Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Муравьева Елена Викторовна Общая характеристика работы Предмет исследования Гипотезой исследования Теоретико-методологическую основу Опытно-экспериментальной базой На первом этапе На втором этапе На третьем этапе На четвертом этапе Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность результатов исследования Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации Основное содержание работы Интегральный критерий ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе, 349.3kb.
• Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой, 467.09kb.
• Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной, 372.85kb.
• Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
• Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Формирование опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной, 431.66kb.
• Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности, 502.36kb.
• Шагина Юлия Владимировна Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов, 467.43kb.

На правах рукописи


БОНДАРЕНКО ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА


ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»


Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Комадорова Ирина Владимировна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, доцент

Муравьева Елена Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Елабужский государственный

педагогический университет


Защита состоится 26 марта 2010 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http: // www.uni.ulsu.ru


Автореферат разослан «___» февраля 2010 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мировом сообществе Россия выступает как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной, личной и социокультурной сферах.

Человечество в начале XXI века как бы заново переосмысливает мир в его целостности и взаимосвязи. Усиление интеграционных процессов в современном мире выдвигает задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.

Культурологическое образование должно помочь каждому молодому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурные, общенациональные (российские) и общечеловеческие (планетарные).

В последнем десятилетии XX века произошло формирование новой структуры школьного исторического и обществоведческого образования. В последнюю входит и система курсов культурологических дисциплин: культурология, мировая художественная культура, история мировых религий, эстетика и другие.

В этой ситуации учителя, которые получают нагрузку по предметам культурологического цикла - а это в основном учителя истории, литературы, изобразительного искусства и музыки, - находятся в растерянности, так как данные дисциплины имеют свои особенности, в отличие от тех, к которым их готовили в педагогическом вузе.

На сегодняшний день таких специалистов, как педагоги-культурологи, в условиях педагогического вуза не готовят. В классических же университетах идет подготовка по специальности «Культурология».

Подготовка современных специалистов-культурологов требует оперативного реагирования на потребность образовательного рынка, что предполага­ет постоянное совершенствование учебных планов и программ, в данном случае в совершенствовании их психолого-педагогической подготовки. Следовательно, соединение педагогической подготовки студентов-культурологов с их базовым культурологическим образованием может решить возникшее противоречие - необходимость преподавания предметов культурологического цикла и отсутствие специально подготовленных педагогических кадров в данном направлении.

Но такая подготовка не является основной для будущих специалистов-культурологов. Следовательно, необходимо найти ту «золотую середину» которая, с одной стороны, решала бы вопросы педагогического образования культурологов, а с другой, не являлась бы излишней нагрузкой к их основному образованию.

На наш взгляд, особую значимость для студента непедагогического вуза, получающего дополнительную педагогическую квалификацию, приобретает методическая компетентность.

Эта актуальность продиктована следующими обстоятельствами:

- в условиях современного образовательного плюрализма особенно важно, чтобы педагог уверенно ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов и методических решений, чтобы он мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу;

- только во взаимосвязи с развитием методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес педагога к методической и научно-методической работе;

- именно методическая компетентность педагога обеспечивает результативность процесса обучения, поскольку позволяет с научной точки зрения определять и реализовывать принципы, содержание, формы, методы и средства учебно-педагогической деятельности.

В связи с этим, на наш взгляд, именно в русле формирования методической компетентности и лежит «золотая середина» педагогического образования специалистов-культурологов.

В современной научной литературе нашел отражение общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности и компетенции (О.А.Абдуллина, М.В.Аверина, С.С.Аверинцев, С.С.Антоненко, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Р.Х.Гильмеева, И.А.Ильин, В.А.Кан-Калик, Л.Н.Коган, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.И.Лейман, И.Я.Лернер, Б.Ф.Ломов, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, В.А.Матусевич, Г.В.Мухаметзянова, С.И.Никитин, В.Г.Онушкин, Ю.И.Саенко, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, А.Н.Юйтхед и др.). В ней рассмотрены некоторые подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды; выявлены проблемы вузовского и послевузовского образования; раскрыты теоретические положения по формированию творческой личности; обоснована структура профессионально-педагогической компетентности; охарактеризована психолого-педагогическая компетентность как одна из сторон и важнейшее условие развития педагогической культуры и пр.

Российскими психологами и педагогами рассмотрены условия профессионального становления (Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева и др.), изучены и разработаны теоретические и практические основы педагогического мастерства (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.), определена структура педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, А.И. Щербаков), выявлены мотивы учебной деятельности будущих педагогов (В.Н. Голубева, А.К. Паншина, В.А. Семиченко и др.). В контексте непрерывного образования эта проблема рассматривалась В.Г. Онушкиным, Н.В. Седовой, В.Н. Скворцовым, Г.П. Чепуренко и др.

Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавательских кадров для вузов как в России, так и за рубежом рассматриваются в работах Э.Ш. Абдюшева, В.А. Антиповой, В.С. Бабкиной, Н.В. Бачмановой, Е.В. Бережновой, Б.Л. Вульфсона, К.К. Гомоюнова, В.Н. Гончарова, С.И. Григорьева, М.П. Громковой, Л.Г. Егоровой, М.И. Ерецкого, 3.Ф. Есаревой, В.И. Загвязинского, М.А. Ивановой, А. Кабош, В.М. Ковалевой, С.Ю. Ключникова, В.Б. Колаховского, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Ж. М. Леклерк, Р.А. Лозовской, В.М. Рогинского, Ж.Руэ, С.С. Савончик, В. Сенашенко, Н.А. Томина, Ю.Е. Штейнсапир, Ю.К. Янковского и др.

Однако в подавляющем большинстве выполненных к настоящему времени работ речь идет об учителе или о профессиональной компетентности специалистов, имеющих базовое педагогическое образование. Следовательно, проблема педагогического образования будущих специалистов-культурологов в целом и формирования их методической компетентности как студентов непедагогических вузов в частности, остается открытой.

Особенности подготовки специалистов-культурологов, характер их профессиональной деятельности требуют разработки специальной методики обучения, которая своим содержанием, методами и формами организации учебно-познавательной деятельности была бы направлена на формирование их методической компетентности как элемента их педагогического образования в условиях классического университета - в частности, знаний и умений в области преподавания предметов культурологического цикла.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества (практики) в воспроизводстве высококвалифицированных кадров культурологической направленности в области деятельности по преподаванию предметов культурологического цикла и неразработанностью научно-теоретических основ и прикладных аспектов подготовки специалистов-культурологов к данному виду деятельности, с другой стороны.

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы цель, содержание, формы и методы процесса формирования методической компетентности будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете?

Решение названной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-культурологов.

Предмет исследования: процесс формирования методической компетентности будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс формирования методической компетентности будущих специалистов-культурологов как элемента их педагогического образования в условиях классического университета будет эффективным, если:

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего профессионального образования, изучения методологических основ организации профессионального становления специалистов-культурологов будет выявлена необходимость и возможность процесса их педагогического образования в условиях классического университета;

- будет раскрыта структура и сущность методической компетентности будущего специалиста-культуролога как элемента их педагогического образования; разработана и внедрена модель ее формирования в условиях классического университета;

- будет выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования методической компетентности будущего специалиста-культуролога в условиях классического университета, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев;

- будет разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса формирования методической компетентности будущего специалиста-культуролога в условиях классического университета.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить структуру и сущность методической компетентности будущего специалиста-культуролога в условиях педагогического образования, разработать и внедрить модель ее формирования в классическом университете.

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированности методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях их педагогического образования.

4. Проверить экспериментальным путем эффективность процесса формирования методической компетентности у будущего специалистов-культурологов в условиях их педагогического образования в классическом университете.

5. Разработать практические рекомендации организации процесса формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях классического университета.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составили: труды, являющиеся общим ориентиром для установления уровней методологического анализа изучаемой проблемы (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, В.А.Лекторский, А.М.Новиков, В.Н.Садовский, В.С.Швырев, Э.Г.Юдин и др.), а также исследования по философскому осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.М.Таланчук и др.). В работе использованы материалы, посвященные раскрытию интегральных характеристик человека как личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Ядов и др.), вопросам формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (С.К.Багадирова, Т.Ф.Белоусова, Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, З.Н.Вяткина, Р.Х.Гильмеева, С.Б.Елканов, Е.Ю.Захарченко, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, И.Ф.Исаев, А.И.Кочетов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Кульневич, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Орлов, А.А.Реан, В.А.Сластенин и др.).

Названные методологические положения позволили разработать концептуальный подход к проблеме, раскрывающей сущность становления и развития методической компетентности будущих специалистов-культурологов на вузовском этапе подготовки специалиста.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методов теоретического анализа (системного, ретроспективно-перспективного, моделирования); проективных методов (составления творческого проекта или фрагмента профессиональной деятельности); диагностических методов (тестирования, анкетирования, создания специальных педагогических ситуаций, ранжирования, самооценки, экспертной оценки); обсервационных методов (сплошного и выборочного наблюдения); праксиметрических методов (анализа вузовских программ, обобщения педагогического опыта); экспериментальных методов (констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента); методов статистической обработки данных и графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Марийский государственный университет, Удмуртский государственный университет (специальность «Культурология»).

Исследование проводилось с 2002 по 2010 г.г. в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003г.г.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, осуществлялось знакомство с опытом работы учебных заведений по искомой проблеме, изучались результаты учебной деятельности обучаемых, были выявлены противоречия и нерешенные задачи, разработана экспериментальная программа, были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза и основные параметры научного исследования.

На втором этапе (2004-2005г.г.) проводились мероприятия по созданию условий, необходимых для обеспечения исследовательско-экспериментальной работы, в ходе которой нами разрабатывались и велись занятия. Осуществлялась диагностика и определялись пути решения проблемы исследования, разрабатывалась программа исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2006-2007г.г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку нашей гипотезы. На этом этапе была апробирована (доработана и откорректирована) программа курса, направленного на формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов, проводилась их плановая методическая подготовка, создавались условия для обучения студентов-культурологов умению осуществлять методическую работу в рамках предметов культурологического цикла.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) проводились анализ и обработка полученных эмпирических данных, уточнялись практические рекомендации по формированию методической компетентности будущих специалистов-культурологов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы обоснована необходимость овладения будущих специалистов-культурологов методической компетентностью как профессионально-педагогической составляющей процесса преподавания предметов культурологического цикла;

- выявлена и обоснована структура и сущность методической компетентности будущего специалиста-культуролога с учетом специфики системы высшего профессионального культурологического образования в условиях классического университета;

- охарактеризованы компоненты методической компетентности будущего специалиста-культуролога: мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий, регуляционный;

- разработаны содержание и способы формирования у будущих специалистов-культурологов методической компетентности как одного из средств формирования их профессионального интереса к педагогической деятельности;

- выявлены критерии, уровни и показатели сформированности методической компетентности у будущих специалистов-культурологов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса подготовки будущих специалистов-культурологов в системе высшего профессионального образования, его специфика в современных условиях;

- конкретизировано понятие «методическая компетентность» применительно к процессу подготовки будущего специалиста-культуролога и с позиции системного подхода выявлена ее структура;

- теоретически обоснована цель, содержание, формы и методы обучения, необходимые и достаточные для успешного формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в системе профессионального культурологического образования в условиях классического университета;

- разработана, апробирована и внедрена в практику модель формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в системе профессионального культурологического образования в условиях классического университета.

Практическая значимость исследования:

- представлен инструментарий для мониторинга методической компетентности студентов-культурологов;

- разработаны методический комплекс, а также соответствующие методические материалы, обеспечивающие овладение будущими специалистами-культурологами методической культурой как результатом методической компетентности и использование ее в дальнейшей профессиональной деятельности;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки будущих специалистов-культурологов в условиях высшего профессионального образования;

- разработанная методика может быть использована в вузах при подготовке специалистов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации кадров культурологической направленности.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования, качественным и количественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- методическая компетентность будущих специалистов-культурологов есть результат их педагогического образования, заключающийся в сформированности системы педагогических знаний и умений, ценностей и традиций, а также готовности к освоению и творческому применению в преподавании культурологических дисциплин методик и технологий, необходимых им для будущей профессиональной культуролого-педагогической деятельности;

- структура методической компетентности будущих специалистов-культурологов состоит из четырех элементов: профессиональные знания и культура педагогического мышления (когнитивный компонент), профессиональные умения и культура профессионального поведения (поведенческий компонент); педагогическая позиция, обусловленная сформированностью ценностных ориентаций и мотивов профессиональной деятельности (мотивационно-ценностный компонент), саморегуляция личности (регуляционный компонент);

- модель процесса формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения), обеспечивается реализацией специально организованного процесса обучения, построенного с учетом особенностей контингента обучаемых и условий классического университета;

- критериальная характеристика процесса формирования методической компетентности в качестве основных компонентов включает когнитивный, поведенческий, мотивационно-ценностный, регуляционный компоненты, объединенных в исследовании в интегральный критерий – методическая компетентность, а также уровни и показатели ее динамики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования неоднократно докладывались на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, внедрены в практику работы Марийского государственного универси­тета, Института социальных коммуникаций Удмуртского государственного университета (специальность «Культурология»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 224 на­именования, из них 8 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации со­ставляет 200 страниц, из них 169 страниц основного текста, 31 страница прило­жений. Работа содержит 7 таблиц, 3 рисунка, 4 диаграммы.