Geum.ru

Сознательно- го субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   47

мовоспитание, мало значимо.

Тот, кто себя сам воспитывает, оказывается в жизни более актив-

ным и самостоятельным человеком. Побуждать школьников к само-

воспитанию можно путем публичной постановки вопроса о важнос-

ти, необходимости самовоспитания, путем позитивной критики

недостатков группы и отдельных ее членов с указанием путей их

устранения, примера, стимулирования поведения моральными

средствами и т. д.

Таким образом, только комплексное применение различных средств

и методов формирования характера и обеспечивает образование

типичных для социалистической действительности характеров,

отличающихся и разнообразием индивидуальных черт.

Итак, полнота и цельность, определенность характера, единство

слова и дела - не природный дар, а свойства характера, форми-

рующиеся в различных ситуациях жизни, при условии активности

самой личности и единства требований, предъявляемых человеку.

Когда формирующиеся отношения практикуются в жизни постоянно,

они становятся привычкой, как бы второй натурой человека.

Структура характера динамична, она изменяется на протяжении

жизни человека. В связйс развитием и ростом изменяются обс-

тоятельства жизни и деятельности, изменяются требования, ко-

торые предъявляются личности, а это приводит к качественному

изменению структуры личности.

3. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ТИПИЧЕСКОЕ В ХАРАКТЕРЕ Буржуазная пси-

хология с ее метафизическим подходом, отрывающая

характер от жизненных условий, его формирующих, не может понять

соотношения индивидуального и типического в характере человека.

Идеалисты определяют характер как проявление изначально зало-

женных и развертывающихся в жизни духовных сил человека. Одни из

представителей идеалистической психологии пытаются втиснуть все

человечество в ограниченное количество вечно существующих, по их

мнению, типов характера господ и рабов. Другие психологи, отри-

цая какую-либо закономерность в

12* 355

формировании типических черт и типов характера, полностью отри-

цают возможность установить типы характеров и утверждают, что

характер индивидуально неповторим и что люди бессильны изме-

нить стихийно сложившиеся формы поведения. Метафизики не спо-

собны понять единство общего и особенного в условиях жизни

людей, индивидуальное и типическое в характере человека, от-

ражающее эти условия.

Типическое как отражение общего в условиях жизни и природе че-

ловека. Характег)сть.общественно-историческое явление;

следовательно, а'е"может..быть.каких-то всеобщих характеров

вне врем„н.и_.и,-.дросхран_с1ва.. Есть определенные характеры

определенных исторических эпох, характеры конкретных личностей.

Это не означает, что характер коренным образом изменяется от

эпохи к эпохе.

Личность как носитель характера является членом общества и

связана с ним различными отношениями. Являясь членом общества, а

в классовом обществе-членом класса, личность находится в опреде-

ленных экономических, политическйх7~культур-ных условиях, общих

как для нее, так и для многих других людей - членов этого об-

щества, класса. Эти условия формируют общие типические черты ха-

рактера. Типическое в характере людей и конкретного человека от-

ражает существенное в социальной жизни эпохи, класса.

Такое понимание типического позволяет понять существенное, за-

кономерно формирующееся (а не побочное и случайное) и, кроме то-

го, перспективное, развивающееся - то, что будет характерно для

завтрашнего дня.

Следовательно, о типическом в характере можно, говорить как о

существенных чертах, общих для известной группы людей. Эти су-

щественные черты отражают общие условия жизни и проявляются в

большей или меньшей мере у каждого представителя данной группы

людей. Таким образом, типическое характеризует в одно и. то же

время и данную, конкретную индивидуальность, и других людей, с

которыми" данная индивидуальность разделяет общие экономические,

тголититаские и культурные условия жизни.

Так, люди одной нации в известной мере разделяют сложившиеся

на протяжении поколений национальные условия жизни, испытывают

на себе специфические особенности национального быта, развивают-

ся под влиянием сложившейся национальной культуры, языка. Поэто-

му люди одной нации по образу жизни, по привычкам, нравам и ха-

рактеру отличаются от людей другой нации.

Однако с изменением условий жизни нации (например, с изменени-

ем условий жизни наций в результате Великой Октябрьской социа-

листической революции и последующего социалистического строи-

тельства) постепенно изменяются и типические черты национального

характера.

Буржуазная нация неоднородна по своему классовому соста356

в у, как неоднородны и условия жизни людей, составляющих ее. В

буржуазном обществе условия и образ жизни пролетариата и бур-

жуа диаметрально противоположны, а вместе с тем различны и

характеры представителей этих классов. Таким образом, необхо-

димо говорить не только о национальных, но и о классовых ти-

пических чертах характера, отражающих условия жизни и борьбы

людей одного класса.

,, В социалистическом обществе, где нет эксплуатации, где клас-

совые различия между рабочими и крестьянами стираются, усло-

вия жизни и быта людей имеют много общего, а потому нужно го-

ворить об общих, типических чертах характера советского чело-

века, отражающих типические обстоятельства жизни в социалис-

тическом обществе.

Наряду с общим в экономических, политических и культурных усло-

виях жизни необходимо учитывать общее и в самой деятельности,

которая накладывает отпечаток на поведение человека. И, нако-

нец, есть нечто общее в природной организации человека, нап-

ример типическое в высшей нервной деятельности людей. Это то-

же не может не сказаться на типическом в характере человека.

Индивидуальное в характере человека. Наряду с общими условия-

ми, имеются и своеобразно индивидуальные'условия"! жизни

и'~воспйтании каждого отдельного человека. Сами общие условия

проявляются в каждом конкретном случае в своеобразно индивиду-

альных формах. Существуют различия в быте семьи, интересах раз-

личных семей, важное значение имеют профессионально-трудовые

различия. Все это не может не отражаться на характере человека.

Индивидуальные различия в быту и воспитании, различия всяких

воздействий, иногда случайных впечатлений проявляются в индиви-

дуально-своеобразных склонностях и интересах, потребностях и

вкусах, чувствах, складе ума и в целом - в характере человека.

Различия в быту, а тем самым и различия в потребностях, вкусах

определяют индивидуальные особенности у людей одного и того же

общества, одной и той же прослойки населения.

Нужно иметь в виду, что как общее и особенное в жизни лю-

де.й"..так и типическое и индивидуальноев"характере личности не

рядоположены, а составляют органическое" единство.

Итак, в характере конкретного человека можно выделить общече-

ловеческие, национальные, классовые и индивидуально-своеобразные

черты, которые взаимопроникают друг в друга, составляя цельный

психический склад личности, образ поведения человека.

Типическое и типы характера. Совокупность отличительных су-

щественных, типических черт обрает~гот?'"арактер_а'_]тотор.ый

отражает типичныусловйя жйз'нй~людей~Бот почему Ф.Энгельс тре-

бовал от р„ал'йс'тйч"„ской литературы верности передачи типичных

характеров в типичных обстоятельствах.

357 Каждая социальная эпоха выдвигает на арену общественной

деятельности

'определенный "типический характер. Феодализм, например, выд-

вигает тип характера рыцаря, торговца, крестьянина; капита-

лизм-типические характеры буржуа и рабочего; социалистическое

общество - новый тип характера - характер советского челове-

ка. Каждый из типов характера изменяется в связи с историчес-

ким развитием общественных отношений. Например, тип характера

рабочего-бунтаря, видящего в машинах своего главного врага и

потому ломающего их, превратился в тип рабочегореволюционера,

ясно видящего цели своей борьбы. Наконец, сформировался и

развивается совершенно новый тип характера - характер советс-

кого человека.

Типический характер эпохи, класса не может исчерпать все разно-

образие существующих характеров людей. Поэтому наряду с наи-

более общим типом характера - представителем общества, класса

- необходимо изучить и типы характеров конкретных групп лю-

дей, более или менее разделяющих общие условия жизни и дея-

тельности. Например, наряду с общим типическим характером со-

ветского человека, необходимо установить конкретные типы ха-

рактера: и характер советского рабочего, и характер колхозни-

ка, и даже характер старшего школьника, студента и т. п. По-

добный подход приближает исследователя к конкретной индивиду-

альности, что имеет огромное педагогическое значение. Таким

образом, хотя тип характера - более сложное образование, чем

типическая черта, он определяется на основе учета существен-

ных, родственных для некоторой группы людей типических черт.

Тип характера - относительно устойчивое образование, но он

вместе с тем и пластичен. Под. влиянием обстоятельств жизни,

воспитания, требований общества и требований человека к само-

му себе тип характера развивается и изменяется. Исследование

типов характера должно привести к построению определенной их

классификации, к какой-то закономерной связи в их образовании

и проявлении. Без такой классификации описание отдельных ти-

пов характера может быть случайным и не иметь существенного

теоретического и практического значения.

В психологии неоднократно пытались классифицировать характеры.

Так, одна из классификаций определяет типы характера по пре-

обладанию рассудка, воли, эмоций. Действительно, в жизни мож-

но встретить людей рассудочных, которые ко всему подходят с

рациональной меркой, эмоциональных, поступающих под влиянием

порыва, переживаний, волевых, активных, целеустремленно дея-

тельных. Некоторые психологи, видя ограниченность этой клас-

сификации, ввели еще промежуточные типы, на пример рассудоч-

но-волевой, но это не спасает положения.

Наиболее распространена классификация, в основу которой взята

направленность личности на внутренний или внешний мир. С этой

точки зрения были выделены два типа: интравертирован-

358 ный (внутренне сосредоточенный, замкнутый, мыслитель) и

экст-

равертированный (открытый человек, активный, чрезвычайно общи-

тельный) . Эти типы также отражают реальность, но, как и первые,

односторонне.

Наконец, существует деление на типы и по степени самостоятель-

ности личности.' Выделяют конформный и самостоятельный типы. Лю-

ди первого типа легко соглашаются с чужим мнением, подчиняются

власти других, имеют тенденцию выполнять все предписания без

критики, не способны адаптироваться в состоянии стресса. Второй

тип отличается стойкостью личных убеждений и самостоятельностью

суждений и решений. Представители этого типа активны и не теря-

ются в трудных обстоятельствах, склонны навязывать свою волю и

мнение другим, легко могут мобилизовать свои силы и в стрессовых

ситуациях. Это деление подкреплено экспериментальными данными.

Все указанные классификации односторонни, в них не учитываются

моральные свойства личности.

Правильное решение вопроса об индивидуальном и типическом в

характере имеет огромное педагогическое значение. Школа должна

воспитывать не вообще индивидуальность, она должна воспитывать

типичный характер советского человека.

Воспитать определенный тип характера учащихся советская школа

сможет лишь тогда, когда она будет создавать соответствующие ти-

пические обстоятельства жизни детей в коллективе, когда все учи-

теля и родители будут предъявлять к ним единые требования. Вос-

питывая тип характера нового человека, советская школа не игно-

рирует, а учитывает индивидуальные особенности каждого школьни-

ка, и не только учитывает, но и опирается на эти особенности,

направляя их развитие в нужное русло. Со ветская школа стремится

к тому, чтобы, воспитывая существенные типические черты характе-

ра, сформировать разносторонне развитую индивидуальность, с при-

сущими ей специфическими научными и производственными интереса-

ми, своеобразными наклонностями и вкусами, а не какой-то мане-

кен, изготовленный по шаблону. Отсюда вытекает и методика обуче-

ния и воспитания в советской школе, которая строится на учете

общего и индиви дуального в психологическом облике развивающего-

ся ребенка.

Учет особенностей характера в учебно-воспитательной работе.

Диалектика обучения и воспитания школьников состоит в единстве

сочетания общих требований с индивидуальным подходом. А.С.Мака-

ренко писал, что наша задача состоит в формировании боевого типа

характера коллективиста. Вместе с тем он учил принимать в расчет

индивидуальные особенности воспитанников и применять к ним инди-

видуальный подход. При этом, писал он, нельзя абсолютизировать

ни коллективное воздействие, ни индивидуальный подход. В одних

обстоятельствах хорошо действует коллективное влияние, а в дру-

гих - индивидуальное воздействие.

359 Учителю прежде всего приходится учитывать отношение

различных

школьников к учению, труду, общественной деятельности, отно-

шения к учителям и сверстникам, моральные и волевые свойства

их характера, особенно такие, как доброта, отзывчивость, от-

ветственность, требовательность к себе, активность, настойчи-

вость, решительность, как и противоположные им свойства и ка-

чества. Это необходимо для проектирования характера и выбора

средств и методов воспитания или перевоспитания школьника.

Индивидуальный подход ни в какой мере не должен нарушать общих

требований. Например, нельзя ни завышать, ни занижать оценку,

но вполне оправданно провести дополнительное занятие с отста-

ющим, с тем чтобы он мог публично получить в классе положи-

тельную оценку и тем самым испытать радость успеха, радость

признания, что может служить началом изменения отношения к

учению.

Индивидуальный подход требует тонкого педагогического такта,

умения в одних случаях затронуть чувство совести, чувство

собственного достоинства, а в других мягкой иронией - чувство

стыда.

ЛИТЕРАТУРА Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особеннос-

ти человека, т. 1.

Характер. Изд-во ЛГУ, 1958. Крутецкий В. А. Проблема характера в

советской психологии.- В сб.: Психологическая наука в СССР.

М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Левитов Н. Д. Психология характе-

ра. 3-е изд. М., Просвещение, 1969.

Глава 20 СПОСОБНОСТИ

1. ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ Определение способностей. Когда го-

ворят о способностях человека, то

имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти

возможности приводят как к значительным успехам в овладении дея-

тельностью, так и к высоким показателям труда.

При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания,

навыки, умения, затраченное время, умственные и физические уси-

лия) способный человек получает максимальные результаты по срав-

нению с менее способными людьми.

В.ысокие достижения способного человека являются результатом

соответствия комплекса его нервно-психических свойств требовани-

ем, деятельности.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет раз-

личные требования к психическим и физическим силам человека. Ес-

ли наличная система свойств личности отвечает этим требованиям,

то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять де-

ятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнару-

живается неспособность к данному виду деятельности.

Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо

свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкаль-

ный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой лич-

ности. "-

Таким образом, способность можно определить как синтез свойств

человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и

обеспечивающий высокие достижения в ней.

Структура способностей. Каждая способность имеет свою структу-

ру; где можно различить опорные и ведущие свойства. Например,

опорным свойством способности к изобразительной деятельности бу-

дет высокая природная чувствительность зрительного анализатора,

развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции,

формы, светотени, колорита, ритма.

К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества ру-

ки художника и, наконец, высокоразвитая образная память.

К ведущим свойствам относятся свойства художественного твор-

ческого воображения. Благодаря им улавливается существенное и

характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типиза-

ция, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого

фона этой способности выступает определенная

361 эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к вос

принимаемому и изображаемому явлению. Уровни способностей.

Структура способностей зависит от развития.

личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродук-

тивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне

развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать

знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложен-

ному образцу. На втором уровне развития способностей человек

создает новое, оригинальное.

Нельзя, конечно, метафизически рассматривать эти уровни.

Во-первых, следует иметь в виду, что всякая репродуктивная Хе-

ят"ельность включает элементы творчества, а творческая деятель-

ность включает и репродуктивную, б.ез которой она вообще немыс-

лима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть

нечто данное и неизменное, застывшее. В процессе овладения зна-

ниями и умениями, в процессе деятельности человек "переходит" с

одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура

его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начина-

ли с подражания, а затем, только по мере приобретения опыта,

проявляли творчество.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обоз-

начают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди

достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имею-

щих большое общественное значение. Гениальный человек создает

нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных

исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый

человек также творит, вносит свое, но в пределах уже определив-

шихся идей, направлений, способов исследования.

Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости

и гениальности возникают при всестороннем развитии личности.

Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами

многосторонности развития и гениальности в творческой деятель-

ности.

Виды способностей. Кроме уровней, следует выделять виды спо-

собностей по их направленности, или специализации. В этом плане

в психологии обычно различают общие и специальные способности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуаль-

новолевых свойств личности, которая обеспечивает относительную

легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении