1. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения

Вид материала

Содержание

Угаров Ю.А. –учитель музыки, Мышев Ю.В. – учитель истории, (2005-2006 уч.год)
Ахмадуллина Л.С. – учитель биологии, Гафарова Н.В. – учитель биологии, (2007-2008 уч.год)
Информационно-аналитическая деятельность.
Ряд лет работает программа профессионального роста учителей, которая выстраивается из следующих процессуальных действий
В ходе данной работы разработали и апробировали свои программы следующие учителя
Л.С.Ахмадуллина «Сохраним наше здоровье».
Второй год учитель обобщает точечные новации, полученные в процессе внедрения достижений передовой науки.
Таким образом, в школе сложилась следующая система повышения квалификации
Решение методического совещания.
Качество учебного занятия определяется
Образовательная задача
Содержание учебного материала
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности учащихся
Реальный результат
III. Реализация обучающих, развивающих и воспитывающих программ школы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

8 учителей являются победителями конкурса лучших учителей Российской Федерации (ПНПО):

Угаров Ю.А. –учитель музыки, Мышев Ю.В. – учитель истории, (2005-2006 уч.год),

Трофимова В.А. – учитель химии, Титова Н.А. – учитель русского языка и литературы, (2006-2007 уч.год),

Ахмадуллина Л.С. – учитель биологии, Гафарова Н.В. – учитель биологии, (2007-2008 уч.год),

Ибятова В.Х. – учитель русского языка и литературы, Мухаметшина Л.Г. – учитель татарского языка (2008-2009 уч.год).

В коллективе работает Заслуженный учитель РФ - В.А.Трофимова, пять учителей награждены знаком «За заслуги в образования РТ» - В.Х.Ибятова, Н.А.Титова, Ю.В.Мышев, Ю.Б.Газеев, Л.А.Аввакумова, пять учителей - Отличники народного просвещения – А.Р.Хабибуллина, Т.А.Торгашова, Г.С.Закирова, Г.В.Газеева, Н.П.Палачева, С.С.Гафурова; три учителя награждены знаком «Почетный работник общего образования РФ» - Н.А.Титова, Л.С.Ахмадуллина, В.Н.Костягина. Мышев Ю.В. и Ибятова В.Х. награждены Медалью «В память 1000-летия Казани». В целом коллектив учителей работоспособный, творческий, энергичный.

В 2009-2010 учебном году Аввакумова Л.А. – победитель конкурса «Учитель года».

Мухаметшина Л.Г. - 1 место в районном этапе республиканского конкурса «Женщина года» в номинации «Классный руководитель», 3 место на зональном этапе республиканского конкурса «Классный руководитель 2009»

Мышев Ю.В. - Победитель конкурса по ПНПО 2010

Савина Т.Н. - 1 место в районном этапе республиканского конкурса «Женщина года» в номинации «Классный руководитель».

Информационно-аналитическая деятельность.

Сильными рычагами развития методической службы является:

Потребность учителя в самоорганизации, полном приложении своих способностей и возможностей;
Потребность руководителей и педагогов в психологических и управленческих знаниях;
Потребность учителей в профессиональном росте, переход учителей от использования отдельных новых методов к апробации и разработке педагогических технологий, созданию авторских программ.

Поэтому МС видит своей задачей создание условий для реализации потребностей педагогических работников школы.

Одно из направлений в работе с педагогическими кадрами в нашей школе является процесс оценивания результатов труда учителя, способностей к инновационной деятельности. В начале года проводилась диагностика профессиональных затруднений, учителя заполняли ряд анкет: лист карьеры учителя, формы и виды стимулов, изучалось мнение учителей о результативности методической работы в школе, выявлялось желание учителей поделиться своими достижениями в каждой области.

Ряд лет работает программа профессионального роста учителей, которая выстраивается из следующих процессуальных действий:

- оказание помощи учителю в выборе темы исследования с учетом его потенциала и педагогического мастерства;

- отбор литературы по теме исследования;

- разработка творческого задания промежуточного и творческого характера;

- анализ результатов собственной деятельности;

- разработка программы ориентировочного внедрения результатов инновационного опыта учителя.

В ходе данной работы разработали и апробировали свои программы следующие учителя:

- Н.В.Гафарова «Научу детей любить свою Землю»;

- Л.Г.Мухаметшина «Лингвокультурологический аспект при преподавании татарского языка и литературы в среднем звене русскоязычной аудитории»;

Р.Ф.Гумерова «Театральное искусство в школе»;

Л.С.Ахмадуллина «Сохраним наше здоровье».

В зависимости от темы исследования, работа ведется от 3 до 5 лет. За это время опыт обобщается учителем несколько раз. Первый год он пытается сравнивать опыт своей деятельности с достижениями передового опыта и педагогической науки.

Второй год учитель обобщает точечные новации, полученные в процессе внедрения достижений передовой науки.

Третий год учитель обобщает опыт во время прохождения аттестационных испытаний.

Таким образом, в школе сложилась следующая система повышения квалификации:

индивидуальная работа в рамках предложенных или самостоятельно выбранных проблем;
теоретический семинар;
проблемный педсовет;
работа в МО по предметам;
межпредметные объединения разного уровня;
аттестация;

За 2010-2011 учебный год в школе было проведено десять семинаров муниципального уровня:

Учителей географии по теме «Повышение уровня мотивации в обучении географии».
Учителей татарского языка и литературы по теме «Совершенствование преподавания татарского языка в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов».
Учителей начальных классов по теме «Современная начальная школа в условиях обновления образовательных стандартов».
Учителей английского языка по теме «коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, как приоритетное направление развития муниципальной системы образования».
Учителей химии и биологии по теме «Педагогические технологии как средство формирования информационных и коммуникативных компетенций школьников».
Учителей физической культуры по теме «Повышение эффективности преподавания уроков физической культуры через профессиональную компетентность учителя».
Учителей русского языка по теме «Поиск эффективных путей подготовки выпускников 9-х классов к государственной итоговой аттестации в новой форме».
Учителей истории и обществознания по теме «Использование исторических источников в современном преподавании истории и обществознания».
Учителей ОБЖ по теме «Оборонно-спортивная работа в школе как метод воспитания патриотизма школьников».
Педагогов-организаторов по теме «Деятельность педагога-организатора по реализации программы «Галстучная страна».

В течение года проводились методические совещания, на которых учителя делились опытом своей работы, ставили цели на будущее. Одно из методических совещаний проходило по теме «Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применении мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению (без существенного снижения сложности учебного материала)». Чтобы осознать необходимость и эффективность предполагаемого подхода, полезно вспомнить учение Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего (потенциального) развития детей.

Если ученик без постоянной помощи выполняет задания учителя за отведенное время, то в этом случае говорят, что он обучается в зоне своего актуального развития, что недостаточно. Ибо он не испытывает никаких интеллектуальных напряжений и потому его развитие, по сути не происходит.

Когда при усложнении задания учитель доходит до такого уровня его трудности, что ребенок говорит: «Я это выполнить не могу, не знаю как», но при оказании ему минимально необходимой помощи со стороны учителя он его выполняет, то говорят, что обучение ребенка происходит в зоне его ближайшего развития.

«А какая разница, что менять: степень сложности или степень подсказки?» - спрашивают обычно скептики.

Разница есть. При постоянном упрощении материала мы фактически сдвигаем границы зоны ближайшего развития до уровня неуспевающего. При оказании разной степени помощи (при ее дифференциации) мы подтягиваем всех интеллектуально полноценных детей на нужную нам образовательную ступень.

Обращаем внимание на то, что продумывание индивидуальной помощи (ее вида и меры, чтобы она была именно минимально необходимой) требует специальной методической работы учителя и с учителем.

Очень важно, чтобы учителя, оказывая помощь ученику, составляя многочисленные карточки-консультации, таблицы советов, памятки, помнили: задания должны быть подобраны так, чтобы даже слабоуспевающие проявляли максимум самостоятельности, имели реальную возможность развития.

Главная цель дифференцированной помощи состоит не в том, чтобы каким-то способом создать себе возможность поставить ученику «тройку», а в том, чтобы всех интеллектуально полноценных полноценных детей поднять на нужную учителю образовательную ступень, соответствующую максимальным возможностям конкретного ребенка в зоне его ближайшего развития (то есть на оптимальный для него уровень).

Итак, для того, чтобы, не давая готового ответа, подвести слабоуспевающего ученика к самостоятельному поиску верного решения, ответа, к догадке, к озарению настолько, насколько это будет возможно, стремясь не допустить упрощения или сокращения содержания образования ниже уровня минимально допустимых требований федерального стандарта, можно дифференцировать помощь.

Учителю необходимо знать различные виды дифференцированной помощи, чтобы было из чего выбирать, чтобы было чем при необходимости воспользоваться.

Решение методического совещания.

1. С целью развития творчества одних, закрепление пройденного материала другими, экономии времени третьими домашние задания задавать, используя принцип дифференциации (по характеру, содержанию, объему).

2. Дифференцировать объем или степень сложности учебного материала.

3. Главная цель дифференцированной помощи состоит не в том, чтобы каким-то способом создать себе возможность поставить ученику «тройку», а в том, чтобы всех интеллектуально полноценных детей поднять на нужную учителю образовательную ступень, соответствующую максимальным возможностям конкретного ребенка в зоне его ближайшего развития (то есть на оптимальный для него уровень).

4. Всем учителям-предметникам знать различные виды дифференцированной помощи, чтобы было из чего выбирать, чтобы было чем при необходимости воспользоваться.

5. Педагогу-психологу познакомить учителей предметников с данными диагностики личности ученика, устанавливающие причины затруднений ребенка в учебе, в зависимости от которых ученику может быть показан тот или иной вид помощи учителя.

Следующее методическое совещание проходило по теме «Пути формирования информационной культуры и интеграции интеллектуального потенциала для самоопределения и самореализации личности». Глобализация и развитие информационного общества стремительно меняют облик современного мира. Благодаря развитию новых информационных и коммуникационных технологий, теряют значение государственные границы и определения территориальной юрисдикции, основанной на географии. Перед новыми поколениями открываются захватывающие, доселе не существовавшие возможности свободного распространения знаний и информации, минуя государственные границы.

Образование в меняющемся обществе ставит перед информационными и коммуникационными технологиями задачи удовлетворения крупномасштабных образовательных потребностей. Информация и научное знание становятся не просто средствами совершенствования общества, а главными продуктами его экономической деятельности. Знания представляют собой основные ценности и продукцию информационного общества, от которых непосредственно зависит его дальнейшее экономическое благосостояние и экономическое развитие. Информационные и коммуникационные технологии служат средством предоставления доступа к обучению и способом обеспечения непрерывности его процесса, несут каждому возможность учиться в течение всей жизни.

Основное противоречие современной системы образования - противоречие между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя информационную культуру учащихся.

Информационная культура преимущественно ассоциируется с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с компьютером и Интернет. Преобладает монодисциплинарный подход, однако процесс формирования информационной культуры как целостного явления, требует интеграции целого ряда направлений и дисциплин.

Безусловно, актуальной на сегодняшний день становится потребность поиск и разработка программ и методик, системно раскрывающих технологию формирования информационной культуры личности.

Средой исследований по данной теме выбраны учащиеся 5-х классов. Переход из начальной школы в среднюю является кризисным этапом в школьной жизни. Основные причины трудностей у пятиклассников являются: недостатки учебной подготовки, слабая произвольность поведения и деятельности - нежелание заставить себя постоянно заниматься.

Решение совещания.

Работать под девизом «Учить не всех, а каждого!».
Организовать посещение уроков внутри секций с целью отслеживания факторов, влияющих на успешность работы учителя и учащихся.
Ввести на всех уроках чтение вслух, жужжащее чтение.
Ввести системно-ролевую модель в формировании личности в классах по сферам: «Я», «Семья», «Коллектив», «Общество».
Педагогу-психологу провести диагностику комфортности учащихся на уроках.
Учителям провести самодиагностику по критериям успешности.

На методических совещаниях поднималась проблема: «Учебное занятие – основная форма реализации инновационного педагогического процесса». В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой подразумеваются логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество учебного занятия как системы – его целостность.

Системный подход к исследованию учебного занятия предопределяет выявление его структурных компонентов, функциональной нагрузки каждого из них, установление связей между компонентами, определение системообразующего компонента, логического расположения элементов в учебном занятии.

Учебное занятие как организационная форма обучения реализует образовательные цели, а также решает конкретные задачи. В результате этого учебное занятие разбивается на отдельные составляющие – этапы, т.е. каждая отдельная дидактическая задача определяет конкретный этап учебного занятия и в нем реализуется.

Качество учебного занятия определяется:

Полнотой набора компонентов.
Соответствием образовательных задач этапа образовательной цели всего учебного занятия, а также соотношением образовательных задач каждого этапа между собой.
Целевой направленностью – учебное занятие как система не соотносится, если будет отсутствовать дидактическая цель.
Целостностью его составляющих этапов.

Этап – относительно завершенная часть учебного занятия, т.к. представляет собой систему взаимосвязанных элементов: образовательной задачи, содержания, методов обучения, форм организации учебной деятельности школьников, реального результата.

Образовательная задача – это запрограммированный результат данного этапа; систематизирующая часть структуры этапа учебного занятия, которая объединяет все элементы этапа в единое образование.

Образовательная задача имеет два направления целей учебного занятия:

Цели, ориентированные на содержание развитию личности;
Узкопредметные цели.

Содержание учебного материала – содержательная основа каждого этапа учебного занятия. К ней относятся не только теоретические сведения, правила, теоремы, законы, но и задачи, упражнения, вопросы учителя, отражающие последовательность умственных действий ученика, обеспечивающие усвоение им компонентов научного знания. В содержание необходимо включать ценности и смыслы детей, чтобы исключить формальный подход к знаниям.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в достижении конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляются личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя, которые определяют стиль работы учителя на уроке.

Формы организации учебной деятельности учащихся – система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой и общеклассной работы.

Реальный результат – те знания, умения, навыки, которые приобрели учащиеся. Трудно предвидеть на этапе изменения в развитии и воспитании ученика. При анализе этапа и занятия в целом следует оценивать полноту использования учителем возможностей для воспитания и развития школьников. Следует ориентироваться на конкретность, точность формулировки цели занятия и задачи его этапа, а также степень приближения к их достижению.

Любое учебное занятие – искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система. Из набора всех этапов можно построить разные комбинации. Живое обучение обусловливает необходимость объединения нескольких этапов в один (проверка домашнего задания и подготовка учащихся к активной учебной деятельности на основном этапе урока или изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания).

Некоторые этапы носят инвариантный характер, т.е. реализуются на каждом учебном занятии (этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности, основной этап, этап подведения итогов учебного занятия, рефлексия).

Комбинированный тип урока – это наличие всех этапов на одном учебном занятии. Такая структура оправдана в начальных классах, когда содержание учебного материала, подлежащего усвоению, невелико по объему. В средних и старших классах такой тип урока не дает оптимальных результатов. Это связано с тем, что ребенок осваивает научные понятия не сразу, этот процесс протяжен во времени. Следовательно, структура учебного занятия (число и сочетание этапов) должна подчиняться главной дидактической цели, определяющей основной этап учебного занятия и, в свою очередь, - тип учебного занятия.

На вводных учебных занятиях дается обобщенная картина того материала, который будет изучаться на протяжении всей темы. Основная задача учителя – так преподносить материал учебного занятия и мотивировать важность предстоящего изучения темы, чтобы у школьников возник интерес к данной теме и появился осознанный подход к новому материалу.

На таких учебных занятиях приводятся исторические справки, демонстрируются опыты по всей теме, объяснение которым будет дано при изучении конкретных вопросов учебной темы. Целесообразно использование музыки, живописи, других видов искусства.

Каждый тип учебного занятия имеет определенную логику. Логика различных типов учебных занятий основана на логике усвоения учащимися предметных знаний: восприятии, осмыслении, запоминании, применении, обобщении и систематизации.

Решение:

Практиковать проведение творческих уроков (урок-наблюдение, урок-эксперимент, урок-парадокс, урок нормотворчества, урок-аукцион), позволяющих строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения.
Так как современному обществу необходимы критически мыслящие люди, на уроках и во внеурочное время развивать у учащихся способности к самореализации и развитию путем объективной самооценки.

3.На каждом уроке ставить триединую цель, т.е. заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.

В следующем учебном году продолжить данную работу.

III. Реализация обучающих, развивающих и воспитывающих программ школы

3.1. Анализ работы по информатизации школы

Важнейшая роль в развитии человеческого потенциала принадлежит образованию, которое должно отвечать запросам современного общества. Одним из условий решения обозначенной проблемы является изменение самой образовательной среды посредством внедрения в образовательный процесс новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Речь идет не просто об обеспечении образовательного учреждения компьютерной техникой и доступом в Интернет, а о процессе изменения содержания, методов и организационных форм образовательной работы, которые вызваны необходимостью готовить подрастающее поколение к жизни в информационном обществе – о процессе информатизации.

Информатизация образовательного учреждения – долговременная стратегическая задача, являющаяся структурной частью и инструментом общей программы развития школы.

В августе 2008 года школа начала целенаправленную работу по информатизации школы с подготовительного этапа. Основной целью подготовительного этапа явилось обучение большинства участников образовательного процесса эффективному использованию компьютерной базы и программного обеспечения школы. В результате работы произошли позитивные качественные изменения в области информатизации в нашей школе:

Стали доступны коммуникационные технологии.
Выросло число педагогов, осваивающих ИКТ.
Идет реализация отдельных направлений информатизации учителями информатики и наиболее активными учителями предметниками.

Проанализировав сложившуюся ситуацию, было решено, что дальнейшее развитие информатизации возможно лишь при условии качественных изменений процесса. В августе 2008 г. школьной командой была разработана программа развития информатизации муниципального образовательного учреждения «Тетюшская средняя общеобразовательная школа №1» Республики Татарстан, которая должна стать основой превращения стихийного развития информатизации в хорошо продуманную систему.

Реализация программы информатизации МОУ «Тетюшская средняя общеобразовательная школа №1» рассчитана на четыре года (2008 г. – 2012 г.) и направлена на повышение результативности и качества основных видов деятельности образовательного учреждения за счёт создания единого информационно-образовательного пространства.

Успех реализации основных направлений информатизации школы во многом зависит от организационно-управленческого и кадрового обеспечения.

Педагогический коллектив школы в прошедшем учебном году работал над реализацией следующих направлений:

-методическое сопровождение массового внедрения ИКТ в учебный процесс

-материально-техническое оснащение

-обобщение опыта работы по созданию единого образовательного пространства для всех участников образовательного процесса

В школе создан мобильный, постоянно пополняющийся и обновляющийся сайт ссылка скрыта на котором располагается информация:

о школе;
о педагогических работниках, администрации;
о школьных новостях, ярких событиях, конкурсах;
об Управляющем совете школы;
информация для учащихся (подготовка к итоговой аттестации, ЕГЭ, новая форма, расписание уроков, звонков, факультативов и т.п.)
нормативные документы (учебные планы и образовательные программы, программа информатизации школы)

На сайте публикуются важные документы, касающиеся организации образовательного процесса.

В декабре 2010 г. в учебный процесс были внедрены электронные дневники и журналы.

Электронный дневник – это новая система взаимодействия между школьным и родительским сообществом, которая позволяет решить одну из главных проблем школы – информированность родителей.

Внедрение школьного журнала позволяет образовательному учреждению автоматизировать составление школьной отчетности, оперативно получать различные статистические срезы с целью повышения качества управленческой деятельности. Школьникам стать более ответственными и открытыми перед родителями, а родители получат возможность принять непосредственное участие в образовательном процессе ребенка. В конечном итоге повышается успеваемость и посещаемость школьников, тем самым, повышая престиж школы.

В процессе работы с электронным дневником, журналом активно используются шаблоны (разрабатываемые самим учителем) для оптимизации ввода информации домашнего задания и описания урока, упрощающие и ускоряющие ввод типовых данных. Кроме этого в системе возможно ведение поурочного планирования, позволяющее сохранять информацию о проводимых уроках и обеспечивающее возможность использования методических материалов, совместно или лично разработанных учителями по определенному предмету в школе. Система ввода информации о домашнем задании и уроке предлагает несколько видов и рассчитана на различные подходы в организации учебного процесса в школе (для классного руководителя, для предметника на один день, по предмету на период в одном классе). Кроме этого в электронном журнале возможно прикрепление различного рода файлов к уроку и домашнему заданию, в том числе и видео-уроков.

Система контролирует учителей и помогает им в работе с ней, сообщая, какие действия в данный момент необходимо выполнить (прошел урок – необходимо перенести оценки в электронный журнал и т.п.), следит за получением информации родителями.

Система оценок и количество учебных дней в неделю могут быть различными вплоть до каждого класса.

Возможности электронного дневника

Для учеников и их родителей:

информирование о новостях, мероприятиях в классе или школе;
информирование об оценках, о содержании уроков и домашних заданий с возможностью прикрепления файлов с картинками или видео-уроками посредством электронного дневника школьника, посещаемости, рейтинге успеваемости, различные графики для оценки успеваемости;
информирование о расписании и заменах уроков;
возможность переписки с педагогами и получения от них сообщений массового характера и смс-сообщений;
возможность общения родителей, учеников посредством форума или личных сообщений;
возможность отразить свое мнение по определенному вопросу с помощью ответов на опросы, организуемые сотрудниками школы или администраторами класса, от самого простого (да/нет) до выбора ответа из картинок;
родители могут отмечать дистанционно период болезни ребенка, эта информация сразу появляется у учителя в журнале посещаемости.

Перечисленные возможности электронного дневника помогают родителям контролировать успеваемость и посещаемость детей, отслеживать пройденный и пропущенный материал, не дожидаясь собраний решать необходимые вопросы, быть в курсе всех новостей и событий в классе, получать срочные смс на сотовый.

Электронный дневник дисциплинирует учеников и создает мотивацию в обучении, что ведет к повышению качества учебы.

Возможности электронного журнала

В интересах педагога система решает следующие задачи:

легкое и быстрое занесение оценок в электронный журнал (одна оценка - один клик мышки);
легкое занесение данных об отсутствующих, опоздавших, болеющих;
построение отчетов по успеваемости и посещаемости;
удобное расписание для учителя, легкое в заполнении; также возможность загрузить расписание из Excel-файла, сформированного специальной программой для составления расписания;
удобная массовая рассылка с большими возможностями выбора адресатов и прикрепления файлов;
формирование необходимых опросов с получением результатов в виде таблицы;
персональный форум для общения классного руководителя с родителями учеников, а также личная переписка между ними;
контроль над получением всей информации родителями;
возможность формирования поурочного планирования, не привязанного к датам, ускоряющего заполнение страницы "домашнее задание" для учеников, а также возможного для использования в последующие годы;
размещение учебных и методических материалов для подготовки к занятиям и выполнения учащимися домашних заданий (заполняется с помощью шаблонов);
удобное размещение различных новостей, мероприятий с возможностью переложить это на классного администратора (к примеру, родительский комитет).

В интересах руководителей, завучей система решает следующие задачи:

построение административных отчетов о контроле качества заполнения учителями электронных журналов и дневников;
анализ успеваемости, посещаемости учащихся и построение соответствующих отчетов;
построение открытых отчетов школы с возможностью публикации их на сайте школы;
простая обратная связь с родителями учащихся.

Опыт работы наших учителей был представлен на конкурсах, семинарах, педагогических фестивалях различного уровня.

Internet-ресурсы

Мухаметшина Л.Г. участвовала в IV Республиканском Интернет – педсовете «Учитель XXI века» на образовательном портале МО и Н РТ ссылка скрыта
Участие педагогов школы в Internet-форуме на образовательном портале РТ ссылка скрыта
Создание школьного сайта ссылка скрыта
Всероссийский игровой конкурс «КИТ — компьютеры, информатика, технологии» в Международный день информации 25 ноября 2010 (участвовали 98 учащихся 7, 8, 9,11 классов).
Интернет-тестирование учащихся 6-11 классов по предметам Март-май 2011 г. ссылка скрыта
Дистанционные семинары ссылка скрыта Участвовали: Газеева Г.В., Миндубаева В.А., Фёдорова В.А., Суркова И.Б., Пескова Ю.Д., Андреева А.Н. ссылка скрыта
Публикация материалов на сайте взаимопомощи учителей Гисматуллина С.М., Гафарова Н.В. ссылка скрыта

Blog

1. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения

Содержание