II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материала

Снытко а. с.
Занятиях по географии
Комовская а. п.
Технология дифференцированного обучения
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности
Модульная технология
Технология проектной деятельности
Технология учебно-игровой деятельности
Каропа г. н.
Агапитов м. в.
Список литературы
Самостроенко н. а.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

СНЫТКО А. С.

Гимназия № 1 г. п. Белыничи

г. п. Белыничи, Могилевская область, Беларусь

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ

ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ

Одаренность – системное личностное качество, позволяющее добиваться высоких результатов в определенных видах деятельности. Значительная часть одаренных детей учится в обычных классах общеобразовательных школ. В обычных классах нужно не только найти одаренных детей, но и определить систему работы с ними.

У меня есть некоторые наблюдения по работе с одаренными детьми при их подготовке к олимпиадам. Побеждает тот, кто стал готовиться с 6 класса, а не в год проведения олимпиады. С первых уроков в 6 классах я начинаю замечать способных учеников, стараюсь не пропустить ни одного, предлагая им выполнять различные задания, часто выходящие за рамки школьной программы по данному курсу. Также рекомендую им посещать занятия кружка «Географы-краеведы» или факультативные занятия по географии. С каждым учеником стараюсь обязательно побеседовать: чем интересуется, есть ли дома географическая литература, покупают ли ее родители. Если нет, то предлагаю свою литературу. Очень важно, чтобы ребенок занимался самостоятельно. Объясняю детям, какие надежды я с ними связываю. Возможно, столкнувшись с трудностями, часть детей «отсеется». Но самое главное заключается в том, чтобы ученик сам хотел готовиться к олимпиаде, дополнительно занимался, много читал. Я же, в свою очередь, предлагаю ему подборку литературы и учебных задач, направленных на отработку географических умений и навыков.

У каждого учителя географии должны быть: во-первых, собственная копилка олимпиадных заданий (от школьных до международных), во-вторых, обширная личная библиотека дополнительной литературы по своему предмету.

Основными принципами и условиями успешного выступления школьников на олимпиадах по географии, по моему мнению, являются:

1) найти будущую «звезду» должен очень хотеть учитель;

2) ученик должен верить в свои силы;

3) ученик должен быть интеллектуалом;

4) ученик должен осмысленно проработать очень много дополнительной литературы.

Работа с одаренными учениками не ограничивается частными вопросами подготовки к олимпиадам. Большое внимание я уделяю вовлечению школьников в научно-исследовательскую деятельность. Работа моей ученицы Мандриковой Виктории «Туристический потенциал Могилевской области и перспективы его развития» была удостоена диплома II степени на конкурсе научно-исследовательских работ учащихся Могилевской области.

КОМОВСКАЯ А. П.

СОШ № 24 г. Гомеля

г. Гомель, Беларусь

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В

СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В современный педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогические технологии». Школьная география как учебный предмет вносит весомый вклад в формирование у учащихся научного мировоззрения. Один из путей формирования научного мировоззрения у учащихся – использование современных образовательных технологий.

Для успешного развития у учащихся географических знаний необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Учителя географии обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению предмета падает из-за «сухости» изложения материала в учебниках, его большого объема, высокой степени «научности» и недостаточной доступности для разных групп учеников. Организуя урок, надо стремиться управлять учебно-познавательной деятельностью учеников так, чтобы каждый почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех – первостепенное условие становления личности. Ученик начинает терять веру в себя, если его усилия не приносят ожидаемого успеха. В преподавании школьной географии могут быть использованы следующие педагогические технологии:

Технология развития критического мышления

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Технология дифференцированного обучения

При ее применении учащиеся класса делятся на группы. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности и обучаемости, интерес к изучению предмета и личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности

Эта технология требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создавать условия для возникновения дискуссии между школьниками.

Модульная технология

Модуль – особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, в которых указывается цель усвоения определенного учебного материала, даются четкие рекомендации по использованию различных источников информации, разъясняются способы овладения учебной информацией.

Технология проектной деятельности

Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности учащихся. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т. д. Применяя технологию проектной деятельности в интегрированном обучении, учитель делает процесс обучения более полным, интересным, насыщенным.

Технология учебно-игровой деятельности

Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее тщательной подготовки. В хорошей игре активны не только ученики, но и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, предусматривающий возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, а также спланированы способы оценки результатов учебно-игровой деятельности.

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой. Сочетание традиционных методов обучения и внедрение новых педтехнологий дадут на «выходе» из общей средней школы положительный результат.

В современной общеобразовательной школе возникает острая необходимость в поисках путей усиления развивающей направленности классно-урочной системы через внедрение современных образовательных технологий.

КАРОПА Г. Н.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

ГЕТМАНЕНКО Е. Н.

СОШ № 5 г. Добруша

г. Добруш, Гомельская область, Беларусь

АГАПИТОВ М. В.

ЧИП «Диском»,

г. Гомель, Беларусь

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ И

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

В географическом и экологическом образовании, в формировании у школьников пространственного мышления и ответственного отношения к окружающей природной среде большую роль играет поэтапное вовлечение учащихся в деятельность по исследованию и охране окружающей среды, то есть в научно-исследовательскую деятельность [1, 2].

В ходе этой деятельности учащиеся могут не только провести самостоятельное «научное исследование», но и подготовить отчет, включив в его содержание реальные предложения по охране природной среды.

Исследование может быть посвящено как истории возникновения и развития той или иной проблемы, так и анализу современных текущих событий. Всякий отчет о самостоятельно или частично самостоятельном исследовании должен обязательно включать предложения о путях решения проблемы.

Например, учащиеся СОШ № 5 г. Добруша организовали наблюдения за экологическим состоянием местного водохранилища по следующему примерному плану:

1. Экологическая оценка хозяйственной деятельности человека на территории, прилегающей к водоему (внесение минеральных и органических удобрений и пестицидов, воздействие автомобильного и железнодорожного транспорта и др.).

2. Береговая линия и ее изменение под действием текучих вод.

3. Изменение глубины в прибрежной части водоема.

4. Колебания уровня воды по сезонам года.

5. Прозрачность и цвет воды (содержание, кислорода, органических и минеральных веществ и др.).

6. Зарастание водоема.

7. Растительный и животный мир.

8. Влияние водохранилища на режим реки, на природно-климатические условия прилегающей территории.

9. Рекомендации по охране природы и оптимизации хозяйственной деятельности на прилегающей территории.

Наблюдая в течение ряда лет за экологическим состоянием водоема, учащиеся нашей школы убедились в том, что промышленное и сельскохозяйственное производство, а также автомобильный и железнодорожный транспорт оказывают негативное воздействие на экологическое состояние окружающей среды. Школьники также пришли к выводу о необходимости научного предвидения тех неблагоприятных для природы и человека последствий, которые возникают в результате непродуманного применения минеральных и органических удобрений, пестицидов, использования на полях экологически несовершенных технологий, сброса отходов производства и бытового мусора в окружающую природную среду.

На основании своих наблюдений учащиеся наметили и реализовывали практические меры, направленные на улучшение экологической обстановки в исследуемом районе.

Несомненно, исследовательская работа должна побуждать школьников к активным действиям в защиту природы родного края и таким образом способствовать становлению и развитию у них ответственного отношения к окружающей природной среде.

Важнейшими направлениями научно-исследовательской деятельности учащихся 6 – 10 классов являются:

– прогнозирование характера изменения природной среды в регионе проживания учащихся;

– разработка системы мероприятий, направленных на рациональное использование электроэнергии и местных природных ресурсов;

– составление социально-экологической характеристики района (города, села);

– составление прогноза изменения экологической среды в обозримом будущем;

– выбор и обоснование места расположения городской (сельской) зоны отдыха;

– обоснование системы технических, организационных и воспитательных мероприятий, направленных на снижение содержания углекислого газа (серы, свинца и др.) в экологической среде города;

– определение методов улучшения качества питьевой воды;

– определение способов сбора и переработки бытового мусора;

– разработка системы мер, направленных на уменьшение воздействия на человеческий организм проникающей радиации.

Частными примерами постановки заданий, реализующих научно-исследовательскую деятельность школьников, являются:

1. Исследуйте экологическое состояние местных рек и озер. Как используются ваши реки и озера? Для каких целей? Загрязнены ли они? Если да, то каковы главные причины их загрязнения? Существуют ли какие-либо местные или государственные законы, ограничивающие загрязнение ваших рек и озер? Какие принципиально важные положения содержатся в этих документах? Когда они были приняты? Что послужило поводом или причиной их принятия? Кем были инициированы и приняты эти законы? Существуют ли какие-либо общественные организации или экологические группы, борющиеся за экологическое состояние ваших рек и озер?

2. Исследуйте реку, протекающую в вашей местности. Как называется ваша река? Куда она впадает? К бассейну какого океана относится? Каково экологическое состояние вашей реки? Каков уровень ее загрязнения? Низкий? Средний? Высокий? Почему вы так считаете? Какие загрязняющие вещества присутствуют в водах вашей реки? Каковы источники этих загрязнителей? Какое влияние на экологическое состояние реки оказывают промышленные и сельскохозяйственные предприятия, расположенные в ее бассейне? В какое море выносятся загрязняющие вещества, содержащиеся в водах вашей реки? Какое влияние оказывают эти загрязняющие вещества на экологическое состояние Мирового океана, а также на жизнь его обитателей?

3. Организуйте систематические наблюдения за экологическим состоянием реки, протекающей в вашем районе.

4. Создайте Красную книгу своего района или области. Изучите животный и растительный мир своего региона. Занесите в местную Красную книгу виды диких животных и растений, находящихся в экологической опасности.

5. Посетите районное (или областное) управление сельского хозяйства, районную (городскую) инспекцию охраны окружающей среды и природных ресурсов, правление местного колхоза или дирекцию базового совхоза. Выясните размах и интенсивность почвенной эрозии на полях вашего района (колхоза или совхоза). Установите основные причины почвенной эрозии в вашем районе. Какие экономические, культурные и образовательные меры незамедлительно должны быть приняты для того, чтобы остановить почвенную эрозию? Выясните, имеет ли посещаемое вами учреждение специальные карты почвенной эрозии, графические схемы или фотографии земель, подверженных почвенной эрозии. Разработайте «научный проект» борьбы с почвенной эрозией в вашем регионе. Обоснуйте систему экономических и социально-культурных мер, способных предотвратить процессы почвенной эрозии.

6. Посетите местную станцию очистки воды. Изучите технологический процесс очистки питьевой воды. Узнайте, как дорого обходится государству очистка 100 литров воды. Нарисуйте схему, отражающую основные стадии очистки питьевой воды. Какие юридические, экономические и образовательные меры могли бы привести к более разумному и рациональному использованию водных ресурсов в промышленном и сельскохозяйственном производстве? Разработайте и предложите систему мер, использование которых могло бы сократить расход воды в вашей семье, в личном подсобном хозяйстве.

7. Обследуйте местные промышленные и сельскохозяйственные предприятия, загрязняющие окружающую природную среду. Какие виды загрязнителей эти предприятия «выбрасывают»? Предложите систему мер, направленных на охрану и поддержание качества местной природной среды. Ознакомьте со своими предложениями и выводами руководителей обследованных предприятий.

8. Обследуйте местные промышленные предприятия. Поинтересуйтесь, как много углекислого газа «выбрасывают» эти предприятия в окружающую природную среду. Предложите проект, направленный на уменьшение отходов вашего местного промышленного производства, а также на сокращение объемов углекислого газа, поступающего в воздушный бассейн вашего города или района.

Вовлечению каждого школьника в процесс решения реальных геоэкологических проблем может способствовать проведение общешкольной конференции «Геоэкологические проблемы нашего края». Данная конференция в СОШ № 5 г. Добруша проводилась в следующей логической последовательности.

На первых уроках географии, то есть в самом начале учебного года, учащимся было предложено выбрать из рекомендательного списка тему для подготовки «научного доклада». Учащимся 6 – 10 классов была рекомендована следующая примерная тематика проблемных исследований: «Птицы и звери нашего края», «Легенды о растениях и животных нашего края», «Природа нашей деревни в прошлом, настоящем, будущем» (в СОШ № 5 обучаются дети из деревень, расположенных в пригородной зоне), «Как остановить рост оврага?», «Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов природного комплекса (на примере луга, болота, озера)», «Местные природные комплексы и их изменение человеком», «Охрана редких растений и животных нашего района», «Леса и зеленые насаждения нашего района», «Природа в песнях и сказках моего народа», «Использование человеком местных природных ресурсов», «Местный ландшафт и его изменение человеком», «Геоэкологические проблемы нашего города (деревни)», «Экологические проблемы наших рек и озер», «Проблемы осушения болот Белорусского Полесья», «Химизация сельского хозяйства и проблемы охраны окружающей природной среды», «Природное равновесие в экологических системах», «Факторы нарушения природных равновесий» и т.д.

Выбрав тему исследования, учащиеся работали над раскрытием ее содержания: изучали литературу и фондовые материалы местных организаций и предприятий, осуществляли наблюдения над объектами природы, ставили доступные для них опыты, беседовали с работниками местных учреждений, определяли свое личностное отношение к изучаемым проблемам, анализировали полученные данные и, конечно, предлагали возможные пути их решения.

Результаты самостоятельных исследований школьники обобщали в форме «научных докладов». Конечно, учителя-предметники и классные руководители создавали соответствующую ориентировочную основу научно-исследовательской деятельности учащихся, оказывая им всемерную помощь.

К докладам предъявлялись следующие требования: актуальность проблемы исследования; использование научной литературы и научных фактов по исследуемой проблеме; опора на собственный научный опыт, личные наблюдения и результаты «самостоятельных» исследований; наличие предложений и рекомендаций по оптимизации отношений человека и общества с природой. Допускалась (и даже поощрялась!) групповая работа по исследованию той или иной проблемы.

Научные доклады и сообщения школьников систематически заслушивались и обсуждались на уроках географии, биологии, физики, химии и др., а также на классных часах и других внеклассных мероприятиях.

Учащиеся старших классов выступали перед учащимися младших классов и воспитанниками подшефного детского сада, например, по таким темам, как «Жизнь животных зимой», «Легенды о растениях и животных нашего края» и др.

Работа школьников над рефератами позволила системно дифференцировать и индивидуализировать географическое и экологическое образование, более полно и адекватно учитывать и реализовывать в нем познавательные интересы и склонности каждого школьника.

Лучшие научные доклады были представлены на общешкольную конференцию «Геоэкологические проблемы нашего края», которая проводилась по следующему плану:

1) вступительное слово ведущего;

2) выступление учащихся и обсуждение «научных докладов»;

3) подведение итогов конференции, награждение авторов наиболее интересных исследований.

Организаторы конференции определи условия работы конференции и предварительно ознакомили с ними ее участников: на каждое выступление отводится 10 минут; обязательным требованием является использование средств наглядности (рисунков, таблиц, схем, географических карт, различных моделей, образцов и др.). На конференцию были приглашены все учащиеся 6 – 10 классов, а также родители, представители общественности и базовых предприятий.

Зал, в котором проходила конференция, был оформлен плакатами и рисунками школьников. Совет библиотеки подготовил выставку географической и экологической литературы. Участники кружка «Природа и фантазия» на специальных стеллажах разместили поделки из природных материалов. В итоге своей работы наша «научно-практическая конференция» приняла специальное «Обращение ко всем школьникам и жителям города Добруша и Добрушского района», в котором местное население призывалось: а) изучать экологическую обстановку в городе; 2) составлять паспорта интересных и достопримечательных объектов природы и культуры; 3) озеленять и благоустраивать родной Добруш.

В создании системы научно-исследовательской деятельности учащихся 6 – 10 классов, реализуемой в географическом и экологическом образовании, мы использовали научные и учебно-методические публикации заведующего кафедрой географии Гомельского государственного университета имени Франциска Скорины, кандидата педагогических наук, доцента Г. Н. Каропы [1, 2, 3].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Такман, Б. Т. Педагогическая психология: от теории к практике / Б. Т. Такман; пер. с англ. – М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. – 572 с.
Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.
Каропа, Г. Н. О методах экологического образования / Г. Н. Каропа // Народная асвета. – 2005. – № 2. – С.56–59.
Каропа, Г. Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Адукацыя i выхаванне. – 2009. – № 9. – С.15– 21.

САМОСТРОЕНКО Н. А.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Изменения, связанные со сменой парадигм общественного развития, ускорением НТП, новизной информационного запроса к образовательной системе вызвали к жизни потребность в разработке подходов, форм и методов осуществления процесса информатизации и компьютеризации высшего образования.

Информационное общество создает новые условия для развития образования. Новые технологии в обучении уже стали неотъемлемой частью учебного процесса во всем мире. В нашей республике также уже сделаны определенные шаги в данном направлении.

В настоящее время, со стремительным нарастанием объема информации, знания сами по себе перестают быть самоцелью, они становятся условием для успешной реализации личности, ее профессиональной деятельности. В этой связи важно помочь студентам стать активными участниками процесса обучения, формируя у них потребность в постоянном поиске информации. Необходимо создать такую модель учебного процесса, которая позволяла бы раскрывать и развивать творческий потенциал учащейся молодежи. Информационно-коммуникационные технологии способствуют построению подобной модели, созданию открытого информационно-образовательного пространства, в основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучаемого и обучающего.

Интернет-ресурсы можно использовать и в образовательных технологиях, в частности модульном обучении. С помощью модульного обучения и Интернета можно полностью реализовать индивидуальный подход и личностно ориентированный принцип обучения. Располагая модулем, в котором указаны не только страницы действующего учебника, данные которого могут быстро устареть, но и адреса сайтов, обучающийся более качественно усвоит материал. Используя электронную почту, можно дистанционно управлять обучением, индивидуально консультировать, тестировать, что становится особенно актуальным при заочной форме обучения студентов.

Ресурсы Интернет по географическим дисциплинам можно условно разделить на следующие группы:

справочные, статистические и картографические базы данных по странам мира и регионам;
геоинформационные системы (активные карты различного типа);
образовательные ресурсы сети (карты, публикации, фотографии участков земной поверхности);
информационно-справочные данные о регионах мира.

ссылка скрыта – Cтрановедческий портал, содержащий систематизированную ежедневно обновляемую и пополняемую.информацию, отобранную из сети Интернет. На портале регулярно выставляются краткие и аналитические справки по представленным рубрикам (история, население, религия, политика, экономика, армия, наука, образование, города и др.) для различных стран мира.

На сервере издательства «7Волк» (http://:www.7wolf.ru) можно получить основные географические сведения о планете Земля: материки, страны, города, национальные флаги, население, территория и местоположение, климат и природные условия, язык и административное устройство, государственные праздники и религия, валюта. Имеются карты, публикации и фотографии участков земной поверхности, информационно-справочные данные о городах и регионах мира.

http://www.odci.gov/cia/publications/ factbook – это постоянно обновляемый англоязычный сайт ЦРУ США «Книга фактов». Он охватывает все страны мира, основывается на данных аналитиков.

Студентам-географам будет полезно ознакомиться с ресурсами сети на сервере проекта «Открытый колледж» http://www.college.ru и на виртуальном сервере «География» в составе этого же проекта http://www.geography.ru.

http://atlasphoto:iwarp.com/index-r.html – атлас-фото. На сайте представлен каталог фотопейзажей по странам и континентам. Информация обновляется еженедельно. Предоставляется возможность получения списка новинок по электронной почте.

http://nature.synnegoria.com – «Чудеса природы». Сайт создан на основе одноименной книги. Все тексты и большинство фотографий взяты оттуда.

ссылка скрыта На данном сайте представлена информация о горах и туризме, горных маршрутах, горных системах Земли, история их открытия, исследовательских экспедициях в горные районы земного шара, о флоре и фауне горных стран.

ссылка скрыта Сервер создан на основе книги «Чудеса природы» и содержит информацию о региональных особенностях материков в рассказах и фотографиях.

ссылка скрыта Каталог содержит ссылки на ресурсы по учебным дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного цикла: тематические сайты, электронные библиотеки, интернет-версии отдельных изданий.

В Интернете широко представлено одно из относительно новых направлений применения компьютерных технологий в географии –- геоинформационные системы (ГИС), позволяющие демонстрировать характер растительности, почв, полезных ископаемых выбранного участка земной поверхности в различных масштабах и с различной степенью подробности. Многие ГИС строятся на основе информации, получаемой со спутников. Сведения о ГИС, представленных в зарубежной части Интернета, можно найти на сайте ссылка скрыта

Справочники по ГИС в сети: http:// edcwww.cr.usgs.gov/glis/glis.html.

http:// edcwww.crusgs.gov/webglis – глобальная информационная система землепользования, содержащая информацию о земной поверхности всей планеты.

Для знакомства с ГИС России можно обратиться к картографической базе данных Западной Сибири – scc.ru. Сервер ГИС-ассоциации – 5.209, Российской ГИС-ассоциации - sa.

Многие города Беларуси имеют сайты в Интернете. На таких страницах размещена информация об администрации города и области, сведения о достопримечательностях, гостиницах, музеях и предприятиях города, новости политики, экономики и культуры. В ежегодном справочнике «Интернет. Желтые страницы. Русские ресурсы» есть специальный раздел «Города и регионы».

Применение интернет-ресурсов в современном географическом образовании позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов, что является действенным средством формирования нового мышления и повышения информационной культуры специалистов-географов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Никитенко, С. Г. Интернет-технологии в современной школе // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 196 – 208.

2. Никитенко, С. Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 144 – 152.

Blog

II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А