Geum.ru

Н. В. Козлова Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход Издательство тпу томск 2007

Вид материалаДокументы

Содержание


3.3 Общесистемные свойства, определяющие профессиональный образ мира студентов
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

3.3 Общесистемные свойства, определяющие профессиональный образ мира студентов


Теоретико-методологическая рефлексия привела нас к выводу, что полнота исследования личностно-профессионального становления достигается, если рассматривать ее как форму проявления самоорганизации человека как целостной психологической системы. Личностно-профессиональное становление в условиях реальной жизнедеятельности человека (в условиях высшего профессионального образования) проявляется в конструировании профессионального образа мира, определяемого решением задач на смысл и ценность выполняемой деятельности для общества и самого себя, как постепенное преобразование мышления человека (со свойственными ему индивидуальными особенностями) в профессиональное мышление, которое, оставаясь формой познания, участвует в обеспечении целостности и системности складывающейся профессиональной картины мира и саморазвития собственной личности.

Рассмотрение высшего профессионального образования как психолого-акмеологического процесса, результатом качества которого являются особенности личностно-профессионального становления, представленного в образе мира (профессиональный образ), позволило особым образом выделить психическую ригидность, которая рассматривается как показатель открытости/закрытости системы и представляет собой акмеологический инвариант профессионализма, т.е. обладает свойством инвариантности, обеспечивающим активное саморазвитие студента высшей школы вне зависимости от специфики профессиональной деятельности.

Таким образом, на этом этапе исследования возникла необходимость изучения ригидности как характеристики системы и акмеологического инварианта профессионализма.

Данные показателей психической ригидности по выборке в целом (561 испытуемый) представлены в табл. 4.

Таблица 4

Показатели психической ригидности студентов высшей школы

Выборка
Низкий показатель, % от выборки
Средний показатель, % от выборки
Высокий показатель, % от выборки

АР
СР
УР
АР
СР
УР
АР
СР
УР

Группа в целом
0
14,7
1,7
53,4
49,1
28,5
46,6
36,2
69,8

Мужчины
0
18,0
4,0
54,0
44,0
22,0
46,0
38,0
74,0

Женщины
0
12,2
0
53,0
53,0
33,4
47,0
34,8
66,6

Анализируя выборку, следует отметить отсутствие статистически значимых различий между студентами мужского и женского пола по всем показателям психической ригидности. Так средние значения актуальной ригидности по мужской выборке составляют 36,01, женской 36,96 при коэффициенте корреляции 0,3 и уровне значимости 0,585. Сенситивная ригидность при определении статистических различий между женской и мужской выборками представлена средними значениями 33,08 (мужчины) и 33,47 (женщины) при коэффициенте корреляции 0,04 и уровне значимости 0,84. Статистическая значимость также не обнаружена между мужской и женской выборками по установочной ригидности. Средние значения 37,86 и 38,16 у мужчин и женщин соответственно при коэффиценте корреляции 0,05 и уровне значимости 0,83.

Отсутствие гендерной идентификации свидетельствует об интегративном характере психической ригидности, еще раз подтверждающее наши основания рассматривать ее как показатель открытости/закрытости системы и акмеологический инвариант профессионализма. Вне зависимости от пола психическая ригидность дает основания для анализа предпочтений реальных жизненных сред, содержащих различные условия личностно-профессионального становления. Блокировать или открывать выходы человека за пределы жизненных обстоятельств, обеспечивая устойчивость и подвижность системы, особенности перестройки поведения, – определяет психическая ригидность.

Анализ и интерпретация результатов по каждой шкале показывают, что актуальная ригидность в низких значениях не выявлена. Средние значения, определяемые нами условной нормой, представлены у 53,4 % испытуемых, для которых характерно открытость каналов выхода во внешнюю среду, расширение возможностей к самореализации (Э.В. Галажинский, Г.В. Залевский, В.А. Непомнящая, Н.В. Козлова), изменение поведения в контексте ситуаций, открытость сознания для определенных жизненных обстоятельств, связанных с открывающимися возможностями личностно-профессионального становления на пути к «акме». Высокие и очень высокие показатели психической ригидности выявлены у 46,6 % испытуемых. Почти половина студентов испытывает сложности в ситуациях, требующих отказ от стереотипизированных форм поведения. Для них характерно блокирование каналов выхода во внешнюю среду, игнорирование возможности творческой реализации (Г.В. Залевский, Н.В. Козлова), появление поведенческих стереотипов в неприемлемых для этого условиях. Неспособность при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы, модус переживания может привести к сложностям в межличностном общении и в целом отрицательно повлиять на уверенность в возможности самостоятельного осуществления жизненного выбора, эффективности и качества личностно-профессионального становления.

Вполне логично предположить, что именно эти студенты испытывают трудности в условиях модернизации как общества в целом, так и образования в частности. Не случайно Э.В. Галажинский отмечает ригидность как динамизирующую непричинную детерминацию самореализации. Вслед за ним мы констатируем, что психическая ригидность обеспечивает направленность личностно-профессионального становления, определяет возможности изменения ценностно-смыслового содержания профессионального образа мира.

Общая картина выраженности ригидности по трем шкалам представлена на рис. 4.

Рис. 4. Выраженность ригидности

Показатели сенситивной ригидности, отражающие эмоциональную реакцию на новое, на ситуации, требующие каких-либо изменений показывают, что 14,7 % респондентов имеют низкие показатели. Это свидетельствует о том, что в новых, актуальных ситуациях испытуемые демонстрируют настолько гибкое поведение, при котором эмоции не в состоянии удерживать единство «Я» и «не-Я», а следовательно смыслы и ценности, формирующиеся при взаимодествии психологической системы с амодальным миром. Высокие и сверхвысокие показатели по шкале сенситивной ригидности выявлены у 36,2 % испытуемых, для которых характерно в новых, меняющихся обстоятельствах испытывать состояния страха, тревожности, стресса, дистресса, утомления, плохого настроения. В свою очередь, это может приводить к ошибкам восприятия, памяти, неадекватным реакциям на неожиданные раздражители, сужению объема внимания и диапазона действий. Данные, полученные учениками Г.В. Залевского, подтверждают выводы о том, что чем больше человек склонен проявлять негибкость в состоянии страха, стресса, тем в большей мере он неудовлетворен прожитой частью жизни и тем меньше способен изменить ее на пути поступательного прогрессивного развития. Именно данная группа студентов склонна к подавлению собственной активности (покорность, страх), что является препятствием личностной готовности к инновационным процессам в образовательной и профессиональной деятельности. Средние показатели сенситивной ригидности представлены у 49,1 % испытуемых. Для этой группы характерно адекватное эмоциональное реагирование на ситуации выбора, новизны, в том числе и неопределенности. Они способны отражать на уровне сознания те явления мира, которые соответствуют их потребностям и возможностям, так, как они «есть на самом деле» (В.Е. Клочко). Выполняя системообразующую функцию, они удерживают систему от распада, расширяя возможности обогащения и изменения меняющегося в своих ценностно-смысловых измерениях многомерного мира студентов.

Показатели установочной ригидности распределены в нашей выборке испытуемых следующим образом:
  • высокий и очень высокий уровни установочной ригидности характерны для 69,8 % испытуемых. Поскольку данная шкала отражает личностный уровень проявления психической ригидности, выраженной в позиции, отношении или установке на принятие – непринятие нового, то количество студентов, показавших низкие и средние результаты, вполне объяснимо. Большое количество исследований показывает, что в современных социально-экономических условиях образование во многом не справляется с задачами усиления развития духовных качеств личности, способности целостно видеть мир, осознавать значение актуальных социальных проблем и межличностных отношений, овладевать чувством социальной ответственности. Декларируя эти основные человеческие категории, в том числе в повсеместно вводимых курсах культурологии, философии, политологии, социологии, психологии и т.д., процессуально среда обитания стимулирует к стабильному повышению уровня материального дохода с низкой степенью учета морально-этических принципов (Н.А. Хлыстова, Богатырева М.Н., А.А. Горбачев и др.).
  • низкий уровень установочной ригидности, выявленный у 1,7 % студентов (при этом, у женщин этот показатель равен нулевому значению), и средний (у 28,5 %) позволяет рассматривать данную группу студентов высшей школы, как имеющую выраженную личностную готовность к необходимым изменениям самих себя, в том числе своей самооценки, уровня притязаний, расширения образа мира. Для них характерно наличие творческого потенциала, инновационной активности, и как следствие – «открытости» системы, которая рассматривается В.Е. Клочко, Г.В. Залевским и Э.В. Галажинским как условие ее жизнеспособности и развития.

Ригидность как общесистемное свойство и акмеологический инвариант профессионализма позволяет по степени ее выраженности прогнозировать предпочтения студентами жизненных сред, содержащих различные условия и возможности личностно-профессионального становления. А в условиях, требующих разрешения основного противоречия личностно-профессионального становления, когда меняющийся в своих ценностно-смысловых измерениях многомерный мир требует изменения профессионального образа мира, ригидность выступает показателем готовности к изменениям самого себя.

Оптимальная выраженность психической ригидности (установочной, актуальной, сенситивной) обеспечивает психологические новообразования, которыми являются смыслы и ценности, полимотивированность деятельности (учебной, профессиональной), инновационную активность.

Высокие показатели психической ригидности свидетельствуют об игнорировании возможности прогрессивного поступательного личностно-профессионального становления, предельном оскудении ценностного содержания сознания.

Полученные результаты позволяют рассматривать ригидность как важнейший показатель качества образовательного процесса в условиях модернизации, задающего вектор прогрессивного поступательного личностно-профессионального становления на пути к «акме».

Поскольку образовательная среда создает условия, где мир человека получает новые измерения – сознание выходит на новый уровень и одновременно меняется образ жизни, становясь адекватным усложняющемуся миру и его осознанию, и именно образование должно давать человеку средства для обнаружения смысла – то в изучении общесистемных свойств мы обратились к анализу смысложизненных ориентаций студентов. Тем более, что речь идет о «студенческом» возрасте, прерогатива которого не принимать как само собой разумеющееся, что в жизни есть смысл, но осмеливаться задумываться над этим (А.Т. Москоленко, В.Ф. Сержантов). Таким образом, образовательная среда как «акме-условие» становления многомерного мира человека способствует/препятствует психологической системе достигать такого уровня, на котором она становится способной к саморазвитию (характеристика «акме»), самодетерминации своего движения на основе собственной системы смыслов.

Результаты исследования смысложизненных ориентаций студентов (выборка – 561 человек) представлены в табл. 5.

Таблица 5

Распределение показателей смысложизненных ориентаций у студентов высшей школы
Показатели теста СЖО (% от выборки)

Качество показателей и вид выборки
Общий показатель ОЖ
Субшкала 1 (Цели)
Субшкала 2 (Процесс)
Субшкала 3 (Результат)
Субшкала 4 (Локус контроля)
Субшкала 5 (Локус контроля – жизнь)

Норма по мужчинам
33,3
43
22,2
31,9
36,1
20,8

Норма по женщинам
38,7
12,2
42,5
53,8
40,6
49,1

Выше нормы по мужчинам
36,1
20,8
51,4
44,4
29,2
51,4

Выше нормы по женщинам
53,8
79,2
55,7
33
52,8
42,4

Ниже нормы по мужчинам
30,5
36,1
26,4
23,6
34,7
27,8

Ниже нормы по женщинам
7,5
8,5
1,9
13.2
6,6
8,5

Общий показатель смысложизненных ориентаций показывает, что только 33,3 % студентов-мужчин и 38,7 % студенток обладают сформированным мировоззрением, большей связанностью структуры осмысленности жизни, более высокой продуктивностью, зрелостью. Им свойственно осмысление собственного жизненного опыта, открывающего психологическое пространство для личностно-профессионального становления, оформленность таких характеристик многомерного мира, как открытость и осмысленность. Показатели выше и ниже нормы имеют 66,6 % мужчин и 61,3 % женщин, что свидетельствует о сложности ориентации на жизнетворчество, на свободу выбора и ответственность, актуализацию чувства пустоты и бессмысленности. Данную группу можно охарактеризовать как студентов с выраженной деформацией жизнедеятельности.

Интерпретация результатов по субшкале «Цели в жизни» свидетельствует о том, что 43 % студентов и 12,2 % студенток имееют жизненные цели в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Их смысловые образования осуществляют контроль за жизнедеятельностью (Б.В. Зейгарник), способствуют саморегуляции при постановке целей и при осознании своего поведения. Высокие баллы по этой шкале показали 20,8 % мужчин и 79,2 % женщин. Д.А. Леонтьев полагает, что за подобными результатами могут стоять как целеустремленные люди, так и прожектеры, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

Наши беседы со студентами также показывают, что при четком формулировании жизненных целей – «стать хорошим специалистом», «достичь профессиональных высот», «быть гармоничной личностью», «достойно зарабатывать и жить» и т.д. – они испытывают сложности в представлении путей, средств и способов достижения собственных целей. Достаточно часто ответы имеют стереотипный, формальный характер – «буду искать достойную работу», «я хорошо учусь», «хожу на занятия по психологии», «я уже работаю, и когда закончу университет, мне, наверное, предложат что-нибудь интересное», «пока не знаю, но мне кажется, что у меня получится» и т.д. Следует отметить, что о целях профессионального будущего студенты рассуждают в контексте возможных должностей. Из наших бесед не выявлено стремление быть рядовым работником, обладающим высоким уровнем профессионализма, социальной ответственности, предрасположенностью к самостоятельному творческому труду. Более половины опрошенных студентов представляют свое профессиональное будущее в качестве руководителя, при этом жещины стремятся к руководству небольшого коллектива, а мужчины – к руководству крупным подразделением, предприятием, учреждением или более высоким звеном.

Наряду с выраженной прожектерской тенденцией смысложизненных ориентаций 36,1 % мужчин и 8,5 % женщин не задумываются о будущем, живут сегодняшим или вчерашним днем. Жизненные ориентации этих студентов не включают в себя социальные ориентации (направленности на достижение желаемого социального положения путем включения в те или иные социальные группы), культурные ориентации (принятие определенных культурных образцов) и личные ориентации (представления интимных моментов жизни). Следовательно, они не раскрывают будущее и затрудняют личностно-профессиональное становление. Такой способ постановки целей без собственных перспектив может свидетельствовать о социальном протесте.

Анализ результатов по субшкале «Процесс жизни», или интереса и эмоциональной насыщенности жизни, показывает, что 26,4 % студентов мужского пола и 1,9 % женского не удовлетворены своей жизнью в настоящем, при этом для них характерна нацеленность на будущее. Из бесед становится ясно, что все позитивные ожидания расположены в будущем – «вот закончу университет, тогда …», «сейчас мне сложно, но потом …», «все лучшее впереди», «у меня большие возможности, и я найду потом условия для их проявления» и т.д. Больше половины опрошенных (51,4 % студентов и 55,7 % студенток) склонны к гедонизму, наслаждению сегодняшним днем – «меня все устраивает, весело, здорово», «пока можно не думать о тяжелых рабочих буднях», «у меня много друзей, и мне с ними отлично», «я вообще не напрягаюсь, живу и радуюсь». Студенты с показателями нормы по данной субшкале (43 % мужчин и 12,2 % женщин), как правило, выбирают и реализуют такой способ жизни, который лежит в основе жизненной стратегии творчества, т.е. сознательно или неосознанно занимают позицию активного творца своей жизни. Они считают, что их жизнь интересна, эмоционально насыщена и наполнена смыслом.

Анализ результативности пройденной жизни показывает, что в основном (31,9 % мужчин и 53,8 % женщин имеют средние баллы по этой шкале, 44,4 % студентов и 33,0 % студенток – высокие баллы) испытуемые удовлетворены пройденным отрезком жизни – «учусь в престижном университете», «пока все складывается нормально», «активно проживаю студенческую жизнь», «у меня много друзей», «студенческая жизнь веселая и интересная» и т.д. Тем не менее, 23,6 % мужчин и 13,2 % женщин неудовлетворены прожитой жизнью, полагая, что не там и не в тех сферах стали реализовывать себя. В высказываниях этих студентов преобладают негативные оценки, в основном, профессионального выбора – «скорее всего, я не буду работать по специальности», «успокаиваю себя тем, что везде необходимо высшее образование», «планирую получать другую специальность», «сейчас поздно что-либо менять» и т.д.

Наши данные отражают региональные особенности стремлений студентов профессионально реализовываться в области профессионального обучения. Исследования в Барнаульском государственном педагогическом университете показали, что 19,5 % студентов предполагают работать после окончания вуза по другим специальностям.

Результаты по субшкале «Локус контроля – Я» свидетельствуют о том, что большинство студентов (36,1 % и 29,2 % с средними и высокими баллами соответственно в мужской выборке и 40,6 % студенток с средними и 52,8 % высокими баллами) имеют представления о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить собственную жизнь в соответствии с поставленными целями и представлениями о смысле собственной жизни. Низкие баллы выявлены у 34,7 % мужчин и 6,6 % женщин. Для данных студентов характерно неверие в собственные силы, они мало способны контролировать события собственной жизни.

Вторая составляющая «Локус контроля – жизнь» теста СЖО, или управляемость жизни, в высоких и средних значениях выражена у 72,2 % мужчин (20,8 % – средненормативные значения и 51,4 % – выше номы) и у 91,5 % женщин (49,1 % – средненормативные значения и 42,4 % – выше номы). Таким студентам характерно убеждение в том, что им дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокие показатели по этой субшкале отражают особенности возраста, когда молодое поколение не может принять на себя «неживые» взгляды, а находится в поиске, ищет ответы на вопросы. Поиск требует свободного пространства, а не ограничений, им трудно находить способы примерения, отказавшись от убеждения, что они способны к самостоятельному контролю хода своей жизни.

Низкие баллы по субшкале «Локус контроля – жизнь» (27,8 % мужчин и 8,5 % женщин) свидетельствуют об убежденности студентов, что их жизнь неподвластна сознательному контролю, свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно загадывать что-либо на будущее. Такие студенты отказываются от поисковой активности, им может быть свойственна «экзистенциальная невостребованность» (Д.А. Леонтьев).

Статистически значимые различия между мужской и женской выборками выявлены по субшкалам «Процесс» (коэффициент корреляции 4,38 при p<0,038) и «Локус контроля – Я» (коэффициент корреляции 4,20 при p<0,042). Таким образом, студенты женского пола статистически достоверно в большей мере чем мужчины воспринимают процесс собственной жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Также женщинам в большей мере характерны представления о том, что они обладают свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии с целями.

В целом, характеризуя выбоку студентов, можно отметить, что становление многомерного мира молодых людей в процессе профессионального образования сопровождается собственной системой смысложизненных ориентаций. Студенты обладают возможностью, изменяя образ жизни, стимулировать становление многомерного мира, при этом проявляются индивидуальные особенности и темп. Они не способны адаптивно воспринимать процессы, происходящие в образовании и обществе, ориентированы на развитие способностей и творческое отношение к труду. Успешная карьера и связанное с этим благосостояние – ожидаемый мотив социальной активности этих студентов. При этом группа студентов, испытывающая сложности в стимулировании многомерного мира, сохраняет старое ценностное сознание. Их жизненная позиция не ориентирована на новые условия, что предполагает выбор ими сред, мало способствующих реализации потенциала, сохранение стереотипов поиска в узких сферах приложения собственных личностно-профессиональных возможностей.