Н. В. Козлова Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход Издательство тпу томск 2007
| Вид материала | Документы |
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 3017.06kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 4388.01kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 1560.45kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2008, 1944.17kb.
- Психолого-педагогические науки и спортивные дисциплины, 1091.19kb.
- Методические указания Издательство тпу томск 2007, 541.9kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 2154.73kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2005, 1494.29kb.
- Учебное пособие Издательство тпу томск 2006, 1217.64kb.
- Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского, 1088.59kb.
4.2. Особенности личностно-профессионального становления студентов различных образовательных сред
Личностно-профессиональное становление в условиях реальной жизнедеятельности человека (в условиях высшего профессионального образования) проявляется в конструировании профессионального образа мира, определяется решением задач на смысл и ценность выполняемой деятельности для общества и самого себя, как постепенное преобразование мышления человека (со свойственными ему индивидуальными особенностями) в профессиональное мышление, которое, оставаясь формой познания, участвует в обеспечении целостности и системности складывающейся профессиональной картины мира и саморазвитии собственной личности.
Детерминантами качественных изменений в условиях высшего профессионального образования выступают при этом акме-условия – значимые обстоятельства, от которых зависит прогрессивное поступательное личностно-профессиональное становление, и акме-факторы – характеристики состояния многомерного мира, определяющие обновление, возрождение, преобразование, восхождение человека.
Отталкиваясь от рассмотрения высшего профессионального образования как психолого-акмеологического процесса, результатом качества и оценки которого являются особенности личностно-профессионального становления, представленного в образе мира (профессиональный образ), для оценки «профессионального» образа мира нами определены: смысложизненные ориентации, представляющие разнообразие психологических механизмов, придающих жизни людей цельность, осмысленность и упорядоченность (методика СЖО Д.А. Леонтьева); цености как «познанные потребности» или когнитивные репрезентации определенных категорий потребностей (ценностный опросник Соломона Шварца в апробации А.Л. Лихтарникова); психическая ригидность, которая рассматривается как показатель открытости/закрытости системы (Томский опросник ригидности Г.В. Залевского); структура мотивации, направленная на выявление причинной типологии мотивации по векторам активности, имеющим противоположное направление (методика «Структура мотивации» О.П. Елисеева).
На основании нашего предположения о специфических особенностях профессионального образа мира студентов, реализующих свои возможности в предпочитаемых жизненных средах, нами выделены группы (всего 561 человек), где базисная переменная, по которой группы различались между собой, представлена спецификой образовательного процесса.
1-я группа. В ее составе студенты психологического факультета ТГУ, образовательный процесс которых включает большие объемы гуманитарного «очеловеченного» знания, что может повышать степень осознанности собственной деятельности, ответственность за мотивы и средства достижения целей, принятие других людей, снижение консерватизма, увеличение потребности в творческих задачах. Кроме того, ряд исследований (М.С. Яницкий, А.В. Серый, В.Г. Залевский; Т.М. Буякас, В.А. Фокин, Е.П. Кринчик) показывает психологическую образовательную среду, как среду для большей реализации своих возможностей и самореализации.
2-ую группу составили: магистранты технических и гуманитарных специальностей Томского политехнического университета, характерной особенностью в обучении которых является принципиальный выбор систем осваиваемых знаний и выраженность самостоятельных форм их усвоения.
К 3-ей группе мы относим студентов бизнес-инкубатора ТПУ, которые вовлечены в образовательные условия, являющиеся элементом самообучающейся структуры университета инновационного типа, и основной целью которой является личностно-профессиональное становление на основе организации и развития студенческих предприятий.
К 4-ой группе мы отнесли студентов элитного технического образования (ЭТО), для эффективной подготовки которых предлагается не только освоение способов познавательной и инженерной деятельности, но также развитие коммуникативной, инженерной и предпринимательской культуры, организация работы на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практико-ориентированных коллективах, органическое включение в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и инженерной работе, создание целеориентированных форм обучения.
В 5-ую группу вошли студенты старших курсов факультета автоматики и вычислительной техники (АВТФ), признаваемые как наиболее интеллектуализированные, представляющие структуру ТПУ, образовательный процесс в котором разворачивается в системе международного образовательного пространства.
Оценка образовательных сред по акмеокритериям позволяет рассматривать категории студентов (группы магистрантов, АВТФ и ЭТО) типичной образовательной среды, занятых в равнозначных образовательных ситуациях, как мало соответствующих акмеоусловиям.
Таким образом, разработка методики и процедуры исследования, представляющих собой единый комплекс, а также их статистическая и компьютерная поддержка позволяют достигнуть цели исследования и наиболее продуктивно представить особенности личностно-профессионального становления в условиях современного высшего профессионального образования.
Для выявления различий между группами по характеристикам личностно-профессионального становления нами использовался дисперсионный анализ, дающий возможность учесть достоверные различия между группами по каждой переменной. Результаты полученных различий представлены в табл. 15–табл. 17.
Таблица 15
Показатели различий характеристик профессионального образа мира по субшкалам смысложизненных ориентаций
| Показатель | Анализируемая выборка | Среднее значение ±σ | Результаты дисперсионного анализа | ||
| Критерий Фишера, F | Уровень значимости, p | ||||
| Общий показатель ОЖ | Гр.1 | 112,3 | ± 1,31 | 4,36 | 0,0022 |
| Гр.2 | 109,2 | ± 1,86 | |||
| Гр.3 | 117,9 | ± 2,38 | |||
| Гр.4 | 104,3 | ± 3,48 | |||
| Гр.5 | 104,9 | ± 3,63 | |||
| Цели | Гр.1 | 33,2 | ± 0,55 | 1,96 | 0,1033 |
| Гр.2 | 32,4 | ± 0,78 | |||
| Гр.3 | 35,5 | ± 0,95 | |||
| Гр.4 | 32,9 | ± 1,45 | |||
| Гр.5 | 32,2 | ± 1,52 | |||
| Процесс | Гр.1 | 35,0 | ± 0,42 | 3,63 | 0,0072 |
| Гр.2 | 34,0 | ± 0,50 | |||
| Гр.3 | 36,2 | ± 0,74 | |||
| Гр.4 | 32,5 | ± 1,13 | |||
| Гр.5 | 32,1 | ± 1,18 | |||
| Результат | Гр.1 | 27,74 | ± 0,39 | 1,65 | 0,1643 |
| Гр.2 | 27,05 | ± 0,56 | |||
| Гр.3 | 28,43 | ± 0,69 | |||
| Гр.4 | 27,07 | ± 0,78 | |||
| Гр.5 | 27,35 | ± 0,82 | |||
| Локус контроля | Гр.1 | 22,33 | ± 0,33 | 2,96 | 0,0212 |
| Гр.2 | 21,79 | ± 0,47 | |||
| Гр.3 | 24,04 | ± 0,57 | |||
| Гр.4 | 21,42 | ± 0,87 | |||
| Гр.5 | 21,63 | ± 0,91 | |||
| Локус контроля – жизнь | Гр.1 | 34,2 | ± 0,54 | 3,75 | 0,006 |
| Гр.2 | 32,7 | ± 0,76 | |||
| Гр.3 | 35,1 | ± 0,93 | |||
| Гр.4 | 31,6 | ± 1,45 | |||
| Гр.5 | 29,4 | ± 1,5 |
Как показывают результаты, различия со статистической достоверностью между выделенными нами группами по критерию смысложизненных ориентаций представлены четырьмя шкалами из семи. При этом общая осмысленность жизни в большей мере представлена в группах студентов самообучающейся структуры и психологического факультета (117,9 и 112,3 соответственно при р<0,01). Осознанность жизненных целей, временная перспектива также наиболее отчетливо просматривается в третьей и первой группах (35,5 и 33,2 соответственно). И хотя по этому критерию статистически достоверных различий не обнаружено, можно констатировать тенденцию большей выраженности показателей данной шкалы у психологов и студентов бизнес-инкубатора по отношению к другим группам. Интерес и эмоциональная насыщенность жизни, придающие ей полноценный смысл, на уровне статистической достоверности выше в группе студентов бизнес-инкубатора (36,2), для которых оценка пройденного жизненного пути определяется как продуктивная и вполне осмысленная (28,43). Признаки неудовлетворенности жизни в наибольшей степени проявились во второй группе студентов (27,05). При этом степень достоверности имеет высокую статистическую значимость (р<0,05). Достоверен и тот факт, что студенты, погруженные в образовательную среду самообучающего типа, и студенты психологического факультета достоверно обладают большей свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствие со своими целями и представлениями о смысле (24,04 и 22,23 соответственно). У студентов второй выделенной группы наименьшие показатели по данной шкале (21,79). Коэффициент различий (критерий Фишера) между группами составляет 2,96 при высокостатистической значимости (р<0,05). Студенты бизнес-инкубатора и психологического факультета в большей мере склонны к контролю собственной жизни, свободе принятия и воплощения решений (35,1 и 34,2 соответственно) в отличие от студентов других групп. Степень достоверности при этом достаточно высока (р<0,01). Достаточно серьезные проблемы осмысленности жизни представлены у студентов АВТФ и ЭТО, имеющих самые низкие показатели.
Таким образом, при анализе показателя осмысленности жизни, можно констатировать, что студенты, обучающиеся в наиболее типичных образовательных условиях, в большей мере подвержены логике социальной нормативности, социальных ожиданий, выстраивают свои отношения с миром в логике «потому что так необходимо». Д.А. Леонтьев полагает, что крайняя форма выраженности данной логики проявляет себя в тотальном конформизме. Выраженность смысложизненных ориентаций студентов бизнес-инкубатора и психологического факультета позволяет утверждать, что в своем поведении они учитывают всю систему отношений с миром и дальнюю временную перспективу. Ориентируясь на смысл, именно эти студенты способны подняться над ситуацией, что является явным признаком акмического потенциала. При этом студенты самообучающей структуры (бизнес-инкубатор) в большей степени, в сравнении со всеми другими группами, отражают логику свободного выбора, что в контексте заявленной методологии (теория психологических систем) определяется понятием гомеореза – явления, характеризующего способ функционирования психологической системы как реальной, живой, самоорганизующейся, где акт порождения психического в цепи взаимодействий детерминирован системой и ориентирован на удержание целостности системы, т.е. самоорганизацию как способ бытия.
Характеристика закрытости/открытости психологической системы (показатели ригидности) показывает статистически значимые различия между выделенными группами по актуальной (АР) и установочной (УР) ригидности.
Таблица 16
Показатели различий характеристик профессионального образа мира по параметрам психической ригидности
| Показатель | Анализируемая выборка | Среднее значение ±σ | Результаты дисперсионного анализа | ||
| Критерий Фишера, F | Уровень значимости, p | ||||
| АР | Гр.1 | 37,88 | ± 1,12 | 3,65 | 0,0078 |
| Гр.2 | 37,01 | ± 0,85 | |||
| Гр.3 | 32,78 | ± 1,03 | |||
| Гр.4 | 36,22 | ± 1,62 | |||
| Гр.5 | 37,58 | ± 1,74 | |||
| СР | Гр.1 | 31,7 | ± 2,08 | 1,35 | 0,25 |
| Гр.2 | 33,91 | ± 1,56 | |||
| Гр.3 | 32,14 | ± 1,91 | |||
| Гр.4 | 38,62 | ± 2,99 | |||
| Гр.5 | 30,02 | ± 3,23 | |||
| УР | Гр.1 | 39,21 | ± 1,49 | 5,98 | 0,0002 |
| Гр.2 | 41,77 | ± 1,12 | |||
| Гр.3 | 33,36 | ± 1,37 | |||
| Гр.4 | 36,48 | ± 2,14 | |||
| Гр.5 | 39,24 | ± 2,31 |
Характер различий сенситивной ригидности (СР) не имеет статистической достоверности в исследуемых группах (р>0,05), однако на уровне тенденции можно констатировать, что среди студентов, вовлеченных в образование, реализующее инновации по типу модернизации, наиболее типичного для большинства высших учебных заведений, и у студентов элитного технического образования сенситивная ригидность представлена наиболее высокими показателями (33,91 и 38,62 соответственно). Учитывая тот факт, что ригидность выступает в качестве универсального интегративного акмеологического инварианта профессионализма, эти группы студентов прогнозируются как наименее перспективные в будущей профессиональной деятельности. Показатели актуальной ригидности предоставляют возможность утверждать, что группы студентов психологического факультета и бизнес-инкубатора на уровне статистической достоверности (р<0,01) более склонны при возникновении необходимости к изменениям мнений, отношений, поведения в контексте меняющихся обстоятельств. Учитывая, что современное образование, равно как и профессиональные практики, «наполнено» необходимостью осваивать новое, уходить от шаблонности, можно предположить, что именно в нестандаортных ситуациях происходит акмическое становление. Показатели установочной ригидности (при р<0,001) позволяют выделить, как менее ригидную группу, студентов самообучающейся структуры (средний показатель – 33,36). Именно их можно характеризовать как людей, способных принимать новое, необходимость изменений самого себя, быть открытым во взаимодействии со средой, что в свою очередь способствует их прогрессивному поступательному личностно-профессиональному становлению. По данному показателю самая высокая выраженность актуальной ригидности у студентов типичных образовательных условий.
Таким образом, на уровне статистической достоверности можно констатировать, что характеристики профессионального образа мира представлены неоднородно. Различия связаны с характером образовательной среды, в которую вовлечены студенты высшей профессиональной школы. Наименее ригидными при этом (открытость психологической ситемы, выраженность акмеологического инварианта профессионализма) оказались студенты бизнес-инкубатора и психологического факультета, а наиболее ригидными – студенты элитного технического образования. Мы объясняем данный факт тем, что отбор студентов ЭТО в образовательную среду ведется на основе «формального» определения системы знаний, информационной насыщенности образовательного процесса, высокой конкурентности среди обучающихся (необходимость соответствия категории элитности). Это приводит к возникновению «психологичеких барьеров» и определяет сложности проявления инновационной активности, творчества, блокируются пути самореализации.
При анализе ценностных предпочтений мы анализировали три группы, представляющие различные образовательные среды: студенты-психологи (группа 1), студенты бизнес-инкубатора (группа 3) и студенты типичных форм обучения (группа 6, состоящая из студентов ЭТО, АВТФ и магистрантов).
Таблица 17
Показатели различий характеристик профессионального образа мира по параметрам ценностных предпочтений
| Показатель | Анализируемая выборка | Среднее значение ±σ | Результаты дисперсионного анализа | ||
| Критерий Фишера, F | Уровень значимости, p | ||||
| Наслаждение | Гр.1 | 3,44 | ± 0,27 | 5,64 | 0,0068 |
| Гр.6 | 4,78 | ± 0,35 | |||
| Гр.3 | 4,05 | ± 0,35 | |||
| Достижения | Гр.1 | 4,52 | ± 0,15 | 1,42 | 0,25 |
| Гр.6 | 4,73 | ± 0,19 | |||
| Гр.3 | 4,3 | ± 0,19 | |||
| Социальная власть | Гр.1 | 3,87 | ± 0,27 | 0,28 | 0,75 |
| Гр.6 | 3,83 | ± 0,35 | |||
| Гр.3 | 3,57 | ± 0,35 | |||
| Самоопределение | Гр.1 | 4,72 | ± 0,18 | 0,14 | 0,71 |
| Гр.6 | 4,87 | ± 0,24 | |||
| Гр.3 | 4,58 | ± 0,24 | |||
| Стимуляция | Гр.1 | 4,29 | ± 0,22 | 0,18 | 0,67 |
| Гр.6 | 4,74 | ± 0,29 | |||
| Гр.3 | 4,56 | ± 0,29 | |||
| Ограниченный конформизм | Гр.1 | 2,55 | ± 0,28 | 2,13 | 0,15 |
| Гр.6 | 3,07 | ± 0,36 | |||
| Гр.3 | 3,02 | ± 0,36 | |||
| Поддержка традиций | Гр.1 | 3,22 | ± 0,25 | 1,20 | 0,28 |
| Гр.6 | 3,91 | ± 0,32 | |||
| Гр.3 | 3,45 | ± 0,32 | |||
| Социальность | Гр.1 | 3,43 | ± 0,22 | 1,45 | 0,23 |
| Гр.6 | 4,15 | ± 0,29 | |||
| Гр.3 | 3,77 | ± 0,29 | |||
| Безопасность | Гр.1 | 4,33 | ± 0,17 | 3,92 | 0,05 |
| Гр.6 | 4,46 | ± 0,22 | |||
| Гр.3 | 4,63 | ± 0,22 | |||
| Зрелость | Гр.1 | 4,52 | ± 0,17 | 0,64 | 0,43 |
| Гр.6 | 4,72 | ± 0,22 | |||
| Гр.3 | 4,14 | ± 0,22 | |||
| Социальная культура | Гр.1 | 2,37 | ± 0,22 | 1,26 | 0,27 |
| Гр.6 | 2,84 | ± 0,28 | |||
| Гр.3 | 3,1 | ± 0,28 | |||
| Духовность | Гр.1 | 3,55 | ± 0,18 | 0,49 | 0,613 |
| Гр.6 | 3,79 | ± 0,23 | |||
| Гр.3 | 3,71 | ± 0,23 |
Характер различий групп, определяемый системой ценностей как набора приоритетов совместимых или несовместимых целей жизни, представлен со статистической достоверностью относительно мотивационных доменов наслаждения и безопасности (р<0,01 и р<0,05 соответственно). Иерархия ценности наслаждения, представленная выраженным стремлением к успеху, высокому социальному статусу, богатству, получению от жизни максимума удовольствий, выглядит следующим образом: в группе студентов типичных форм обучения этот показатель имеет максимальную выраженность (среднее значение – 4,78); в группе студентов психологического факультета – 4,05 и у студентов бизнес-инкубатора – 3,44. Безопасность как ценность, занимающая достаточное место в жизненном пространстве студентов всех групп, в наибольшей степени представлена в ценностном жизненном пространстве студентов психологического факультета (среднее значение – 4,63) Возможно, это связано с сомнениями и страхами жизненного самоопределения по завершению образования. Наименьшая выраженность данного мотивационного домена в группе студентов бизнес-инкубатора. Это дает нам основания полагать, что данная образовательная среда выступает акмеоусловиями, способствующими самореализации студентов и представлению будущих профессиональных перспектив. Мотивационный домен самоопределение мы рассматриваем на качественном уровне при отсутствии статистической значимости (р>0,05). Стремление к самоопределению характеризует всех студентов, но при этом в группе студентов типичных образовательных условий это стремление поддерживается стремлением к наслаждению в отличие от групп студентов бизнес-инкубатора и психологического факультета.
Таким образом, наши гипотезы о неоднородности профессионального образа мира и его зависимость от образовательной ситуации нашли свое подтверждение.
Специфика экспериментального материала (то есть разнородность признаков и разнонаправленность связей между ними, характеризующие профессиональный образ мира) обусловила необходимость использования, наряду с традиционными для психологии методами анализа данных, методы Data Mining. В основу современной технологии Data Mining (discovery – driven data mining) положена концепция шаблонов (патернов), отражающих фрагменты многоаспектных взаимоотношений в данных. Эти шаблоны представляют собой закономерности, свойственные подвыборкам данных, которые могут быть компактно выражены в приемлемой для содержательной интерпретации форме (В. Дюк, А. Самойленко).
Из существующих методов Data Mining нами были выбраны логические алгоритмы поиска в данных закономерностей в виде «if-then – правил». WizWhy – это метод поиска логических закономерностей в исходной базе данных на основе учета информации, заключенной не только в отдельных признаках, но и в сочетании значений признаков. Это одна из причин, по которой логико-вероятностные методы имеют явные преимущества по отношению к классическим линейным методам анализа данных. Система WizWhy интересна тем, что она способна обнаружить за короткий промежуток времени максимальное количество «if-then – правил», которые позволяют «снижать» объем изучаемой выборки (В. Дюк, А. Самойленко).
Суть анализа данных в системе WizWhy заключена в следующем: вычисляются частоты комбинаций простых логических событий в подгруппах данных. На основании вычисленных частот делается заключение о полезности той или иной комбинации для установления зависимостей в данных на уровне соответствующих подгругпп испытуемых.
Идентификация нелинейных зависимостей на основе нечетких множеств происходит на основе лингвистических правил «if-then – если-то», которые получаются при помощи экстракции нечетких знаний из экспериментальных данных. Работы по идентификации нелинейных зависимостей на основе нечеткой логики и нечетких множеств интенсивно ведутся с 90-х годов, но, в основном, в сфере экономики, социологии, медицины, биологии в тех случаях, когда возникает задача построения математической модели по результатам наблюдения или задача идентификации объектов (В. Дюк, А. Самойленко, С.Д. Штовба).
В современных психологических исследованиях, имеющих дело со сложными, многомерными феноменами (к их числу относится и профессиональный образ мира, определяющий особенности личностно-профессионального становления на пути к «акме»), применение подобного рода новых форм обработки данных представляется весьма актуальным.
Хотя выявленные на основе дисперсионного анализа соотношения фиксируют различия между группами разных образовательных сред, тем не менее, эти различия малочисленны и малоинформативны (видимо, в силу ограниченных возможностей линейных моделей).
Значительно больший интерес представляют факты, полученные с помощью поиска логических правил в данных. Анализ показателей в системе WizWhy позволил получить 100 правил типа «if … then», некоторые из которых уточняют характер различий групп студентов в отношении показателей профессионального образа мира (выборка n = 561). Нами особо выделены логические скрытые закономерности личностно-профессионального становления, имеющие сложные конструкции.
Исследование проводилось на основе анализа закономерностей, позволяющих выявить основные тенденции различий групп гуманитариев (психологический факультет) и студентов технических специальностей, а далее студентов самообучающихся структур в сравнении со студентами образовательных сред технического профиля. Распределение групп связано с ранее полученными результатами качества различных образовательных сред, сравнение двух групп определено самой системой WizWhy.
Правила с 1 по 4 (Р0,0000) описывают большую часть испытуемых (каждое правило охватывает по 64–82 человека) и выводят на первый план показатели ригидности. Зависимость при этом такова: если показатели актуальной и сенситивной ригидности умеренные и высокие (в диапазоне от 12 до 41 по актуальной ригидности и от 25 до 40 – по сенситивной ригидности), то это в большей мере характеризует группу студентов технического профиля обучения.
Правила 22, 39, 45, 79, 84, 87, 89, 91 (Р0,00001; Р0,0001) подчеркивают роль различных характеристик профессионального образа мира в сочетании с полом (эти правила охватывают небольшие подгруппы по 19–37 человек). Зависимости таковы: если у мужчин наблюдается умеренная и выраженная актуальная и установочная ригидность в сочетании с высокими и завышенными показателями смысложизненных ориентаций (т.е. они могут относятся к субгруппе студентов, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем), то это в большей мере характеризует технический профиль обучения. Фактически, эти правила иллюстрируют важную роль ригидности и смысложизненных ориентаций, которые наиболее ярко проявляются в мужской части выборки.
Правила 6, 13, 16, 17, 29, 31, 32, 40, 43, 62, 67, 69 (Р0,00001, Р0,000001) описывают сложные конструкции соотношений смысложизненных ориентаций и психической ригидности (подгруппы по 17–42 человека). Зависимости таковы: если имеет место относительно низкий уровень показателей смысложизненных ориентаций в сочетании с ригидностью, то это проявляется в группе студентов, обучающихся по техническому профилю.
Правила с 71 по 100 статистически не значимы (Р0,001). Однако, поскольку эти правила охватывают по 15–26 человек, и доверие к каждому правилу составляет около 90 %, то на их основе можно идентифицировать испытуемых образовательной среды определенного типа. В частности, в правилах 71–73, 75 прослеживается тенденция, характеризующая проявления смысложизненных ориентаций в их сочетаниях. Так, завышенные показатели более свойственны группе технического профиля обучения. Правила 74, 77, 78, 94, 96, 97, 99, 100 представляют некоторую тенденцию, характеризующую разнообразные проявления ригидности в сочетании с мотивационным профилем студентов. Тенденции таковы: если показатели мотивации достижения и мотивации отношения имеют низкие значения в сочетании с выраженной ригидностью, то это характеристика студентов технического профиля. Например, при низкой инициации (среднее значение – 1,40) выраженность сенситивной ригидности по средним данным – 39,0 (правило 96). Эти данные согласуются с ранее сформулированным предположением, согласно которому у испытуемых с высокими показателями ригидности менее выражено стремление к достижениям.
В целом, при анализе полученных результатов обращает на себя внимание следующая характерная деталь: по всей выборке из 100 правила 70 правил предсказывают в выделенных подгруппах особенности личностно-профессионального становления в реальной жизнедеятельности (в рамках заключения «if then not»). Данное обстоятельство представляет самостоятельный интерес, при этом оно может быть связано не столько со спецификой использованного метода обработки данных, сколько со своеобразием особенностей личностно-профессионального становления студентов разных сред обучения.
Таким образом, с помощью анализа скрытых закономерностей доказано наличие определенного симптомокомлекса нелинейно связанных показателей профессионального образа мира студентов, которые определяют особенности личностно-профессионального становления в конкретных образовательных условиях, а именно, сочетания показателей ригидности и смысложизненных ориентаций как наиболее информативных признаков, включенных в максимальное количество правил. Эти показатели профессионального образа мира характеризуют его качество со стороны акмеохарактера. В свою очередь, данный анализ показывает препятствия достижения личностно-профессионального становления на пути к акме в сочетаниях показателей ригидности и смысложизненных ориентаций.
Анализ соотношения ригидности и смысложизненных ориентаций на основе использования системы WizWhy позволяет идентифицировать особенности профессионального образа мира испытуемых внутри общей выборки на основе комбинаций значений признаков и проанализировать соотношения переменных в режиме более реальных связей, нежели линейные корреляционные зависимости.
Кроме того, обнаружены различия в мужской и женской выборках по показателям социальной власти, определяющим приоритетные ценности влиятельности, стремления управлять людьми, воздействовать на них. Статистически значимые различия в структуре мотивации между мужчинами и женщинами представлены шкалами мотивации отношений: самооценки волевого усилия и осмысления работы (личностный смысл).
Выявленные различия позволили сделать предположение, что особенности личностно-профессионального становления могут быть типологизированными и представлены иерархичными уровнями. Подтверждение данного предположения изучалось на основе метода классификации (кластерного анализа). Мы отдаем отчет, что решение проблемы адекватной классификации изучаемых явлений в психологических исследованиях осложняется целым рядом специфических обстоятельств. Прежде всего, речь идет о том, что сама исходная цель классификации далеко не всегда может быть определена достаточно строго, что осложняет ее использование применительно ко многим случаям. Кроме того, в выделенных нами характеристиках личностно-профессионального становления присутствуют как количественные, так и качественные признаки, границы между которыми строго и отчетливо установить не удается. Тем не менее, опыт исследования эвристических методов классификации в практике психологических исследований позволяет избежать перечисленные трудности при условии тщательного анализа лежащих в их основе исходных понятий. Мы обратились к политетическому методу классификаций, основанному на описании сложных объектов с помощью аппарата «нечетких множеств». Это дает возможность «идти от объекта во всем многообразии его свойств к «естественной» группировке объектов». Критериями качества классификации для нас выступали неформальные требования: внутри групп объекты должны быть тесно связаны между собой; объекты разных групп должны быть далеки друг от друга; при прочих равных условиях распределение объектов по группам должно быть равномерно. Это позволило нам не навязывать объединения отдельных групп и, соответственно, повысить достоверность полученных типов профессионального образа мира студентов. На рис. 8 представлена дендограмма кластеризации.
Рис. 8. Дендограмма классификаций характеристик профессионального образа мираВ результате кластеризации мы получили три типа профессионального образа мира, характеризующих особенности личностно-профессионального становления в условиях инновационных процессов в образовани.
Первый тип (кластер № 1) характеризуется высокими показателями актуальной и установочной психической ригидности, что свидетельствует о склонности в высокой степени к ригидному поведению, а это, в свою очередь, может приводить к ошибкам восприятия, памяти, неадекватным реакциям на неожиданные раздражители, сужению объема внимания и диапазона действий в процессе профессионального образования. Для данной группы студентов характерна демонстрация негибкого поведения, что фиксирует негативный опыт и может приводить к центрации в субъективной картине мира различных, в том числе, связанных с личностно-профессиональным становлением ситуаций. Существует опасность хронического и неадекватного использования ригидных форм поведения, что может приводить к социальной адаптации за счет вытеснения негативных событий прошлого и трансформации ценностно-смысловой сферы, что еще больше затруднит дальнейшее личностно-профессиональное становление. Завышенные показатели смысложизненных ориентаций свидетельствуют о выраженности прожектерства у студентов, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Для данного типа студентов характерна позиция гедониста, живущего сегодняшним днем, для которого сложно придать смысл жизни. Приоритетными ценностями таких студентов выступают социальная власть, наслаждение, богатство, влиятельность. При этом, отличительными чертами данного типа являются стремления управлять людьми, воздействовать на людей, достижение личного успеха и превосходства, стремление к неограниченному удовлетворению своих желаний при некотором страхе перед реальностью. Э. Фромм отмечал данную тенденцию как лишенную индивидуальных качеств «вещи», которая может сочетаться с утратой человеком собственной индивидуальности, способности к творческому, непосредственному самовыражению. Из выделенных групп к этому типу отнесены большинство представителей магистрантов и студентов элитного технического образования. Данный тип характерен для 36,96 % студентов от общей выборки.
Второй тип (кластер № 2) характеризуется высокими показателями сенситивной ригидности, что свидетельствует о сложных эмоциональных реагированиях на новые, возникающие в процессе высшего профессионального образования ситуации, требующие изменений в поведении, самооценке, системе ценностей. Подобные эмоциональные реакции, связанные со страхом перед новым, характеризуются Г.В. Залевским как ноофобии и могут блокировать ход личностно-профессионального становления. Низкие баллы по шкалам смысложизненных ориентаций свидетельствуют об особенностях человека, живущего вчерашним днем. В этой группе представлены все признаки неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом при неверии в свои силы контролировать события собственной жизни. По отношению к будущему эту группу характеризует фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Таким образом, для данного типа профессионального образа мира свойственна неопределенная жизненная ориентация, опасения перед реальностью, потребность в социальной стабильности, безопасности, выборы определяются социальными стереотипами, мнениями авторитетных людей. Наиболее выраженные ценности – безопасность, социальный порядок, поддержание традиций. Сложности принятия решений, прогнозирования будущего, низкая мотивация достижений и творческого потенциала являются факторами, препятствующими поступательному прогрессивному личностно-профессиональному становлению студентов этой типологической группы. Данная группа представлена 13,04 % от общей выборки.
Третий тип (кластер № 3) характеризуется средними показателями установочной и актуальной психической ригидности, что свидетельствует об их психологической готовности к определенной степени устойчивости и гибкости в требующих этого ситуациях, что, на наш взгляд, является необходимым сочетанием качественных характеристик, определяющих продуктивный ход личностно-профессионального становления в процессе высшего профессионального образования. Высокие показатели по всем шкалам методики смысложизненных ориентаций свидетельствуют о наличии у студентов данной группы целей в будущем, придающих их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Они воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Прожитая часть жизни для них вполне продуктивна и осмысленна. Они считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствие со своими целями и представлениями о смысле. Им свойственно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокий уровень субъективного контроля позволяет им считать, что большинство важных событий в их жизни являются результатом их собственных действий, что они могут управлять ими, и, таким образом, они чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Они способны также к высокому контролю над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие студенты считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они могут с успехом преследовать свои цели в будущем. Наряду с этим, у них достаточно высоко выражена ответственность по отношению к отрицательным событиям и ситуациям. Студентам этой группы свойственна высокая степень ответственности в организации собственной учебной деятельности, в складывающихся отношениях, в своем учебно-профессиональном продвижении. Студенты этой группы ощущают себя людьми своей силы, имеющими достоинства, ответственность за происходящее, самоуважение, социальную зрелость и самостоятельность. Преобладающие ценности – творчество, широту взглядов, успех, компетентность, зрелость и т.д. – можно охарактеризовать как гармоничную стратегию ценностных ориентаций, как поиск конструктивного синтеза между развитием собственной индивидуальности и соответствием запросов общества. Данная группа представлена 50 % испытуемых и в большей мере включает в себя представителей самообучающейся структуры (бизнес-инкубатора) и студентов-психологов.