента. Это осуществлялось на уровне организации деятельности практического психолога колледжа;

д) методическая работа с преподавателями по внедрению технологий личностно ориентированного обучения и воспитания студентов посредством организации методических семинаров, проведения педагогических советов и т.д.

На завершающем этапе ОЭР был проведен контрольный эксперимент, результаты которого свидетельствовали о более значительном изменении показателей в экспериментальной группе студентов по сравнению с результатами, полученными в контрольной группе (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням ПН в ходе ОЭР

Уровни ПН	Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровни ПН	КГ,%	ЭГ,%	КГ,%	ЭГ,%
Достаточный	12, 87	12, 17	12, 96	25, 51
Продвинутый	44, 91	48, 70	50, 83	58, 06
Промежуточный	31, 44	31, 01	30, 23	15, 25
Начальный	10, 78	8, 12	5, 98	1, 17

Данные табл. 2 свидетельствуют, что в результате контрольного эксперимента в экспериментальной группе студентов приращения количественных показателей продвинутого и достаточного уровня ПН более значительны, чем в контрольной группе студентов. В свою очередь показатели промежуточного и начального уровня ПН в экспериментальной группе существенно снизились.

Динамика уровней становления ПН отражена на гистограмме 1.

Таки образом, данные эксперимента свидетельствуют о том, что экспериментальная методика существенно повышает уровень профессиональной нравственности студентов.

Результаты педагогического эксперимента были проверены с помощью методов математической обработки данных. В частности, были использованы метод расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r_s), критерий согласия (

- хи-квадрат) Пирсона, расчеты значения критерия Стьюдента по всем используемым методикам.

Гистограмма 1. Динамика уровней профессиональной нравственности в ходе опытно-экспериментальной работы

Математическая обработка данных показала, что между полученными показателями существует тесная корреляционная зависимость; различия в показателях, полученных в контрольных и экспериментальных группах на завершающем этапе эксперимента являются значимыми для данной выборки.

Соответственно, подтверждается выдвинутая гипотеза.

На основании данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что разработанная модель в достаточной мере обеспечивает становление профессиональной нравственности будущих педагогов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальная работа подтвердила справедливость обоснованных в диссертации положений, ее результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

В процессе теоретического анализа уточнено содержание понятия «профессиональная нравственность учителя». Профессиональная нравственность рассматривается как компонент профессиональной квалификации и определяется как характеристика специалистов, в которой отражаются личные духовные и душевные качества, проявляющиеся в процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие влияние на ее результаты; свойство педагога проявлять духовность, соответствующую нормам морали при исполнении педагогических компетенций.
Основными научными предпосылками педагогического содействия становлению профессиональной нравственности педагогов являются теория гуманно ориентированного образования и синергетический подход.
В разработанной модели образовательного процесса, ориентированного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов учитывается следующее:

содержание образования, методы и формы сориентированы на становление профессиональной нравственности;

содержание педагогического содействия соотнесено с содержанием компонентов профессиональной нравственности;

учебно-педагогическое взаимодействие акцентировано на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов и носит субъект-субъектный характер.

При проведении опытно-экспериментальной работы были разработаны качественные характеристики профессиональной нравственности и комплекс методов, которые позволили определить уровень профессиональной нравственности в соответствии с разработанной количественной шкалой.
Разработанная модель внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа. Для реализации модели внесены изменения в образовательный процесс на организационном и содержательном уровнях. Разработана программа дисциплины «Практикум по педагогической этике», подготовлено практическое пособие по одноименному курсу.
Эффективность модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов доказана в ходе педагогического эксперимента. Проведенная обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы становления профессиональной нравственности будущих педагогов. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в направлении поиска новых путей реализации спроектированной модели, методических и технологических решений подготовки педагога с достаточным уровнем профессиональной нравственности.

Основные результаты исследования изложены в следующих
публикациях автора

Кутейникова И.Х. О педагогическом содействии становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – Челябинск : ЮУрГУ, 2005. - Вып. 6. - № 15 (55). - С. 239-242 (реестр ВАКа МОиН РФ).
Кутейникова И.Х. Профессиональная нравственность как важный элемент педагогической квалификации / И.Х. Кутейникова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы межрегиональной науч.- практ. конф. - Челябинск, 2002. - Ч. I. - С. 46-48.
Кутейникова И.Х. К вопросу об основных стадиях формирования педагогической нравственности / И.Х. Кутейникова // Перспективные направления научных исследований молодых ученых и специалистов Урала и Сибири : материалы VI-ой науч.- практ. конф. / под ред. О.Е. Лахутина. - Троицк, 2002. - С. 118-121.
Кутейникова И.Х. Педагогическая нравственность : современные подходы к содержанию понятия / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова ; ЮУрГУ. - Челябинск, 2002. - Вып. 7. - С. 10-14.
Кутейникова И.Х. К вопросу об уровнях и критериях профессионально - педагогической нравственности / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н. Серикова ; ЮУрГУ. - Челябинск, 2003. - Вып. 8. - С. 122-126.
Кутейникова И.Х. Педагогические условия и методы формирования профессиональной нравственности у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы Всерос. межвуз. науч. - практ. конф. / ЧГПУ. – Челябинск, 2003. - С. 126-129.
Кутейникова И.Х. Субъект-субъектное взаимодействие как условие становления профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы II-ой Всерос. межвуз. науч. - практ. конф. / ЧГПУ. – Челябинск, 2004. - С. 236-238.
Кутейникова И.Х. Модель содействия становлению педагогической нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова, Д.Ф. Ильясова ; ЮУрГУ . - Челябинск, 2004. - Вып. 10. - С. 49-52.
Кутейникова И.Х. Концептуальные основы программы модернизации образовательного процесса Троицкого педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Модернизация общего и профессионального образования : материалы региональной науч.- практ. конф. / ЧГПУ. - Челябинск, 2004. - С. 130-134.
Кутейникова И.Х. Использование личностно ориентированных технологий в становлении профессиональной нравственности будущего учителя / И.Х. Кутейникова // Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири : сб. науч. тр. международной науч.- практ. конф. / УГАВМ. - Троицк, 2004. - С. 22-24.
Кутейникова И.Х. О стадиях становления профессиональной нравственности / И.Х. Кутейникова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы V-ой Всерос. очно-заочной науч.- практ. конф. - Челябинск, 2004. - С. 241-243.
Кутейникова И.Х. Особенности формирования профессионально-нравственных понятий у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XII-ой Всерос. науч. - практ. конф. / ЧГПУ.- Челябинск, 2006. - Ч. 2. - С. 133-136.
Кутейникова И.Х. К вопросу о развитии профессионально-нравственных качеств у будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Модернизация среднего педагогического образования : материалы обл. науч. - практ. конф. образовательных учреждений ср. пед. образования. - Челябинск, 2004. - Ч.1. - С. 32-34.
Кутейникова И.Х. Педагогические технологии формирования нравственных ценностей у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Экономика, организация сельскохозяйственного производства, товароведение, право, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе : материалы международной науч.- практ. конф. / УГАВМ. - Троицк, 2004. - С. 60-64.
Кутейникова И.Х. Использование проектной технологии как средство развития субъект-субъектных отношений / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : материалы III-ей Всерос. межвузовской науч.- практ. конф. – Челябинск, 2005. - С. 113-115.
Кутейникова И.Х. Развитие исследовательской компетенции у студентов на занятиях по «Основам учебно-исследовательской деятельности» / И.Х. Кутейникова // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования : материалы обл. науч. - практ. конф. преподавателей педагогических колледжей. - Челябинск, 2005. - С. 65-66.
Кутейникова И.Х. «Практикум по педагогической этике» как средство содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова, Д.Ф. Ильясова / ЮУрГУ. – Челябинск, 2006. - Вып. 12. - С.82-90.
Кутейникова И.Х. Методические материалы к «Практикуму по педагогической этике» : практическое пособие для студентов и преподавателей педагогических колледжей и училищ / И.Х. Кутейникова. – Челябинск : ООО «Фотохудожник», 2005. - 32 с.

КУТЕЙНИКОВА ИРИНА ХАМЗОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ СТАНОВЛЕНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издание опубликовано в авторской редакции

Подписано в печать 08.11.2006 г. Формат 60 ×90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №37

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета
физической культуры.

454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Blog

Содержание

Нравственное поведение в профессиональной деятельности

Сознательность

Схема 1. Структурная модель образованности в профессионально-нравственном аспекте педагогической квалификации