Н. В. Козлова Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход Издательство тпу томск 2007

Вид материала

Документы

Содержание 2.4. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования Первая составляющая Вторая составляющая Третья составляющая.

Подобный материал:

• Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 3017.06kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 4388.01kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 1560.45kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2008, 1944.17kb.
• Психолого-педагогические науки и спортивные дисциплины, 1091.19kb.
• Методические указания Издательство тпу томск 2007, 541.9kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2007, 2154.73kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2005, 1494.29kb.
• Учебное пособие Издательство тпу томск 2006, 1217.64kb.
• Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского, 1088.59kb.

2.4. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования

Существующие в системе образования противоречия, которые в обобщенной форме сводятся к рассогласованию между полифункциональной по своей сущности социальной сферой образования и мономерной, наукоцентрической моделью ее функционирования, ориентируют на разработку и применение новой парадигмы и концепции высшего профессионального образования и определение новых критериев его качества. Как представлено выше, формирование новой концепции возможно на стыке педагогики, психологии и акмеологии. В сфере интегрированных в этом плане знаний особая роль принадлежит акмеологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.А. Реан, Ю.А. Гагин, В.Н. Максимова, Н.Ф. Вишнякова и др.).

А.А. Бодалев отмечает, что «акмеология совместно с педагогикой должна решить очень непростую задачу: выяснить, какими особенностями должны обладать… микроакме человека на каждой из фаз его жизненного пути, которое он должен достичь, чтобы состоялось его большое акме. Малые акме – это предвестники макроакме человека».

Отталкиваясь от понимания акме как универсального феномена, заключающего и реализующего возможности высших достижений человека в разных пространствах его жизнедеятельности, в разных формах их существования, стало возможным выделить самостоятельную научную область – высшее профессиональное образование, и рассматривать его как психолого-акмеологический процесс. Особенности личностно-профессионального становления, рассматриваемого с позиции теории психологических систем, могут выступать критерием качества образования, дающим представления о человеке как сомоорганизующейся системе, и указывать возможности достижения акме.

Выявленный опыт обращения к проблеме личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования показывает его фрагментарно-процессуальную постановку и нуждается в системном описании.

Еще раз подчеркнем, что современные науки (психология и собственно акмеология) нацелены на обращение к целостному живому человеку как неотъемлемой части гармоничной жизнетворящей системы мира. Именно время предопределило необходимость рассматрения вышеназванные идеи как общую платформу новой парадигмы высшего профессионального образования. Процесс переосмысления сущностных форм образования, таким образом, подготовлен и возможен (А.Г. Асмолов, В.Е. Клочко, Г.Н. Прозументова, Г.В. Залевский, Н.Д. Никандров, Л.И. Катаева, Т.А. Полозова), поскольку они (идеи) отражают общие законы становления, саморазвития мира и человекомерной материализации сущностных сил природы и утверждают, что целью образования является становление человека как Человека, как неповторимой духовной целостности и функционально-цельной индивидуальности (Т.А. Полозова).

Учитывая базовое методологическое основание, опираясь на которое возможно, с нашей точки зрения, рассматривать проблемы самоосуществления в условиях высшего образования, необходимо развитие представлений об образовании как изменяющейся среды, следовательно, как о системе, которую в контексте наших идей следует рассматривать как «открытую». Однако в большинстве работ по проблеме эффективного функционирования высшего профессионального образования недостаточно внимания, на наш взгляд, уделяется спобности/неспособности к пониманию и принятию необходимости изменений, функциональной и поведенческой вариативности, имеющих определенное значение как в структуре жизненного пути личности, так и имеющих отношение к организационным структурам.

В своем фундаментальном труде «Фиксированные формы поведения» Г.В. Залевский рассматривает организации как «живые организмы», подверженные определенной динамике, которая может быть прогрессивной (отражающей процесс развития организации) или регрессивной (отражающей процесс увядания, разрушения и гибели организации). При этом одной из сущностных характеристик, которая может выступать в качестве симптома регрессивной динамики, им рассматриваются фиксированные формы поведения (ФФП). Они могут проявлять себя как на уровне индивидуальной системы (рассмотрено выше), так и на уровне групповой системы, которой является система высшего профессионального образования как институтоцилизированная организационная структура. Для нас это важно в силу того обстоятельства, что современный этап развития образования заключается в объективной необходимости столкновения традиционного и инновационного, и от степени открытости системы зависят радикальные изменения, позволяющие рассматривать современное высшее образование как ориентированное на самостановление, самоосуществление всех его участников. В этом ключе наиболее соответствует представлениям о содержательной наполненности высшего профессионального образования его (образования) теоретико-методологический ориентир – акмеологический потенциал современного человекознания.

Для представления возможностей психолого-акмеологического моделирования системы высшего образования воспользуемся типологией «воспитывающих сред» Я. Корчака, которым выделялись:

• догматическая среда, характеризуемая как «традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный империтив. Дисципдина, порядок и добросовестность… Благоразумие, доходящее до пассивности…»;
  
• идейная среда, для которой характерно, что «сила ее не в твердости духа, а в полете, в порыве, движении… Здесь радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь… Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и разных направлениях… Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний»;
  
• среда безмятежного потребления, основные характеристики которой – «душевный покой… Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти…». Работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения желательных условий;
  
• среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма – искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты… Ненасытное тщеславие, хищность, высокомерие и раболепство, зависть, злоба, злорадство».
  

Совершенно ясно, что именно «идейная воспитывающая среда» выступает наиболее адекватной стратегии современного высшего образования и может рассматриваться как «творческая образовательная среда», способствующая «свободному» развитию (В.А. Ясвин). В.А. Ясвин показывает соотношение образовательной среды в контексте типов личности, так или иначе в нее (среду) вовлеченных. Творческая (идейная) среда представлена следующими эмпирическими характеристиками – радость, творчество, свобода, терпимость, нравственность, уважение, проблемы, высокая степень свободы и активности, при этом эмпирические характеристики личности представлены такими качественными особенностями, как смелость, энтузиазм, предприимчивость, постоянная деятельность. Анализ таких сред показывает на возможности конструирования «картины мира» во взаимодействии субъективного и объективного. В своей «теории возможностей» Дж. Гибсон заявляет о том, что чем больше возможности среды, тем более успешно происходит развитие.

Образовательная среда, с нашей точки зрения, не может рассматриваться вне возможностей для поступательного прогрессивного личностно-профессионального становления. Проходя через систему высшего профессионального образования человек не должен примитивно освоить науки и некоторые практики будущей профессиональной деятельности, а скорее обрести многоуровневую и многостороннюю направленность в своем мировосприятии и мироотношении, убежденности о смыслах и ценностях собственного бытия, выраженных в сознании на уровне: общего (отношение к человечеству); особенного – (отношение к собственному отечеству); еденичного (продуктивная самореализация), т.е. картина мира такого человека представлена определенным образом сопряженными выделенными смыслами. Выходя за пределы образовательного учреждения, такой человек видит цель не только стать высокопрофессиональным специалистом в отдельной производственной области, но и быть полезным для возрождения, например, своей отчизны. Следовательно, среда высшего профессионального образования и должна быть нацелена на обеспечение возможности человека осознавать дополнительные измерения своего бытия, органично наполняя нравственный опыт, исходя из которого человек осуществляет свою жизнедеятельность. В этом и состоит ее (образовательной системы) психолого-акмеологический смысл.

Ранее говорилось о втором после совершившегося становления акмеологии этапе, даже эпохе, связанной:

• во-первых, с ее реальным взаимодействием с психологической наукой и психологами, «концентрацией» основных ценных, с акмеологической точки зрения, идей и исследований вокруг акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.);
  
• во-вторых, это этап проведения конкретных акмеологических исследований, проверивших и доказавших правомерность основных принципов и средств акмеологии и обогативших ее новыми проблемами, данными, моделями, технологиями;
  
• в-третьих, на этом этапе во взаимосвязи с проводящимися исследованиями была осуществлена операционализация акмеологического аппарата, средств акмеологической поддержки (А.А. Бодалев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.С. Гусева, Г.И. Марасанов, Л.Э. Орбан, А.Ю. Панасюк, А.П. Ситников и др.).
  

Акмеология выделилась в самостоятельную науку, практически доказав свою значимость для решения современных социальных, кадровых, профессиональных, образовательных, педагогических и других проблем.

Проблемы акмеологии как интегративной науки и практики связаны, прежде всего, с содействием субъекту в нахождении более оптимального способа организации собственной жизни с учетом той реальности, исходя от которой любой человек может двигаться в своем становлении по прогрессивной линии, пользуясь при этом акмеологическими средствами. Необходимой предпосылкой здесь является способность человека к самореализации в рамках жизненной стратегии по таким направлениям, как самосознание, рефлексия, самоопределение, самоотношение, самооценка, уровень притязаний, смыслообразование, саморегуляция, саморганизация времени жизни. Ведь понятно, что постижение сущности профессионализма в условиях профессионального образования, видение и понимание путей, ведущих к нему, имеет не только сугубо теоретическое, но и большое практическое значение.

Область основных научных и практических интересов акмеологии многопланова, а ее «предметные измерения» представляют достаточно широкий круг проблем, имеющих значение в высшем профессиональном образовании: условия и факторы общественно значимого функционирования групповых социальных субъектов; наиболее значимые жизнедеятельностные связи социальных субъектов, такие как общественно значимая деятельность, жизненные отношения, творческое саморазвитие; профессионализм, как основа полноценной включенности в социально-деятельностный контекст; оптимальные «паттерны» развития и задействования творческого человеческого потенциала, представляемые в совокупности продуктивных моделей, алгоритмов и технологий и др.

Это поле далеко не изведано, и его континуум расширяется по всем направлениям. Была бы взаимополезна здесь, и в научном отношении, и тем более в интересах Человека, интеграция сотворчества акмеологии со всеми заинтересованными науками, и вполне очевидно, что одним из привлекательных и продуктивных направлений такого сотворчества является взаимное действие акмеологии с психологией образования и педагогикой. Ведь предметом акмеологии является совершенствование личности в жизни, деятельности, профессии, приводящее к максимальной самореализации самой личности и оптимальному способу осуществления – стратегичности – жизни, высокому профессионализму, компетентности деятельности, профессии.

Выявленные на сегодня психолого-акмеологические условия и факторы личностно-профессионального развития (К.А. Абульханова, В.И. Виноградов, Р.Л. Кричевский, Е.А. Яблокова) позволяют оптимизировать процесс высшего профессионального образования и уже используются в совершенствовании системы повышения квалификации и переподготовки профессионалов (применение интенсивных методов, создание индивидуальных и авторских программ личностно-профессионального развития).

Для реализуемой в данном исследовании концепции, рассматривающей человека в качестве сложной, открытой в мир, самоорганизующейся психологической системы, имеющего по своей сути исключительно сознательную природу, характерно представление о путях образования исключительно в духе просветительской парадигмы. Эта парадигма сводится к прояснению ситуации и установлению рациональных, разумных связей между сознательными образованиями – представлениями о ситуации, о самом себе, о собственных ценностях и целях и т.п., а также к предложению для этого соответствующих образовательных методик.

Этот факт, даже если и не совсем осознан в акмеологии, то получил свое отражение при создании системы подготовки профессионалов, преследующей цель воспроизведения целостного профессионального мастерства. В частности, это связано с внедрением гуманитарных технологий, понимаемых как динамический процесс перевода теоретических концепций по воспроизводству гуманитарных знаний и личностно-профессионального потенциала обучающегося на язык средств и способов осуществляемой деятельности в процессе получения профессионального образования.

Анализ образовательной среды и теоретический потенциал разрабатываемых в акмеологии возможностей реализации гуманитарных технологий позволили нам в образовательном процессе выделить три составляющие, необходимые для внедрения психолого-акмеологической концепции в реальные образовательные практики.

Первая составляющая. Разработка и внедрение учебных курсов акмеологического содержания, предполагающих: тренинговые учебные занятия по проблемам личностно-профессиональной самореализации; психолого-педагогическое сопровождение через систему учебно-тренинговых занятий акмеологического цикла личностно-профессионального становления, обеспечивающее продуктивность будущей профессиональной деятельности.

Примерными учебными курсами, отражающими задачи акмеологического содержания профессионального образования, могут стать следующие (для первого и второго уровней высшего профессионального образования):

• Тренинг вхождения в образовательную среду.
  

Цель: формирование коммуникативной студенческой среды и выявление содержательно-динамических характеристик личности молодых людей при переходе к социальному статусу «студент вуза».

Содержание: анализ и самоанализ инструментальных и терминальных ценностей студентов, осознание учебно-профессиональных мотивов в достижении целей профессионального обучения, самодиагностика личностных ресурсов.

• Тренинг развития профессионального сознания.
  

Цель: формирование карты самооценки профессионального познания и развития профессиональных качеств.

Содержание: работа с категориями «самообучение», «самовоспитание», «самосовершенствование» как сознательными и системными критериями проявления активности в познании и развитии на протяжении всего периода обучения.

• Тренинг развития мыслеречетворчества.
  

Цель: развитие когнитивной флексибильности; формирование и развитие психологической готовности и способности к изменениям; совершенствование использования личностно-средовых ресурсов путем направленного формирования когнитивного компонента поведения и оценки.

Содержание: работа с понятиями и контекстами, специфика сенсомоторного и вербального интеллекта, творческие возможности личности, феномен научного творчества, умение мыслить целеустановочными категориями и работать в соответствии с целями, развитие инициативности и творческого подхода в профессиональной деятельности.

• Тренинг развития деловой эффективности и коммуникативной компетентности.
  

Цель: развитие социально-коммуникативной компетентности во всех областях жизнедеятельности, в том числе, умение работать в команде.

Содержание: коммуникативные стратегии, сложности взаимодействия, общение, опосредованное целью, общение в условиях сложной коммуникации, расширение репертуара средств и способов разрешения социально-психологических проблем, эффективная саморегуляция в ситуациях сложной коммуникации.

• Тренинг «Основы психической саморегуляции».
  

Цель: развитие стратегий преодоления проблемных ситуаций и выработка направлений повышения собственной стрессоустойчивости.

Содержание: факторы стрессовых воздействий, информационный стресс, акмеология профессионального здоровья, развитие стратегий совладания и устойчивости к стрессу средствами саморегуляции, возможность экстренной релаксации.

• Тренинг «возможности самопознания и актуализации, трансформации личностных резервов».
  

Цель: выявление личностных ресурсов в соответствии с будущими профессиональными задачами: личностные, коммуникативные, мотивационные особенности, умение работать в команде, поведение в условиях риска и стрессовых ситуациях, умение генерировать идеи и принимать решения и предоставление кратких психологических заключений и рекомендаций по реализации профессиональных возможностей.

Содержание: стратегии самопознания и самодиагностики, рациональное использование имеющегося в распоряжении времени, умение мыслить целеустановочными категориями и работать в соответствии с целями, обретение уверенности в себе и умение справляться с психоэмоциональным напряжением с помощью планирования, возможность добиваться успехов и выкраивать свободное время.

• Курс «Професиограмма и модель специалиста. Психологические подходы».
  

Цель: определение меры профессионализма, продуктивности и меры развития личностно-профессиональных качеств и свойств.

Содержание: характеристики степени продуктивности деятельности, типовая акмеограмма личностно-профессионального развития субъекта, способы осуществления прогрессивного личностно-профессионального развития (акмеологические технологии), квалификационный рост и профессиональная карьера.

• Курс «Психология самореализации личности».
  

Цель: развитие рефлексивной культуры как возможности переосмысления профессионального опыта и высокого уровня готовности к личностному и профессиональному творчеству

Содержание: расширение актуального и потенциального полей рефлексии в профессиональной деятельности; постановка личностных и профессиональных целей: рефлексия целей и их нахождение; ситуационный анализ (рефлексия сильных и слабых сторон собственной личности, ситуации и окружения); формулировка (планирование) целей: план жизни, план профессионального развития.

Вторая составляющая. Разработка и внедрение курса «Акмеологическая составляющая высшего профессионального образования» для преподавателей вуза с целью профессионального психолого-акмеологического сопровождения процесса личностно-профессионального становления. В самом общем виде нами выделены группы качеств, обеспечивающих это становление: а) аналитическая группа качеств – способности вырабатывать долгосрочные и краткосрочные цели; выявлять существенно важные характеристики окружающей среды; вовремя осознавать необходимость принципиальных изменений, умение работать с понятиями и контекстами, проектировать будущие профессиональные стратегии, раскрытие личностного и творческого потенциала и т.д.; б) социальная группа качеств – умения: ориентироваться на достижение поставленных целей; грамотно налаживать общение в коллективе; координировать совместные усилия; согласовывать индивидуальные, групповые и общеорганизационные интересы и пр.; в) эмоционально-психологическая группа качеств – умение продуктивно работать в стрессовых ситуациях; быстро психологически перестраиваться, приспосабливаясь к новой обстановке; переносить регулярные эмоциональные перегрузки; иметь смелость идти на оправданный риск и т.п. Особая форма работы в рамках этого курса связана с решением научно-исследовательских задач в области теоретических и научно-методических проблем высшего профессионального образования.

Третья составляющая. Разработка и внедрение самообучающейся структуры университета инновационного типа – «бизнес-инкубатора», основной целью которого является личностно-профессиональное становление студентов на основе организации и развития студенческих предприятий. Вовлечение в подобные образовательные условия позволят повысить профессиональную компетентность как главный компонент профессиональной деятельности: развить способности студентов к решению разнообразных производственных и коммерческих задач, к предвидению и прогнозированию, к принятию решений. Кроме того, эти условия направлены на развитие творческого и раскрытие инновационного потенциала личности.

Теоретико-методологическое осмысление приоритетов инновационного образования и потенциалов акмеологической науки позволило разработать программу студенческого бизнес-инкубатора (СБИ ТПУ), состоящую из четырех приоритетных направлений:

1. Формирование учебно-методического комплекса (УМК), ориентированного на повышение профессиональной компетентности и проектно-организованные технологии обучения студенческих команд (дисциплины, развивающие деловые и лидерские качества, умение работать в команде, методологическую культуру для работы команды в рыночных условиях; конкурсы инновационных проектов и банк данных (БД) студенческих проектов; БД предприятий, организаций, научных центров, заинтересованных во взаимодействии с СБИ в разработке, внедрении и продвижении на рынок новых технологий и продукции; учебно-методические семинары с преподавателями по профильным дисциплинам подготовки студентов; междисциплинарные программы расширенных производственных практик).
   
2. Создание системы конкурсного формирования студенческих команд, способных к ведению бизнеса (системы взаимодействия СБИ с кафедрами по организации выполнения студентами проблемно-ориентированных проектов; деловые игры, тренинги для формирования студенческих команд; практики и стажировоки в научных организациях, предприятиях реального сектора, организациях инновационной инфраструктуры).
   
3. Создание и развитие студенческих предприятий с профессиональным психолого-акмеологическим сопровождением, всесторонней консалтинговой поддержкой и техническими услугами в процессе возникновения и развития студенческих предприятий (реализация проектов на базе СБИ на регулярной основе, мониторинг выполнения проектов, отслеживание результатов; совместные коллективы, состоящие из специалистов предприятий и сотрудников университета для реализации перспективных технологических разработок и бизнес-идей, в которые будут вливаться команды студентов, реализующие субпроекты; консультирование студентов по созданию и ведению бизнеса; кадровое обеспечение студенческих предприятий посредством создания виртуального кадрового агентства (в сети Интернет), продвижение СБИ через организацию и проведение маркетинговых и PR-мероприятий; психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального становления в условиях обучения на базе СБИ).
   
4. Интеграция СБИ в социально-экономические и научно-технические программы развития (подготовка целевых государственных и других программ, конкурсов по профилю деятельности СБИ; оперативное взаимодействие с организациями инновационной инфраструктуры и поддержки предпринимательства; подготовка заявок на участие в грантах, программах и конкурсах).
   

Все направления в их взаимосвязи и взаимообусловленности рассматриваются нами как создание акмеоусловий, т.е. условий, направленных на поступательное прогрессивное личностно-профессиональное становление, и представляют реализацию психолого-акмеологической концепции в высшем профессиональном образовании. Данная концепция требует оценки ее качества с точки зрения прогрессивного поступательного личностно-профессионального становления, которое мы и рассматриваем с позиции теории психологических систем. Особое место при этом занимают, как отмечалось выше, вопросы конституирования профессионального образа мира, представленного значениями, смыслами, ценностями.

При оценке образа мира студентов, обучающихся в системе высшего профессионального образования, мы исходим из того, что образовательный процесс определяет система представлений о способах усложнения самоорганизующейся системы, которую представляет человек, сообразуясь с уровнями становления многомерного сознания человека от предметного сознания к осмысленному, а затем и к целостному. Это, в свою очередь, закономерно приводит к позитивной динамике личностно-профессионального становления в ее ценностно-смысловом выражении.