Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой, 467.09kb.
- Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
- Формирование опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной, 431.66kb.
- Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной, 372.85kb.
- Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
- Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
- Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации, 545.85kb.
- Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
- Формирование правосознания у будущих специалистов по социальной работе 13. 00. 08 теория, 325.97kb.
- Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
На правах рукописи
Мишанина Жанна Юрьевна
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград – 2010
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна кандидат педагогических наук, профессор Торопов Павел Борисович |
| Ведущая организация: | Российский государственный социальный университет (г. Москва) |
Защита состоится 01 июля 2010г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: г. Калининград, ул.А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Российского государственного университета имени Иммануила Канта: nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта 28 мая 2010г.
Автореферат разослан 28 мая 2010 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор | | Н.В. Самсонова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время все более тревожными становятся результаты научных исследований, диагностирующих кризис семьи. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения снижается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и семей различного типа, приводя к целому ряду негативных последствий в обществе, таких как увеличение числа неблагополучных, неполных, малообеспеченных, семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Кроме того, негативное воздействие кризиса семьи отражается на демографических характеристиках населения и, прежде всего, выражается в снижении рождаемости. Изменяется характер и показатель брачности – уменьшается число зарегистрированных браков, увеличивается число разводов. Резкое имущественное расслоение семей привело к тому, что появилось значительное количество малоимущих семей, чей жизненный уровень, по мнению большинства экспертов, весьма и весьма низок. Известно, что дезорганизация социального института семьи несет в себе реальную угрозу благополучию общества, а работа с семьей требует специальных знаний, навыков, умений, ресурсов и пр. Таким образом, важность социальной работы с семьями различного типа в современных условиях развития общества не вызывает сомнений. Однако известен и тот факт, что социальная работа с семьей в данный момент ее развития, представляет собой весьма бессистемное направление деятельности специалиста по социальной работе и включает в большей степени ряд формальных действий (написание отчетов, социальных характеристик и т.д.).
В связи с вышесказанным формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей приобретает в условиях кризиса современной семьи в современном поликультурном обществе особое значение.
Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и практике образования не получили должного научного освещения такие вопросы, как системное формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей , содержание образовательного процесса, его методическое и технологическое обеспечение. Практика показывает, что молодые специалисты по социальной работе не обладают достаточной социокультурной компетентностью для работы с семьями с различными социокультурными особенностями.
Таким образом, в ходе анализа проблемы формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, нами было выявлено противоречие между насущной потребностью общества в специалистах по социальной работе с семьей, ориентирующихся в современных социокультурных реалиях с одной стороны, и, соответственно, с другой стороны, недостаточной разработанностью научных основ формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержания, форм и методов такой подготовки специалиста в вузе. Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей? Каковы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей?
Степень разработанности проблемы.
Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций нашел отражение в работах И.И. Лейфа, В.А. Сластенина, М.В. Болиной, Л.Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В.А. Шулекиной и др. Изучением личностных качеств, обеспечивающих компетентность в социокультурном общении занимались Л.И. Гришаева, В.А. Сластенин, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др. Социокультурная компетентность как один из показателей сформированности вторичного языкового сознания личности, обладающей умениями и навыками интерпретации и применения социокультурной информации в ситуациях профессионального межкультурного взаимодействия, рассматривалась в работах лингвистов (Т.Н. Астафурова, Л.Д. Гудков, В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе, Поленова А.Ю., В.В. Сафонова и др.).
Проблеме формирования различных аспектов профессиональной компетентности специалистов по социальной работе посвящены работы Дегтерева В.А., Ярецкого В.Ю., Фалалеевой Ю.В., Окань Г.И., Поладовой В.В., Турчаниновой В.Н., Расторгуевой, Е.П., Курина А.Ю., Ульяновой Е.В., Горбушиной М.В., Минкиной О.В., Муниц Е.С., Фаттаховой Г.З. и др.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в высшем образовательном учреждении.
Предмет исследования: формирование у студентов социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей, будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:
- содержание данного вида компетентности будет определено на основе анализа профессиональной деятельности специалиста социальной работы;
- основой проектирования модели формирования социокультурной компетентности станут положения: компетентностного подхода, позволяющего выражать образовательный результат в терминах подготовленности выпускника по специальности «Социальная работа» к реальной профессиональной деятельности; личностно-деятельностного подхода, предполагающего организацию учебно-воспитательного процесса на основе активной деятельности студентов, а также ориентацию на помощь студентам