Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ будет успешным, если:

– определено понятие «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения;

– определены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

– разработана и внедрена в систему повышения квалификации модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

–– создана и реализована программа формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации;

– определены педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие ^{задачи:}

1. Определить степень разработанности проблемы готовности личности к творческому саморазвитию в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения.

^{3. Создать и экспериментально апробировать модель процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.}

^{4. Разработать и апробировать программу формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.}

^{5. Определить педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.}

^{Методологическую основу исследования составляют положения педагогики, психологии, педагогической психологии, педагогической антропологии об общественной природе воспитания целостного человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); системный подход (Л.И. Анциферова, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, П.Г. Щедровицкий и др.); личностно ориентированный подход (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Н.Н. Матушкин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); условия и факторы развития личности (В.Г. Агеева, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.), концепции о деятельности и о человеке как субъекте деятельности, способном на создание творческих продуктов (В.И. Андреев, А.В. Брушлинский, Н.Н. Подъяков, С.Л. Рубинштейн и др.).}

^{Теоретической основой исследования явились философские аспекты творческого саморазвития личности (Н.А. Бердяев, Р. Декарт, Н.А. Добролюбов, И. Кант, Н.А. Корф, Дж. Локк, Д.И. Писарев, Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.); теоретические концепции саморазвития личности (А. Маслоу, М. Рокич, К. Роджерс, В. Франкл, К. Юнг и др.); исследования отечественных педагогов по проблеме творческого саморазвития воспитателя сельского детского сада (Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, А.В. Луначарский, Е.И. Тихеева, Т.С. Шацкая) и профессиональной компетентности (А.К. Маркова и др.).}

^{Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:}

^{теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования, материалов и публикаций педагогической печати, моделирование;}
^{эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование,}
^{статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.}

^{Опытно-экспериментальная база исследования}^.Исследование проводилось с 2004 по 2011 г.г. на базе Автономного учреждение «Институт развития образования Ивановской области». Исследованием было охвачено 240 воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

Этапы исследования.

^{На первом этапе (2004 -2005 гг.) проходило теоретическое осмысление темы, анализ состояния разработанности проблемы в психолого-педагогической, методической литературе; изучение опыта управленческой деятельности и реального положения организации творческой самореализации воспитателей сельских ДОУ в практике дошкольных образовательных учреждений, формулирование исходной гипотезы исследования; определение задач и цели исследования.}

^{На втором этапе (2006-2008 гг.) были определены методологические основы, понятийный аппарат исследования, разработаны программы диагностического эксперимента, определена база исследования; были получены эмпирические данные об уровне готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений, позволившие уточнить общий замысел работы и внести коррективы в программу курсов повышения квалификации в ИПК и ППК.}

^{На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась целенаправленная и поэтапная реализация программы опытно-экспериментальной работы, проводилось тестирование и анкетирование воспитателей сельских ДОУ и представителей социума; разработаны критерии и показатели уровней готовности к творческому саморазвитию, сформулированы данные уровни; определялись содержание, формы и методы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей, осуществлялась их проверка на практике, анализировались полученные результаты.}

^{Научная новизна исследования заключается в следующем:}

1. Выявлена сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения», которая определяется нами как интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему зганий, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.

2. Выделены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ: мотивационный компонент ориентирован на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельности; когнитивный компонент включает систему знаний по дошкольному воспитанию; креативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников; творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельности; коммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации; эмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

3. Создана и апробирована модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения; в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

4. Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-творческий, личностно-рефлексивный), показатели (позитивное самоощущение, волевые качества, креативность, нравственные качества) и уровни сформированности готовности к творческому саморазвитию воспитателя ДОУ (профессионально-личностный (высокий) профессионально-содержательный (средний), профессионально-пропедевтический (низкий).

^{Теоретическая значимость исследования}^:

^1.Теоретически обосновано ^{понятие «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения» как педагогической категории.}

2. ^{Определены педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации (}обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ; опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности; создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия; ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

3.Разработаны уровневые показатели и диагностические материалы, ^{определяющие индивидуально – профессиональные особенности и возможности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.}

4. Определены цель, задачи, принципы, формы и методы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрена в практическую деятельность авторская модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.Составлена и апробирована на курсах повышения квалификации учебная программа проблемного семинара для воспитателей сельских образовательных дошкольных учреждений «Творческое саморазвитие воспитателей сельских дошкольных учреждений».

3. Разработаны методические рекомендации по проведению социально-педагогических тренингов общения, ролевых игр, развивающих готовность к общению, и другие.

4.Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических вузов как будущих работников дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (120 воспитателей экспериментальной группы и 120 воспитателей контрольной группы).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования института подготовки и переподготовки педагогических кадров г.Иванова, ежегодных научно – практических конференциях преподавателей и педагогов Ивановской области, на семинарах для специалистов муниципальных органов управления образованием Ивановской области (2002-2009г.), межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание и развитие детей раннего возраста» (г. Нижний Новгород, 2006), международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (г.г. Москва-Кострома, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шуя -2007), международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново, 2009г.), на заседании научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

^{На защиту выносятся:}

1. Готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений определяется как интегративное личностное качество, способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, система знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами и состоящее из мотивационного, креативного, коммуникативного, эмоционально-поведенческого компонентов.

^{2.Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.}

^{3. Педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации:}

^–обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ;

– опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности;

-– создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия;

– ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

^{Структура диссертации:}^{Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.}

^{ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ}

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, охарактеризованы этапы и база исследования, его методология, задачи и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации» раскрываются теоретические основы творческого саморазвития воспитателя сельского ДОУ: категория творчества, основные подходы к определению, сущности готовности к творческому саморазвитию личности, структурные компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ, анализ педагогической деятельности сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе.

Сущность готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского детского сада определена на основе анализа сходных понятий «творчество», «готовность к творчеству», «креативность», «творческость», а также на основе анализа психологической литературы.

Blog

Содержание

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ будет успешным, если: