Geum.ru

Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3

Рис 1. Модель формирования методической компетентности будущих специалистов-культурологов

в условиях педагогического образования в классическом университете.

Психолого-педагогические знания являются теоретической основой высокого профессионализма. Они необходимы для осуществления преподавательской деятельности.

Система психолого-педагогических знаний является составляющей профессиональной компетентности. В то же время психолого-педагогические знания выступают как основа методической компетентности. Не останавливаясь на всем комплексе психолого-педагогических знаний, выделенных в отечественной литературе, остановимся на тех из них, которые служат, по нашему мнению, основой методической компетентности, а, следовательно, и содержательной частью нашей модели формирования методической компетентности будущих специалистов- культурологов:

- постановка педагогических целей и задач;

- отбор средств воздействия и взаимодействия с обучаемыми;

- проведение педагогического анализа и самоанализа.

Что касается собственно методических знаний, то их совокупность может быть представлена следующими компонентами: общеметодические знания; частно-методические знания.

Первая группа методических знаний включает в себя:

- знание по истории и методологии предмета возникновения и развития культурологии;

- знание основополагающих идей и принципов культурологии;

- знание целей и задач культурологии;

- знание основных дидактических принципов методики преподавания культурологии;

- знание содержания культурологии и ее общей структуры;

- знание характера междисциплинарных связей и способов из реализации;

- знание воспитательно-развивающего потенциала культурологии;

- знание системы методов обучения и их связи со средствами обучения;

- знание системы методических приемов и способов их отбора;

- знание системы средств обучения;

- знание форм организации учебно-воспитательного процесса в связи с

конкретным содержанием;

- понимание роли и сути самостоятельной работы обучающихся и знание технологий ее организации;

- знание способов педагогического оценивания, организации контроля;

- знание актуальных проблем современной методики обучения.

Частно-методические знания мы сгруппировали следующим способом:

- знания, связанные с подготовкой к учебному году (компетентный анализ содержания программ, учебников и учебных пособий; упорядочение материальной базы обучения; изучение обучающихся; перспективное планирование);

- знания, связанные с подготовкой к изучению темы (анализ логической структуры темы; конкретизация задач; выбор типа обучения; отбор методов обучения; разработка системы учебных занятий; отбор обязательной и дополнительной литературы; составление тематического плана;

- знания, связанные с подготовкой к конкретному занятию (требования к подготовке лекции, семинара и т.п.; общедидактические требования; методические требования; способы формулирования цели и задач; отбор и переработка содержания; разработка структуры и методики занятия; организация восприятия и первичного осмысления учебного материала; организация глубокого осмысления и запоминания учебного материала; формирование умений; проверка знаний и умений; разработка заданий для самостоятельной работы; составление плана занятия).

Помимо профессиональных знаний, в структуре методической компетентности мы выделили профессиональные умения:

- отбор, переработка и передача педагогом содержания учебного материала: умения работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения, умение выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять его за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области науки); способность к педагогической интерпретации информации, поступающей из газет, журналов; формирование у обучающихся общеучебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей и др.;

- изучение наличных возможностей обучающихся и новых уровней их психического развития: умение изучать у обучающихся состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) и составлять целостные характеристики видов деятельности (учебной, профессиональной), обученности и воспитанности, изучать реальные учебные возможности обучающихся, различать их успеваемость и личностные качества; умение выявлять не только наличный уровень, но и зону ближайшего развития обучающихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения; умение исходить из мотивации самих обучающихся при планировании и организации учебного процесса; умение проектировать и формировать у обучающихся отсутствующие у них уровни деятельности; умение расширять поле для самоорганизации учения и др.;

- выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций: умение отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени обучающихся и преподавателя; умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации, переносить методические приемы в другие ситуации и комбинировать их, применять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, организовывать их самостоятельную учебную деятельность; умение находить несколько способов решения одной педагогической задачи, владеть вариативным методическим решением.

Нетрудно заметить, что все перечисленные воздействия связаны с методикой преподавания и все они по сути своей являются средствами управления со стороны педагога. Именно потому, что они выступают средствами управления, их роль в структуре методической компетентности особенно велика.

Для формирования методической компетентности нами были разработаны и внедрены учебные программы, в ходе реализации которых мы и формировали методическую компетентность будущих специалистов культурологов: «История и методология предметов культурологического цикла»; «Методика преподавания предметов культурологического цикла»; «Научные основы школьных предметов культурологического цикла»; «Практикум по преподаванию предметов культурологического цикла».

В процессе исследования выявлено, что наиболее эффективными способами формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов являются:

- усвоение специальных знаний;

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих собственной оценки, где идет ознакомление с новыми явлениями профессиональной жизни, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретных педагогических ситуаций, требующих методических знаний и умений, а также этико-педагогического поведения;

- деловые игры, которые являются системой ролевых функ­ций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для данной профессиональной деятельности.

В ходе исследования определено, что интегральным критерием эффективности процесса формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете является динамика ее изменения, представленная аспектами, содержание которых выражается в органически взаимосвязанных компонентах: мотивационно-ценностном; когнитивном; поведенческом и регуляционном. А экспериментальными данными, которые подвергаются анализу в данной работе, являются:

- уровень сформированности профессиональных педагогических знаний;

- уровень сформированности профессиональных педагогических умений (решение педагогических ситуаций);

- уровень сформированности эмпатии;

- уровень сформированности мотивации к изучению педагогики;

- личная предрасположенность к конфликтному поведению;

- уровень развития личностного дифференциала.

Логика эксперимента заключалась в выборе группы студентов-культурологов, осваивающих дополнительную профессиональную квалификацию «Преподаватель», и помещении ее в экспериментальную ситуацию, где за счет создания системы дидактических условий можно было бы просле­дить направление, величину и устойчивость сформированности их методической компетентности.

В данном исследовании использовался линейный эксперимент. По своему характеру он яв­лялся полевым, так как сохранялись естественные условия учеб­ного процесса. В экспериментальной деятельности по теме исследования приняли участие студенты-культурологи. В эксперименте были исследованы контрольная и экспериментальная группы.

Контрольная группа - 80 студентов-культурологов, обучающихся по специальности «Культурология», но не проходящих обучение по экспериментальной программе формирования методической компетентности. Данных студентов, на наш взгляд, можно было использовать в виде контрольной группы, так как по программе подготовки им читается курс «Педагогика». Экспериментальная группа - 80 студентов-культурологов, обучающихся по специальности «Культурология» и проходящих обучение по экспериментальной программе формирования методической компетентности.

По всем показателям мы сравниваем результаты контрольной и экспериментальной групп, кроме показателя «уровень сформированности профессиональных педагогических знаний». На наш взгляд, это было бы некорректно, так как экспериментальная группа в ходе обучения получала больше знаний педагогической направленности.

Диагностика уровня сформированности профессиональных педагогических знаний осуществлялась с помощью методики определения уровня обученности. Обученность - это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков. В данном исследовании мы выделяем следующие уровни обученности. Результаты исследования продемонстрировали, что студенты после процесса обучения показали следующие уровни обучености:

1 уровень - «Различение» - 0,1%

2 уровень - «Запоминание» - 0,6%

3 уровень - «Понимание» - 1,3%

4 уровень - «Простейшие умения и навыки» - 83,4%

5 уровень - «Перенос» - 14,6%

Данные результаты говорят о том, что обучаемые в состоянии применять на практике полученные теоретические знания, решать задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывать причинно-следственные связи. То есть умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

Эффективность предлагаемой методики доказана также посредством сравнения уровней сформированности профессиональных педагогических умений конечного этапа обучения с начальным: после эксперимента 60,8% опрошенных в экспериментальных группах показали уровень сформированности профессиональных педагогических умений как среднеразвитый, а 30,3% - высокоразвитый, в отличие от опрашиваемых в контрольной группе, где большинство опрашиваемых (50,1% ) показали уровень развития слаборазвитый (см. диаграмму 1).



1,2,3 - уровни обученности 1,2,3 - уровни обученности


Диаграмма 1. Результаты тестирования уровня сформированности

профессиональных педагогических умений

Правоту наших эмпирических исследований подтверждает статистический анализ полученных данных. Мы использовали двухвыборочный t-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями, который служит для проверки гипотезы о равенстве средних для двух выборок и показывает наличие или отсутствие статистической значимости в изменениях (см. таблицу 1).

Таблица 1

Двухвыборочный t-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями


Показатель
Х1
Х2
t-эмп.
t-крит.

Профессиональные знания
20,62
30,11
-13,44
1,96

Профессиональные умения
37,5
45,32
-16,88
1,96

Мотивация
20,85
34,59
-8,13
1,96

Эмпатия
36,28
34,38
-1,85
1,96


Согласно результатам двухвыборочного t-теста Стьюдента по выделенному параметру - изменение показателя уровня сформированности профессиональных знаний (t-эмпирическое -13,44) и умений (t-эмпирическое -16,88), он значимо изменился в сторону повышения. На это указывает превышение t-эмпирическго над t-критическим, а также наличие отрицательного знака в коэффициенте Стьюдента. Высокий показатель t-эмпирического объясняется тем, что данная категория обучаемых наиболее восприимчива к различного рода инновациям и изменениям, а это свидетельствует о том, что они уже сформировались как профессионалы-культурологи, имеют богатый научно-практический опыт в своей специальности, что позволяет им активно экспериментировать и впитывать новое на базе имеющихся знаний и умений.

Показатель эмпатии (-1,85) говорит об отсутствии значимости в изменениях, произошедших у обучаемых в процессе формирования изучаемой компетентности. Можно предположить, что существуют факторы, блокирующие влияние процесса обучения на повышение уровня эмпатии даже при условии сформированности методической компетентности. Это можно объяснить сложностью данного психического феномена и недостаточностью времени и практики вхождения испытуемого в реальный педагогический процесс в целом и в конкретные отношения с обучаемыми в частности. А также отсутствием сознательного понимания необходимости наличия эмпатических тенденций при работе в образовательных учреждениях любого уровня.

По выделенному параметру - изменение показателей уровня мотивации к изучению педагогики как науки (t-эмпирическое -8,13) в результате формирования методической компетентности - он значимо изменился в сторону повышения. На это указывает превышение t-эмпирическго над t-критическим, а также наличие отрицательного знака в коэффициенте Стьюдента. То есть обучаемые проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями, что в целом оказывает положительный эффект на профессиональное развитие и саморазвитие обучаемых.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

- методическая компетентность будущих специалистов-культурологов есть результат их педагогического образования, заключающийся в сформированности системы педагогических знаний и умений, ценностей и традиций, а также готовности к освоению и творческому применению в преподавании культурологических дисциплин методик и технологий, необходимых им для будущей профессиональной культуролого-педагогической деятельности;

- структура методической компетентности будущих специалистов-культурологов состоит из четырех элементов: профессиональные знания и культура педагогического мышления (когнитивный компонент), профессиональные умения и культура профессионального поведения (поведенческий компонент); педагогическая позиция, обусловленная сформированностью ценностных ориентаций и мотивов профессиональной деятельности (мотивационно-ценностный компонент), саморегуляция личности (регуляционный компонент);

- модель процесса формирования методической компетентности у будущих специалистов-культурологов отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения), обеспечивается реализацией специально организованного процесса обучения, построенного с учетом особенностей контингента обучаемых и условий классического университета;

- критериальная характеристика процесса формирования методической компетентности в качестве основных компонентов включает когнитивный, поведенческий, мотивационно-ценностный, регуляционный компоненты, объединенных в исследовании в интегральный критерий – методическая компетентность, а также уровни и показатели ее динамики.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение методической компетентности.

Среди них:

- исследование влияния уровня сформированности методической компетентности будущих специалистов-культурологов как элемента их педагогического образования на их кокурентноспособность на рынке профессиональных услуг;

- исследование готовности к имиджформирующей деятельности у будущих специалистов-культурологов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество управления педагогическими системами и создает реальные предпосылки для современной подготовки специалистов культурологической направленности. Разработанная методика может быть использована в непедагогических вузах при подготовке специалистов культурологической направленности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и кадров системы высшего образования.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Бондаренко И.В. Интегративные основы педагогического образования в условиях классического университета / И.В. Бондаренко // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради. - СПб., 2008. - №23 (54). - С.310-316. – ISSN 1992-6464.

2. Бондаренко И.В. Формирование профессиональной компетентности у специалистов в условиях высшего профессионального образования / И.В. Бондаренко, И.В. Комадорова // Вестник университета (Государственный университет управления) – М., 2008. - №1/7. – С. 35-38. – ISSN 1816-4277.

3. Бондаренко И.В. Диалектика культурологической парадигмы в современном гуманитарном знании / И.В. Бондаренко // Вестник Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского: Сер. Социальные науки. - Н.Новгород, 2007. - № 3/8. - С.158-162. – ISSN 1811-5942

4. Бондаренко И.В.Взаимодействие языка и культуры в процессе овладения знаниями и навыками межкультурной педагогической коммуникации (статья) / И.В.Бондаренко // Социокультурная идентичнсть личности в современном обществе. Сб. тр. участников II Всерос. науч.- практ. конф. «Человек, культура, образование».- Ульяновск, 2007. – С.216 -221.

5. Бондаренко И.В. Формирование компетенции в сфере профессиональной подготовки как фактор, способствующий саморазвитию и самосовершенствованию личности (статья) / И.В.Бондаренко // Инновации и качество образования. Сб. материалов международной науч.- практ. конф. - Новосибирск, 2008. – С.52-54.

6. Бондаренко И.В. Структурные элементы методической компетентности необходимые для успешной профессиональной деятельности специалиста-культуролога (статья) / И.В.Бондаренко // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона. Сб. тр. участников III Всерос. науч.-практ. конф. «Человек, культура, обраование». -Ульяновск, 2008. – С.170 -174.

7. Бондаренко И.В. Инновации в системе образования и подготовки кадров: аксеологические и методологические аспекты (статья) / И.В. Бондаренко, И.В. Комадорова // Информационно-образовательная среда: современные тенденции развития: Материалы международной науч.- практ. конф., 24 апреля 2008 г., г. Новосибирск / под общ.ред. А.Г. Шабанова. - Новосибирск, 2008. - С. 72-78.

8. Бондаренко И.В. Интегративные основы педагогического образования в технических вузах (статья) / И.В. Бондаренко, И.В. Комадорова // Технические университеты: интеграция с европейской и мировой системами образования: Мат. III Международной конф. (22-24 апреля 2008г., Россия, Ижевск). В 2 т. Т.1. –Ижевск : Из-во ИжГТУ, 2008. - С.52-53. ISBN 978-5-7526-0353-2

9. Бондаренко И.В. Ценностные факторы педагогического знания для современного профессионала-культуролога /И.В.Бондаренко // Многообразие культур: от прошлого к будущему: Материалы Международного науч.-практ. семинара (24-25 мая 2008 г.). - Рига: Изд-во Балтийской Международной академии. - 2009. – С. 74-77. – ISBN 978 -9984 - 47-012- 2

10. Бондаренко И.В. Профессиональная компетентность – единство субстанционального и процессуального, когнитивного и операционального аспектов. /И.В. Бондаренко // Образование в техническом вузе в ХХI веке: Международный межвузовский научно-методический сборник/ ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия».-Вып.5. - Набережные Челны: Изд-во Кам.гос.инж.-экон.акад. -2009. – С.7-9. – ISBN 978-5-9536-0204-4

11. Бондаренко И.В. Педагогическая компетентность как фактор расширения общекультурного диапазона и определения критериев профессиональной культуры личности / И.В. Бондаренко // Высшее профессиональное образование: традиции и инновации: труды II Международной науч.-практ. конф. (Кемерово, 25 ноября 2009 г.).- Кемерово: Кузбасвузиздат, 2009. - С. 37-39. – ISBN 5-202-00-317-Х.


__________________________________________________________________


Подписано в печать 19.02.10 г.

Формат 60х84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая

Уч.-изд.л. 1,6 Усл.-печ.л. 1,6 Тираж 100 экз.

Заказ 1550

Издательско-полиграфический центр

Камской государственной инженерно-экономической академии

———————————————————————————

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 68/19

тел./факс (8552) 39-65-99 e-mail: ic@ineka.ru