Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика направление подготовки
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Ботаника» Направление подготовки, 1843.23kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
- Учебно-методический комплекс по опд. Ф. 15 «Конституционное право зарубежных стран», 1206.51kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Микроэкономика» Направление подготовки, 1978.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины институциональная экономика направление подготовки, 576.23kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины маркетинг направление подготовки бакалавров, 492.73kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины деньги, кредит, банки направление подготовки, 575.74kb.
Распределение часов по темам и видам учебной работы
| Раздел I. Введение в курс «История педагогики и образования» | |||||||||
| № п/п | Тема | Неделя семестра | Всего час. | Виды учебной работы студентов и трудоемкость (в часах) | |||||
| Аудиторная работа | Сам. работа | ||||||||
| Лек. | Сем. | Пр. | Лаб. | Обяз. | Доп. | ||||
| Раздел I. Введение в курс: «История педагогики и образования» | |||||||||
| 1. | История педагогики как наука и учебный предмет | 1 | 3 /0,08 | 1/ 0,028 | - | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| Раздел II. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Развитие школы как социального института. | |||||||||
| 1. | Образовательные системы древневосточной цивилизации | 9 | 1/ 0,028 | _ | | _ | _ | _ | 1/ 0,028 |
| 2. | Философские основания и сущность образовательных систем античности | 1,9 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| 3. | Западноевропейская система образования в период Средневековья | 2 | 3/0,08 | | _ | _ | _ | 3/0,08 | _ |
| 4. | Педагогическая мысль эпохи Возрождения | 2,10 | 1/ 0,028 | _ | 1/ 0,028 | _ | _ | _ | _ |
| | Педагогическая система Я.А. Коменского | 4,11 | 8/ 0,22 | 1/ 0,028 | 2/ 0,056 | _ | _ | 3/ 0,08 | 2/ 0,056 |
| 5. | Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д.Локка | 5,12 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | _ | 2/ 0,056 |
| 6. | Становление массовой школы в странах Запада и США к к. XIX века | 11,12 | 1/ 0,028 | _ | 1/ 0,028 | _ | _ | _ | _ |
| Раздел III. Воспитание и образование в Русском государстве в 10-17 вв. | |||||||||
| 1. | Воспитание у восточных славян в VI-IX вв. | 3,13 | 1/ 0,028 | _ | | _ | _ | 1/ 0,028 | _ |
| 2. | Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв. | 3,13 | 2/ 0,056 | | | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| 3. | Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях | 4,13 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| Раздел IV. Развитие школы и педагогики в России в период Нового времени. | |||||||||
| 1. | Развитие школы и педагогической мысли в России в XVIII в. | 6,14 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| 2. | Реформирование народного образования в России в XIX вв. | 6,14 | 2/ 0,056 | | | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| Раздел V. Реформаторская педагогика конца XIX - начала ХХ в. | |||||||||
| 1. | Развитие идей свободного воспитания (М. Монтессори), социальной педагогики (П. Наторп, Г. Кершенштейнер), экспериментальной и прагматической (В.А. Лай, Э. Мейман; Д. Дьюи) | 7,15 | 7/ 0,19 | 1/ 0,028 | 2/ 0,056 | _ | _ | 3/0,08 | 1/ 0,028 |
| Раздел VI. Развитие педагогической мысли в России в XIX - начале ХХ века | |||||||||
| 1. | Педагогическая система К.Д. Ушинского | 7,15 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| 2. | Общественная педагогика в России во второй половине XIX в. | 8,15 | 2/ 0,056 | | | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| Раздел VII. Школа и педагогика в Новейшее время | |||||||||
| 1. | Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами (1918-1939 гг.). | 7,16 | 2/ 0,056 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | _ | _ |
| 2. | Развитие школы и педагогики в СССР до Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). | 8,16 | 2/ 0,056 | | | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| 3. | Школа и педагогика в СССР и за рубежом после Второй мировой войны. | 8,16 | 1/ 0,028 | | 1/ 0,028 | _ | _ | _ | _ |
| 4. | Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, процесс интеграции национальных систем образования. | 8 | 4/ 0,11 | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | _ | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 |
| | ИТОГО: | 16 | 60 | 10 | 14 | _ | _ | 20 | 16 |
Содержание лекционных и семинарских занятий
| Лекции | Семинары |
| 1. Введение в курс «История педагогики и образования». Становление истории педагогики как науки. Место истории педагогики в системе научного знания. Объект и предмет, источники и методы историко-педагогических исследований. Педагогическая интерпретация истории человечества. Историко-педагогический процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической мысли. Концептуальные подходы к его изучению. Место, роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и мышления студентов. Логика построения и структура учебного курса «История образования и педагогической мысли». Основные понятия: история педагогики, история образования, история педагогической мысли, историко-педагогический процесс. | |
| 2. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Развитие школы как социального института. 1) Образовательные системы древневосточной цивилизации. Восприятие ребёнка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Индуизм - духовно-религиозная основа южноазиатской педагогики. Образование как средство обеспечения социальной стабильности становления Дальневосточной цивилизации. Педагогическая система Конфуция. Влияние конфуцианства на семейное воспитание и школьное образование в Древнем Китае. Основные понятия: иудаистская педагогика, педагогика индуизма, педагогика буддизма, педагогика конфуцианства. 2) Философские основания и сущность образовательных систем античности. Философские основания античной педагогики (Протагор, Сократ, Платон, Аристотель). Афинская, спартанская и римская системы образования. Зарождение христианской традиции воспитания. Основные понятия: античная педагогика, античный идеал философского образования, античный идеал общего образования, релятивизм, майевтика. 3) Западноевропейская система образования в период Средневековья (6-14 вв.) Основные типы школ, ученичество и педагогические идеалы в период развитого Средневековья (Европа). Рыцарская система воспитания. Схоластика. Возникновение городских школ. Возникновение и развитие первых университетов. Вопросы воспитания и обучения в трудах выдающихся мыслителей этого периода (Пьер Абеляр, Фома Аквинский). Основные понятия: схоластика, апологеты, христианский идеал, приходские, монастырские, соборные школы, семь свободных искусств, бюргерские школы. 4) Педагогическая мысль эпохи Возрождения. Педагогические идеи гуманистов Возрождения (Ф.Рабле, Т.Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, В. де Фельтре). Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе «Дом радости» В. де Фельтре). Педагогические идеи Реформации. Программа развития образования в духе реформированного христианства М. Лютера. Создание моделей гимназического образования (Ф. Меланхтон, И. Штурм). Педагогическая идеология Контрреформации. Итоги развития западноевропейской педагогики к началу Нового Времени. Основные понятия: гуманизм, гуманистическая педагогика Возрождения, педагогика Реформации. 5) Педагогическая система Я.А. Коменского. Антропологические основания педагогики Я.А. Коменского. Дидактика Я.А. Коменского. Проект идеальной пансофической школы. Гуманистический проект переустройства общества на разумных началах и уравнении всех людей высокой культурой в ходе развития их «природных дарований». Основные понятия: пансофическая школа, Великая дидактика, «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», пампедия, пансофия, пансхолия, «сокровищница». 6) Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д.Локка. Становление педагогической идеологии «века Просвещения». Философия сенсуализма как основа пед.идей Д.Локка. Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли и чувств, формированию характера. Практицизм идеала «воспитание джентельмена». Обращение к природному началу человека – основа теории естественного воспитания Ж.Ж.Руссо. Воспитание - как «искусство развития подлинной природы человека». Итоги развития западной педагогики к концу века Просвещения. Значение педагогические проектов для дальнейшего развития теории и практики образования. Основные понятия: педагогическая идеология Просвещения, теория естественного воспитания, метод естественных последствий. 7) Становление массовой школы в странах Запада и США в к. XIX века. Исторические предпосылки и условия становления массовой школы. Проблемы образования в ракурсе политических и социально-экономических событий. Создание системы государственных школ. Государственная регламентация школьного образования. Внедрение классно-урочной системы. Изменения в положении учителя. Массовая народная школа. Своеобразие национальных систем школьного образования. Основные понятия: массовая школа, классическое и реальное образование. | Семинар № 1. Образовательные системы древневосточной цивилизации. Вопросы для обсуждения: 1.Педагогика Древней Месопотамии и Древнего Египта. 2. Педагогическая традиция иудаизма. 3. Индуистская педагогика Южноазиатской цивилизации и педагогика буддизма. 4. Конфуцианская педагогика Дальневосточной цивилизации. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 21-33. Список источников и литературы: 1. Артхашастра, или науки политики./ М.; Л., 1958. 2. Древнекитайская философия. Собрание текстов. В 2 т.т. М., 1972-73. ( см. «Лунь-Юй»). 3. Будда и его учение./ Сост. В. И. Корнев. М., 1999. ( Антология гуманной педагогики). 4. Истрин В. А. Возникновение и развитие письма. М., 1965. ( с. 171-180). 5. Корнетов Г. Б. Становление воспитания как общественного явления. М., 1992. 6. Корнетов Г. Б., Бликштейн Л. С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока. ( Древность и Средние века). М., 1993. 7. Малявин В. В. Основные этапы развития школьного образования в Древнем и Средневековом Китае. // Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. М., 1998. 8. Матье М. Э. День египетского мальчика. Пермь, 1993. ( Глава II-VII). 9. От глиняной таблички к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. М., 1998. 10. От начала начал: Антология шумерской поэзии. СПб, 1997. ( с.345-346, 348). 11. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с немецкого.- М.: Педагогика, 1979. ( с.22 – 30). Семинар № 2. Философские основания и сущность образовательных систем античности. Вопросы для обсуждения: 1. Софистика: личность и общество. «Человек есть мера всех вещей…» 2. Сократ: «майевтика» как средство гармонизации личности и общества. 3. Платон: идея справедливого государства для блага личности. 4. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Идея «общего» воспитания. Знать значение основных педагогических терминов по эпохе Античности: абак, Академия, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, калькулятор, кифарист, калокагатия, киники, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, софистика, софронист, стиль, стоики, эфебия, ювентус. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 33-44. Список источников и литературы: 1. Антология мировой философии. - М., 1969. – Т.1. – Ч.1. 2. Словарь античности. – М., 1989. 3. Философия Древнего мира. Хрестоматия. – СПб, 1993. – т. 1. – ч. 2. 4. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. – М., 1991. Семинар № 3. Педагогическая система Я.А.Коменского (1592-1670 гг.) Вопросы для обсуждения: 1. Я. А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества (идея пансофии). 2. Основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы. Образовательные программы). 3. Анализ «Материнской школы» как первого источника по дошкольной педагогике. 4. Значение педагогической системы Я.А. Коменского для развития теории и практики воспитания детей. Работа со словарём педагогических терминов Я. А. Коменского: автолексия, автопраксия, автопсия, автофтезия, автохресия, благочестие, великая дидактика, «Великая дидактика», владыка всех созданий, воля, гимназия, гномология, дидактика, «Дверь», «Дворец», дидахография, дисциплина, добродетель, долг педагога, естественный метод, игра, искусство, здравница, знание, латинская школа, логика, «Материнская школа», метод, «мир чувственных вещей в картинках», образование, пампедия, память, пандидаскалы, пангномика, пандогматия, панистория, паноргания, пансофия, пансхолия, панхронология, религиозность, «Сокровищница», «Соль мудрости», учитель, школа, язык. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 68-76. Список источников и литературы: 1. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1939. – Гл. I, IV, V, VI, VII, X, XVI, XXVIII, XXXII. 2. Коменский Я. А. Материнская школа // Там же. 3. Коменский Я. А. Мир Чувственных вещей в картинках // Там же. 4. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. – М., 1970. 5. Джибладзе Г.Н. Философия Я. А. Коменского.– М., 1982. 6. Кратохвил М.В. Жизнь Я. А. Коменского. – М., 1991. 7. Хрестоматия по истории педагогики: В3т. Т.2. Новое время /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2006. Семинар № 4. Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка. Вопросы для обсуждения: 1. Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребёнка в пед.теории Ж.Ж.Руссо. 2. «Метод естественных последствий» и его педагогическая характеристика. 3. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка. 4. Сущность воспитания «джентльмена». Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 76-88. Список источников и литературы: 1.Руссо Ж.Ж. Общественный договор//Избр.пед.соч.– М., 1997. 2.Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании //Там же. 3. Локк Джон. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1999. 4. Дж. Локк. О воспитании разума // Пед. соч. – М., 2000. Семинар № 5. Развитие школы в 19 веке. Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Вопросы для обсуждения: 1. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци. 2 Теория «воспитывающего обучения» в педагогической системе И.Ф. Гербарта. 3. В.А. Дистервег – основоположник учительского образования в Германии. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 116-123. Список источников и литературы: 1. Песталоцци И.Г. Избранные пед.соч.: В 2 т. /Под ред. В.А. Ротенберг, М.В. Кларина. М., 1981. 2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. Т. 1. 3. Дистервег В.А. Воспитывающее обучение – обучающее воспитание. /Избр. Пед. соч. в 6 тт. М., 1992. |
| 3. Воспитание и образование в Русском государстве в 10-17 вв. 1) Воспитание у восточных славян в VI-IX вв. Воспитание и обучение у восточных славян накануне образования Древнерусского государства. Обусловленность данных процессов средой обитания и образом жизни. Роль магии и анемизма в воспитательном процессе подрастающих поколений, обусловленность воспитания социальной принадлежностью. Воспитание - как процесс взросления. Становление народной педагогики, отражавшей реальные противоречия процесса воспитания. Основные понятия: народная педагогика, кормильство, кумовство, дитя, чадо, молодой, отрок, гридница. 2) Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв. Утверждение православия на Руси и становление педагогики «душевного строения». Традиции русской народной педагогики. Источники педагогических идеалов Киевской Руси. Педагогические идеи в памятниках литературы 11-13 вв. Распространение грамотности на Руси. Основные понятия: педагогика душевного строения, педагогика духовного строения, древнерусская педагогическая традиция, первые школы учения книжного, изборник, мастера грамоты. 3) Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях. Влияние нашествия монголо-татар и феодальной раздробленности на процессы просвещения в Русском государстве. Возрождение школ «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках литературы 14-16 вв. Преодоление культурной изоляции Руси. Значение Стоглавого Собора 1551года. Новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике 17 века. Педагогические идеи и просветительская деятельность С. Полоцкого, К. Истомина, Е. Славинецкого, протопопа Аввакума, братьев И. и С. Лихудов. Открытие Эллино-греческой академии. Основные понятия: Домострой, изборник, училище, школы грамоты, потешные книги, азбуковники, Псалтырь, Стоглавый собор, Славяно-греко-латинская Академия. | Семинар № 6. Педагогические памятники и литература Древней Руси и Русского государства (11 – 17 в.в.). Вопросы для обсуждения: 1. Характеристика народной педагогики в фольклорных произведениях. 2. Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12в.) – «Поучение Владимира Мономаха детям». 3. Проблема семейного воспитания в духе православия в педагогическом памятнике 16в. – «Домострой». 4. Характеристика сборника «Гражданство обычаев детских» Е.Славинецкого. Работа со словарём педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, Славяно-греко латинская Академия, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 101-110. Список источников и литературы: 1. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985. 2. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1993. 3. Опыт православной педагогики. – М., 1994. 4. Платонов О.А. Русская цивилизация. – М., 1995. 5. Сборник Златоструй. – М., 1995. 6.Школа и педагогика в культуре Древней Руси. – М., 1992. – Ч.1. 7.История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000. |
| 4. Развитие школы и педагогики в России в период Нового времени. 1) Развитие школы и педагогической мысли в России в XVIII в. Реформы Петра I в области образования. Развитие сословной школы после смерти Петра I. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение педагогической идеологии европейского Просвещения. Деятельность И.И. Бецкого. Идеал воспитания полезных граждан Н.И.Новикова. Развитие образования в последней трети XVIII в. Школьная реформа 1782-1786 гг. Итоги развития теории и практики отечественного образования в XVIIIв. Основные понятия: российское просвещение, просветители (теоретики, практики), просветительская деятельность, дворянская педагогика, школьная реформа. 2) Реформирование народного образования в России в XIX вв. Реформа народного образования 1802-1804 гг. Обоснование самобытного развития пути российского образования славянофилами. Роль и место Западной теории в становлении научной педагогики в России (деятельность П.Г. Редкина, В.Г. Белинского). Место реформ системы образования в буржуазных преобразованиях 60-х гг. XIX в. Школьные и университетские контрреформы 70-80-х гг. Развитие научной педагогики. Общественная педагогика в России (абстрактное, практическое и универсальное направления гуманистической педагогики). Программы реформирования школы в документах политических партий. Обсуждение реформы образования в Государственной думе. Итоги развития теории и практики российского образования к концу XIX в. – началу ХХ века. Основные понятия: Министерство народного просвещения, сословная система народного просвещения, классическое и реальное образование, земства, начальные народные училища, женские училища, дворянский институт, земская школа, кадетский корпус. | Семинар № 7. Развитие школы и педагогики в России в XVIII веке. Вопросы для обсуждения: 1. Становление светской государственной школы в России в XVIIIв.(особенности русского Просвещения, его значение в истории образования в России, этапы в развитии школы, организация учебно-воспитательного процесса в светской государственной школе – на примере какой-либо, система дворянского воспитания.) 2. Народное просвещение в России в XVIIIв.(типы учебных учреждений, контингент учащихся, условия приёма, особенности в учебном процессе.) 4.Требования к личности педагога, предъявляемые русскими просветителями. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С.108-111. Список источников и литературы: 1. Антология педагогической мысли в России XVIII в. М., 1995. 2. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времён до конца XVIIIв.; Курс лекций, книга 1. М., 1996. 3. История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000. 4. Кошелева О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI – XVIIIв.в.). М., 2000. 5. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII в.в.). М., 2002. 6. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991. |
| 5. Реформаторская педагогика к. XIX, н.XX вв. Развитие идей свободного воспитания (М. Монтессори), социальной педагогики (П. Наторп, Г. Кершенштейнер), экспериментальной и прагматической (В.А. Лай, Э. Мейман; Д. Дьюи). Развитие теории «свободного воспитания» в педагогической мысли Западной Европы рубежа XIX-ХХ вв. (Э.Кей, Г.Шарелльман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Лакомб, М. Монтессори); социальная педагогика (Г. Кершенштейнера и П. Наторпа); экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай); прагматическая педагогика (Д. Дьюи, У. Килпатрик); теория и практика работы опытных учебно-воспитательных учреждений конца XIX - начала ХХ вв. (С. Редди, Э.Демолен, Г.Литц, Г.Винекен, О.Декроли, Р.Штейнер, А.Ферьер). Достижения и проблемы западной педагогики накануне Первой мировой войны. Основные понятия: педоцентристская революция, «свободная школа», «свободное воспитание», школа труда, инструментальная педагогика. | Семинар № 8. Экспериментальная педагогика М. Монтессори. Вопросы для обсуждения: 1.Принцип свободы ребёнка в педагогическом методе М.Монтессори (теория витализма). 2.Интеллектуальное развитие детей на основе самовоспитания и саморазвития. 3.Организация воспитательно-образовательной работы в Домах ребёнка. 4.Методика развития сенсорной культуры детей (анализ дидактических материалов М.Монтессори). 5.Актуальность педагогики М.Монтессори на современном этапе развития общества. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 154-165. Рекомендуемая литература: 1.Монтессори М. Мой метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка.//Избр. пед. соч. – М., 1993. 2.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2000. 3.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. – М., 1994. 4.Монтессори-материал: Школа для малышей. – М., 1992. 5.Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное развитие дошкольников по методу Монтессори. – М., 1998. 6.Сумнительный К.Е. Как помочь ребёнку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). – М., 1999. 7.Терри Мелоу. Монтессори и ваш ребёнок: Руководство для родителей: Пер. с англ. – М., 1997. 8.Упражнения с Монтессори-материалом: Школа для малышей. – М.; Рига, 1996. 9.Фаусек Ю. 30 лет по методу Монтессори. – М., 1994. |
| 6. Развитие педагогической мысли в России в к. XIX, н. XX вв. 1) Педагогическая система К.Д. Ушинского. К.Д. Ушинский – первый профессиональный педагог в России. Роль К.Д. Ушинского в развитии практического направления общественной педагогики. К.Д. Ушинский – основатель национального (народного) течения. Развитие научной педагогики и педагогической антропологии в деятельности К.Д. Ушинского. «Человек как предмет воспитания». Основополагающие принципы педагогической системы К.Д. Ушинского (научность, народность, духовность). Требования к организации учебно-воспитательного процесса и личности учителя. Роль и значение деятельности К.Д. Ушинского в развитии гуманистической парадигмы образования отечественной педагогики. Основные понятия: практический гуманизм, национальное (народное течение), научная педагогика, педагогическая антропология, гуманистическая парадигма. 2) Общественная педагогика в России во второй половине XIX в. Общественно-педагогические движения в России в 50-60-е гг. 19 века. Общественная педагогика в России (абстрактное, практическое и универсальное направления гуманистической педагогики). Н.И. Пирогов о воспитании ребёнка с новых позиций. «Вопросы жизни». Критика авторитарных подходов Н.А. Добролюбовым. Развитие научной педагогики и педагогической антропологии в деятельности К.Д. Ушинского. «Человек как предмет воспитания». Развитие идей педагогической психологии в работах П. Каптерева. Первый труд по истории образования в Росиии. Протест против насильственного характера школы в деятельности Л. Толстого. Развитие идей свободного воспитания. Деятельность К. Вентцеля, С. Шацкого. Итоги развития теории и практики российского образования к концу XIX, началу X вв. Основные понятия: педагогическая антропология, научная педагогика, универсальный гуманизм (свободное воспитание). | Семинар №9. Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины XIX века. Вопросы для обсуждения: 1. Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины XIXвека. 2. Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский). Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 172-180. Рекомендуемая литература: 1. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика.2000. №4. 2. Зеньковский В.В. Русская педагогика в начале XX века //Педагогика.1997. №2. 3. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Энциклопедия семейного воспитания. – СПб, 1898. – Вып.1. 4. Каптерев П.Ф. Об «общем ходе» развития детской природы //Воспитание и обучение. – 1893. - №2. 5. Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод её изучения //Собр. соч. по судебной медицине. – СПб., 1872. – Т.1. 6. Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995. 7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Собр. соч. – М.; Л., 1948. – Т.8. 8. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Владос, 2001. |
| 7. Школа и педагогика в Новейшее время. 1) Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами (1918-1939 гг.). Человек, его социализация и образование в контексте развития западного индустриального общества в 20-60-е гг. 20 века. Гуманистические тенденции в эволюции теории и практики образования в условиях обострения социально-политической борьбы и экономических катаклизмов. Разработка вопросов подготовки людей к жизни в динамично меняющемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии. «Реформаторская педагогика» и движение «новых школ». «Школа Абботсхолм» С. Редди. «Школа де ла Рош» Э. Демолена. «Сельские воспитательные дома» Г. Литца. «Свободная сельская община» Г. Винекена. «Школа для жизни» О. Декроли. Создание А. Ферьером Международного бюро «новых школ». Развитие традиций реформаторской педагогики. Деятельность У. Килпатрика, Р. Кузине, Е. Паркхерст, Д. Уошберна, А. Саммерхилла, П. Петерсона. Основное понятие: новые школы, педагогика постиндустриального общества. 2) Развитие школы и педагогики в СССР до Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Эволюция образования в России в условиях развития буржуазных отношений и нарастания революционного движения. Программы реформирования школы в документах политических партий. Обсуждение реформы образования в Государственной думе. Подготовка проекта реформы 1915-16 гг. под руководством П.И. Игнатьева. Борьба за создание русской национально школы. Политика советского государства в области образования в первые послереволюционные годы. «Декларация о единой трудовой школе». Утверждение марксистского метода решения пед.проблем. Идеологизация пед. науки. Развитие педологии как комплексной науки о детях (Л.С.Выготский, П.П.Блонский). Комплексные учебные программы. Достижения и проблемы советской школы 20-х г.г. Унификация и формализация образования. Разработка теории коммунистического воспитания А.С. Макаренко. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов. Новый вектор развития отечественной теории и практики образования. Основное понятие: советская педагогика, «бездетная педагогика», педология, единая трудовая школа, марксистский метод, идеология, унификация, формализация. 3) Школа и педагогика в СССР и за рубежом после Второй мировой войны. Педагогика и образование в годы второй мировой войны и первое послевоенное десятилетие. Значение патриотического воспитания. Восстановление образовательной системы СССР. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «инновационному обучению». Новые тенденции в развитии советской педагогики после XX съезда КПСС. Достижения советских педагогов во второй половине 50-х – начале 80-х гг. (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин и др.). Деятельность В.А.Сухомлинского. Основные проблемы и противоречия теории и практики отечественного образования к середине 80-х гг. Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества. Основные понятия: поддерживающее обучение, инновационное образование, педагогика сотрудничества, модернизация, альтернативные формы образования. 4) Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, процесс интеграции национальных систем образования. Изменение политики в области образования. Закон РФ «Об образовании». Становление системы вариативного образования. Негосударственные учебные заведения. Разработка новых образовательных технологий. Принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, концепция профильного образования, идея компетентностного подхода в образовании. Теория и практика отечественного образования на пороге XXI века. Федеральные государственные стандарты нового поколения, национальная образовательная инициатива «Новая школа», концепция «Духовно-нравственного воспитания». Основные понятия: инновация, вариативное образование, компетентностный подход, компетенция, федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, универсальные учебные действия. | Семинар №10. Специфика образования во время II мировой войны. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «традиционному обучению». Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования. Вопросы для обсуждения: 1. Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ. 2. Педагогика и образование в годы второй мировой войны. Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования. 3. Противоречия развития массового образования на Западе и в России во второй половине XX века. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 189-207. Список источников и литературы: 1. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. – Казань, 1996. 2. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод / Пер. с англ. Р. Ландсберг. Предисл. Н.К. Крупской. — М.: Новая Москва, 1923. — 153 с. 3. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / Пер. с англ. 5. Монро П. История педагогики / Пер. с англ. М.В. Райх / Под ред. проф. Н.Д- Виноградова. — Ч.П. Новое время. — М.; Пг.: Госиздат, 1923.-342 с. 6. Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой /Пер. с англ. – М., 2000. 7. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. – М., 1194. 8. Экспериментальные учебно-воспитательные заведения Западной Европы и США /Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. – М., 1999. 9. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века. – М., 1997. Семинар № 11. Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, анализ последних документов об образовании. Вопросы для обсуждения: 1. Школа и педагогика в России и на Западе с 1945 года до конца 80-х гг. 2. Педагогическая мысль Западной Европы, США И России: сравнительная характеристика основных подходов к проблемам обучения и воспитания. 3. Инновации современной системы образования. Анализ последних документов об образовании. Базовый учебник: Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 250-261. Список источников и литературы: 1. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М., 2001. 2. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». - М., 1996. 3. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2010. 4. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 6. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения: анализ структуры и содержания. 7. Хрестоматия по истории педагогики: В3т. Т.3. Новейшее время /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2006. |
Структура и трудоёмкость самостоятельной работы студентов
(история педагогики и образования)
| № раздела дисциплины | Наименование раздела дисциплины | Формы самостоятельной работы (ак. час. / зач. ед.) | | | Общая трудоемкость (ак. час. / зач. ед.) | |||||||
| Конспектирование в рабочей тетради | Написание реферата | Работа с монографией | Написание эссе | Составление аналитических таблиц | Изучение кейс-материалов | Исследовательская (творческая) работа | Письменная работа | Тезисы | Кроссворд | |||
| 1. | Введение в курс: «История педагогики и образования» | _ | _ | | | | _ | 1/ 0,028 | 1/ 0,028 | | | |
| 2. | Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Развитие школы как социального института | _ | _ | | 5/ 0,14 | 5/ 0,14 | _ | | 3/ 0,08 | | | |
| 3. | Воспитание и образование в Русском государстве в 10-17 вв. | _ | _ | | | | _ | 2/ 0, 056 | 1/ 0,028 | | 2/ 0, 056 | |
| 4. | Развитие школы и педагогики в России в период Нового времени | _ | _ | | | 2/ 0,056 | _ | 2/ 0,056 | _ | | | |
| 5. | Реформаторская педагогика конца XIX - начала ХХ в. | _ | _ | | | 3/ 0,08 | _ | | _ | 1/ 0,028 | | |
| 6. | Развитие педагогической мысли в России в XIX - начале ХХ века | _ | _ | 2/ 0,056 | | _ | _ | 1/ 0,028 | _ | 1/ 0,028 | | |
| 7. | Школа и педагогика в Новейшее время | _ | _ | | | 2/ 0,056 | _ | 1/ 0,028 | | 1/ 0,028 | | |
| | Итого: | | | 2/ 0,056 | 5/ 0,14 | 12/ 0,33 | _ | 7/ 0,19 | 5/ 0,14 | 3/ 0,08 | 2/ 0,056 | 36/1 |