Сборник эффективных медиапроектов и медиатехнлогий, применяемых учебными заведениями профессионального образования с целью информирования о ходе реализации проектов модернизации профессионального образования в регионах и иной сопутствующей деятельности
| Вид материала | Документы |
- 1 Настоящий Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального, 369.58kb.
- Образцы программ профессионального образования, 4317.69kb.
- Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, 324.64kb.
- Программа мониторинга реализации комплексных проектов модернизации образования, 412kb.
- Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, 299.29kb.
- Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, 344.1kb.
- Мониторинг реализации комплексных проектов модернизации образования, 346.92kb.
- Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, 930.94kb.
- Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, 422.13kb.
- Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент, 1701.37kb.
7. Достижения студенческой саморегулируемой структуры в 2010 году.
В Тульском молодежном экономическом конкурсе инновационных проектов и идей проект профсоюзной организации «Карьера студентов начинается в ВУЗе» победил в номинации «Проекты и идеи, направленные на развитие студенческого самоуправления в Тульской области».
Первичная профсоюзная организация студентов и аспирантов НИ РХТУ им.Д.И.Менделеева стала лауреатом II степени регионального конкурса студенческого самоуправления «Студент года – 2010» в номинации «Модели организации ССУ в образовательных учреждениях высшего профессионального образования».
В рамках празднования Дня молодежи в Новомосковске Профсоюзная организация и входящий в её состав педагогический отряд «ДЖЭМ» приняли участие в фестивале визуальных инициатив и получили дипломы участников фестиваля.
Диплом лауреата в номинации «Агитационный плакат» в рамках подведение итогов «Дня молодого избирателя», организованного Комитет по молодежной политике МО г.Новомосковск Профсоюзная организация получила в февраля 2010 г.
Еще будучи студентами многие задумываются о трудоустройстве, но сперва для того, чтобы просто были наличные деньги, а именно, с низших ступеней карьерной лестницы можно наиболее качественно подняться к профессиональным высотам. Именно выпускник ВУЗа имеет необходимые теоретические знания и понятия; если он участвовал в общественной жизни, то научился работе в коллективе и ответственности; при работе на неквалифицированных работах, научился ценить труд обслуживающего персонала; при прохождении производственной практики, получил основные практические навыки. При этом важно отметить, что в соответствии с особенностями современного этапа развития экономики и социальной сферы, возрастает потребность общества в специалистах, компетентных в различных (близких или смежных сферах профессии). Именно такой выпускник будет востребован у работодателей!
Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского
| Информация о заявителе |
Пензенская Региональная Общественная Организация «Студенческий Союз ПГПУ» |
Приволжский ФО |
Пензенская область |
ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского» |
Коротов Владимир Иванович |
По данным на 1 июля 2010 г. – 3535 человек |
т. (8-412) 54-83-62, факс (8-412) 56-25-66; E-mail: rector@spu-penza.ru |
Новикова Анастасия Александровна |
Помощник проректора ПГПУ по воспитательной и социальной работе |
klaracetkin87@yandex.ru 89085221140 |
Описание проекта
В описании проекта рекомендуется учесть следующие разделы:
- Аннотация проекта;
- Описание проблемы, на решение которой
направлен проект;
- Цель и задачи проекта;
- Механизм и поэтапный план реализации проекта;
- Источники финансирования;
- Описание основных позитивных изменений, которые произошли по итогам реализации проекта (количественные и качественные показатели);
- Участие студенческой саморегулируемой структуры в программе «Студенческое самоуправление» в 2009-2010 годах.
Описание проекта
Аннотация
Проект направлен на эффективное решение проблемы активизации адаптационных процессов студентов и выпускников Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского к послевузовской профессиональной деятельности. Проект включает в себя структурное описание основных направлений деятельности университета в рамках данной проблематики, перспективный этап реализации проекта, а также имеющиеся и планируемые результаты реализации проекта, выраженные как в количественных, так и в качественных показателях.
Описание проблемы, на решение которой направлен проект
Динамика развития современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в социальном пространстве. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы социального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому педагогический мир остро заговорил о проблеме социальной адаптации молодежи.
В процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к социальной среде, можно судить об успешной или неудачной реализации себя как личности.
Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высокопрофессиональным отношением к труду, совершенствующим свою квалификацию, в том числе и педагогическую, что особенно актуально для выпускников педагогических ВУЗов.
Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы, происходящие в сознании будущего специалиста, сопровождаются изменениями в профессиональной сфере. Молодежь под напором рынка и социальной действительности склонна надеяться в основном на свои силы, на свои способности и возможности.
Современные социально-экономические условия предъявляют высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.
Кризисные явления в обществе, неустойчивость и нестабильность переломного времени, неустроенность рынка труда влияют на жизнь молодежи и обуславливают стихийную ее социализацию. Нарастает понимание необходимости комплексного решения образовательной работы в студенческой среде.
В новой ситуации вузы оказались неготовыми к работе со студенческой молодежью, не смогли вовремя сориентироваться в потребностях окружающей среды.
В то же время образовательную деятельность вузов существенно ослабляет хроническое отставание их материально-технической базы от современных запросов, научно-методическая необеспеченность, отсутствие необходимых финансовых средств, экономическая незащищенность педагогических кадров. Но все эти объективные причины не снимают ответственности за профессиональную подготовку и формирование личности студента.
В современных условиях все более актуальными становятся проблемы адаптации студентов к условиям современного рынка труда, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями.
Входя в трудовую деятельность в новых социально-экономических условиях, выпускник вуза вынужден адаптироваться к социальным институтам, регулирующим занятость. Если раньше каждому выпускнику учреждения профессионального образования было гарантировано трудоустройство по специальности, то в настоящее время молодые специалисты предоставлены сами себе и, как правило, должны сами заботиться о трудоустройстве. Это порождает возникновение определённых трудностей, связанных с процессом освоения соответствующих «правил поведения» на рынке труда и занятости.
Молодым специалистам не всегда удается работать по полученной специальности, нередко приходится осваивать новую квалификацию «на ходу», включаясь в практическую деятельность часто не соответствующую профилю основной профессиональной подготовки.
Ситуация усугубляется тем, что с появлением рынка труда значительная часть выпускников высшей школы, оказалась недостаточно подготовленной к новым условиям профессионального самоопределения и самоутверждения. Это создает у них психологический дискомфорт, ведет к дестабилизации личности, к возникновению и нарастанию таких негативных психических состояний, как беспокойство, эмоциональная напряженность, тревожность, что оказывает существенное влияние на психическое и физическое здоровье молодых специалистов.
В процессе обучения большинство студентов вузов рассчитывают на предоставляемые высшим образованием долгосрочные выгоды. Раньше диплом высшего учебного заведения давал выпускнику уважение, престижную работу, высокую занимаемую должность. Но в последнее время диплом перестал быть простым пропуском в мир больших возможностей. Для того, чтобы реализовать себя в послевузовской жизни, нынешним студентам уже на первых курсах необходимо строить свою карьеру, и это касается не только полученных знаний.
В настоящее время у студентов на рынке труда возникают следующие проблемы:
• Первая проблема связана с тем, что спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением: срок подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах составляет 5-6 лет, тогда как положение на рынке труда меняется гораздо быстрее.
• Вторая проблема заключается в том, что молодые люди, получающие образование, часто не имеют возможности применить свои знания по специальности, что сказывается на их квалификации. В первую очередь, это обусловлено тем, что информация о потребностях предприятий и организаций в трудовых ресурсах не систематизирована, а разбросана по разным источникам (периодическая печать, ярмарки вакансий, проводимые предприятиями, государственными службами занятости).
• Третья проблема состоит в том, что в настоящее время российские предприниматели перенимают опыт отбора кадров у зарубежных компаний. Поэтому наблюдается тенденция широкого применения методики работы с потенциальными работниками, в которые входят психологические тесты, специализированные собеседования, анкетирование. Однако российские граждане не привыкли и не имеют опыта прохождения такой процедуры принятия на работу. Значимость этой проблемы очевидна, поскольку квалифицированный подбор персонала обеспечивает широкому кругу предпринимателей направления прогрессивного развития. По нашему мнению, существует необходимость адаптации потенциальных работников к сложившимся условиям.
• Четвертая проблема – это нежелание работодателей брать молодых специалистов на работу из-за отсутствия у них опыта, неумения принимать самостоятельные решения. Поэтому в настоящее время выпускнику мало иметь отличные оценки по предметам, даже небольшой опыт работы и организаторские способности могут оказаться решающими факторами при принятии решения о приеме его на работу. Кроме того, многим студентам не хватает умений и навыков, необходимых для успешного трудоустройства.
Еще одна особенность современного рынка труда состоит в том, что в настоящее время существует разница между теми качествами, которые ждут от выпускников вузов и наличными, имеющимися качествами. Это обусловлено тем, что действующая система образования находится в процессе реформирования и подготовка специалистов редко соответствует современным стандартам, которые предъявляют к выпускникам работодатели.
Современные выпускники, по мнению работодателей, обладают:
• завышенной самооценкой,
• явными прагматическими ориентациями в профессиональной деятельности,
• отсутствием универсализма в профессии,
• высокой мобильностью.
Вместе с тем, потенциальные работодатели ждут от них значительно большего не только в профессиональном плане, но и в социальном, морально-этическом.
Во-первых, это ожидания, связанные с наличием определенных социальных качеств у выпускников. К ним относятся:
• ответственность,
• умение общаться,
• грамотная речь,
• обучаемость,
• дисциплинированность.
Во-вторых, это качества морально-этического порядка:
• любовь к детям,
• ориентация на нематериальные ценности.
В-третьих, это ожидания, связанные с наличием профессиональной компетенции у выпускников:
• умение профессионально выполнять работу,
• наличие опыта работы.
Особые требования предъявляются работодателями к управленческому персоналу: обладание знаниями о новых технологиях, способность пользоваться сложными процедурами принятия решений, готовность к риску, коммуникативные способности, высокая степень гибкости, умение работать с различными системами мотивации, знание людей для выбора сотрудников, умение руководить людьми и т.д.
Поэтому возрастание конкуренции на рынке труда поставило вузы перед необходимостью не только давать студентам профессиональное образование, но и серьёзно заниматься вопросами трудоустройства.
Таким образом, успехов в поиске работы в динамичной среде может добиться только тот, кто открыт к изменениям, коммуникабелен, развил в себе способность к постоянному обучению и переобучению.
Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах. Учет особенностей адаптации молодых специалистов к современному рынку труда при их подготовке в вузе и других образовательных учреждениях повысит их адаптационный потенциал и, в целом, уровень психологической готовности к современному рынку труда и профессиональной деятельности в сегодняшних условиях.
Изменение приоритетных направлений в системе образования выявило основные противоречия между:
- потребностью общества в продуктивной деятельности педагога с современными научно-педагогическими взглядами, ориентированного на духовно-нравственные, гуманистические ценности и его реальным статусом, определенным специфическими условиями общественных отношений переходного периода;
- потребностью современного образования в эффективности социально-педагогической адаптации студентов и отсутствием разработанной модели этого процесса.
Данные противоречия определяют актуальность проектирования в области послевузовской профессиональной адаптации студентов.
Цель проекта: разработать модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза к послевузовской профессиональной деятельности.
Задачи проекта:
1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической адаптации студентов к послевузовской профессиональной деятельности.
2. На основе теоретического анализа проблемы уточнить сущностные характеристики базовых понятий: «социально-педагогическая адаптация студентов к послевузовской профессиональной деятельности»; «ценностное отношение к педагогической профессии».
3. Определить и реализовать компоненты ценностного отношения к педагогической профессии студентов как необходимое условие их социально-педагогической адаптации к послевузовской профессиональной деятельности.
4. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов к послевузовской профессиональной деятельности.
5. Обучение студентов практическим навыкам и умениям поиска работы, самостоятельного трудоустройства.
6. Обучение студентов навыкам самопрезентации и прохождения собеседования.
7. Послевузовское сопровождение студентов, отслеживание их профессиональной деятельности.
8. Коррекция основных направлений проекта в зависимости от эффективности реализации.
Механизм и поэтапный план реализации проекта
Реализация проекта проходит по нескольким основным взаимосвязанным между собой направлениям.
I. Организация учебного процесса в соответствии с современными требованиями рынка и с учетом конкретных пожеланий работодателей.
Для решения выделенных проблем и повышения конкурентоспособности студентов на рынке труда, на наш взгляд, сегодня назрела необходимость в хороших образовательных программах. Для этого в ПГПУ ведется работа по корректировке основной образовательной программы таким образом, чтобы весь резерв времени (помимо федеральных составляющих) был заполнен дисциплинами, согласованными с работодателями.
Кроме того, в университете рабочие программы дисциплин согласовываются с работодателями для того, чтобы основные разделы рабочей программы были наполнены в соответствии с современными знаниями производства, современной техникой.
Работодатели обращают внимание не только на красный диплом, а на то, что сделали интересного, значимого для своего профессионального развития студенты в процессе обучения. Для этого студенты университета занимаются разработкой различных проектов, участвуют в конкурсах, грантах, конференциях, что позволяет развить логическое мышление, навыки публичного выступления, навыки научных дискуссий.
Для адаптации студентов к условиям современного рынка труда в университете планируется введение специальных образовательных курсов, целью которых является формирование знаний, умений и личностной готовности к действиям, способствующим достижению успеха в трудоустройстве. Для решения поставленных задач проводятся лекционные курсы, а также организуются мастер-классы по предпринимательству, построению карьеры, прохождению собеседования и др. В результате студенты приобретают навыки составления резюме, знания о реальной ситуации на рынке труда, возможных способах поиска работы, правовых аспектах взаимоотношений с работодателем.
Ключевыми особенностями для студента является его собственная позиция, а также владение навыками поиска работы и эффективного трудоустройства. В этом отношении ВУЗ может оказать реальную помощь молодому специалисту через создание комплексной системы трудоустройства. Необходимо отметить, что обеспеченность студентов работой – важный показатель конкурентоспособности вуза.
В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия - семинары, лабораторные работы, практикумы, научно-исследовательская работа студентов, их самостоятельная учебная деятельность под контролем преподавателя, производственная практика. В дидактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения учебных задач.
На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, именно она закладывает основы научных знаний цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Кратко охарактеризуем инновационные варианты подачи лекционного материала, успешно используемые преподавателями Пензенского государственного педагогического университета, направленные как на интенсификацию учебного процесса, так и на развитие личностных качеств обучаемых. В отличие от информационной лекции, когда студентам сообщается готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя состоит в том, чтобы, создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам путей разрешения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме познавательной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов.
Медиа-лекция - инновационная форма использования новых информационных технологий. Методика медиаобразоваиия студентов в наибольшей степени отвечает современным требованиям к подготовке специалистов, формированию всех характеристик профессиональной культуры. Эта методика, как правило, базируется на выполнении разнообразных творческих заданий. Теоретический анализ, разработка и применение в практике обучения позволяют выделить в них следующие основные функции: обучающие, адаптационные, развивающие и управленческие. Под обучающей функцией понимается усвоение знаний о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиатекстов, способность применять эти знания, рассуждать логически. Адаптационная функция проявляется на первоначальном, понятийном этапе общения с медиакультурой. Развивающая функция предполагает развитие мотивационных (компенсаторных, терапевтических, рекреативных и т.д.), волевых и других свойств и качеств личности, опыта творческого контакта с медиа. С помощью управляющей функции формируются оптимальные условия для анализа медиатекстов.
Формой лекции может выступать пресс-конференция. Назвав тему, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют интересующие их вопросы и передают преподавателю, который их сортирует, а затем излагает не как ответы на вопросы, а как связный текст.
Это направление реализуется постоянно в ходе учебного процесса в университете, также совершенствуется учебно-методическая база занятий, прямо или косвенно направленных на активизацию адаптационных процессов студентов к послевузовской профессиональной деятельности.