II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материала

Савина н. г.
Литвина о. ю.
Список литературы
Нетрадиционные формы уроков географии
Интегрированный урок
Список литературы
Андрухович а. и., ясовеев м. г.
Трошко в. в., добровольская м. а.
Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

САВИНА Н. Г.

Брянский государственный университет им. И. Г. Петровского

г. Брянск, Россия

САВИНА Е. А.

Московский государственный строительный университет

г. Москва, Россия

ЛИТВИНА О. Ю.

СОШ № 9 г. Новозыбков

г. Новозыбков, Брянская область, Россия

ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ К УРОКАМ ГЕОГРАФИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

Современному образованию нужны гуманитарные технологии, которые эффективно могут базироваться на использовании таких ресурсов, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, доверие, взаимодействие, толерантность, ответственность и др. Для их реализации требуются технологические условия применения всех составляющих учебного процесса, в котором ведущая роль отводится целеполаганию. Формулировка цели в современных технологиях проектирует результат обучения. Цель должна быть задана диагностично.

Проблема постановки целей и целевой ориентации педагогического процесса не нова. Она рассматривалась на всех исторических этапах общества. Ее ориентация соответствовала определенным общественным отношениям и уровню востребованности образования этой эпохи [5].

Цели реализуются в ходе урока одновременно, хотя и возможно на той или ной стадии усиление тех или иных ее функций в зависимости от содержания материала и учебной деятельности учащихся, типа и формы занятий.

В педагогике существует несколько подходов к постановке целей, где за основу берется содержание; деятельность учителя и учебная деятельность учащихся; внутренние процессы интеллектуального и эмоционального развития личности ученика. Однако такие подходы на практике не обеспечивают личностного развития обучаемых, четко спланированной учебной деятельностью или же общения.

Проблема постановки целей в условиях технологических подходов раскрывается в теоретических разработках зарубежных и российских педагогов и психологов [1, 2]. Однако это пока не является системой не только для всего учебного процесса в образовании, но и отдельной учебной дисциплины, в том числе географии [4, 5].

Анализ практики российского обучения географии позволяет констатировать, что ставить цели к современному учебному занятию на сегодняшний день проблематично. Это связано со следующими причинами:

– отсутствие фактических разработок по методике географии, отвечающих требованию современного урока и обучающему целеполаганию;

– сложившаяся традиционная система постановки целей «с потолка» ;

– некомпетентность в целеполагании административных чиновников, которые контролируют учебный процесс;

– недостаточное внимание к целеполаганию в учебных учреждениях, готовящих учителей, в том числе по географии для образовательных школ.

В нашем исследовании термин «задача» понимается как цель, соотнесенная с условиями ее достижения [6].

Теоретик учебных задач Г. А. Балл особенности задачного подхода видит в том, что в «каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи, а также системы, обеспечивающие решение этих задач; б) указываются качественные и количественные характеристики выделенных задач, а также средство и способы ее решения» [1].

В технологическом оснащении, как считает Г. А. Балл, имеется проблема учебного материала (система идеальных моделей, предназначенных для непосредственного использования в учебной деятельности) и его задачного конструирования. По Г. А. Баллу, следует выделить две категории действий и соответственно задач в учебной деятельности:

1) действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), а также задачи, на решение которых направлены или могут быть направлены эти действия;

2) действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), а также задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1].

Л. Ф. Спирин, М. А. Стешенский и М. Л. Фрумкин рассматривают достижения цели педагогических задач как результат решения частных познавательных и практических задач, которые можно представить этапами решения педагогической задачи в целом. Эти этапы следующие:

постановка педагогической задачи; проектирование способа педагогического воздействия;
осуществление плана решения задачи на практике;
анализ результатов решения [7].

При постановке целей в условиях технологии решения задач следует придерживаться следующих рекомендаций:

– изучить теоретический аспект постановки целей в современном образовании;

– создать дидактическое обеспечение реализации задач на каждом из дидактических единиц учебного занятия.

Обучение реализации технологии постановки целей в условиях решения задач происходит в Брянском государственном университете в процессе преподавания методики обучения географии. Педагогический эксперимент, проведенный нами в учреждениях образования Брянской области, доказал эффективность технологии целеполагания, обеспеченной комплектом педагогических задач (стратегические, тактические и оперативные).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М., 1990.
Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М., 1994.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М., 1981.
Савина, Н. Г. Формирование технолого-методической культуры будущего учителя / Н. Г Савина [и др.]; под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск: РИО БГУ, 2005.
Савина, Н. Г. Активные и интерактивные методы и технологии обучения как условие совершенствования методической подготовки будущих учителей / Н. Г Савина, Е. А Савина.– Брянск: Группа компаний «Десяточка», 2010.
Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. – М.: Прометей, 1997.
Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование / Л. Ф. Спирин. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Томаш М. С.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания. В процессе обучения каждый урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация [2, 6].

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Взгляды педагогов на такую форму обучения не одинаковы. Одни видят в нетрадиционных уроках прогресс педагогической мысли, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Формирование положительной мотивации учащихся к обучению должно рассматриваться учителем как специальная задача. Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения [2, 4, 5].

Нетрадиционные уроки занимают значительное место в обучении географии. Это связано с возрастными и умственными особенностями школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Организационный момент и непосредственный ход нестандартного урока зависят от профессионализма и таланта учителя. Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенными типами нестандартных уроков являются: уроки-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, компьютерные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-ролевые игры, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и т. д.

Нетрадиционные уроки – это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей; их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других смежных дисциплин [4, 5, 7]. Приведем некоторые конкретные примеры нетрадиционных уроков.

Урок-экскурсия. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений, наблюдения за взаимосвязями и зависимостями компонентов живой природы.

Урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах, развивает у школьников способности к общению.

Видеоурок. Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, в том числе внимания и памяти. Во время просмотра фильма в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Интегрированный урок. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формирования умений переносить знания из одной области в другую. На этих уроках успешно происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной [4, 5, 7, 9].

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Блаженов, В. А. Приемы развивающего обучения географии / В. А. Блаженов. – М.: Дрофа, 2006.– 64 с.
Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.
Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.
Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.
Лобина, Н. В. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм. / Н.В.Лобина, Л.С. Гатенко // География в школе. –1997. – № 6. – С.53–55.
Методика обучения географии в средней школе: пособие для учителя; под ред. И. С. Матрусова. – М.: Просвещение, 1985. – 256 c.
Губанова, О. В. Использование игровых приемов на уроках. / О. В. Губанова, И. С. Левкина // Начальная школа. – № 6. – 1997. – С.16–19.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
Томаш, М. С. О практических методах обучения географии в современной общеобразовательной школе / М. С. Томаш // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – C.102–103.
Томаш, М. С. Традиционное и развивающее обучение в современной общеобразовательной школе / М.С.Томаш // Материалы Международная научно-методическая конференция «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа-вуз» (г. Гомель, 20 октября 2006 г.). – г. Гомель: ГГУ им.Ф.Скорины. – С.95–97.

АНДРУХОВИЧ А. И., ЯСОВЕЕВ М. Г.

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

г. Минск, Беларусь

ГИС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Современная общеобразовательная и высшая школа нуждается в активном использовании новых информационных технологий. В учебном процессе необходимо внедрить программы информатизации, широко использовать электронные учебники, развивать дистанционные технологии получения образования. Новые технологии открывают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника высшего учебного заведения или школы.

Активному использованию информационных технологий в образовании мешают несколько сложных проблем. Действующие образовательные стандарты высшего педагогического образования не в полной мере обеспечивают подготовку специалистов для работы с электронными образовательными ресурсами. Система переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей педагогических вузов также недостаточно учитывает жизненную необходимость освоения информационных технологий работающими учителями. Пока что в освоении таких технологий преобладают процессы самообразования.

Существует противоречие, обусловленное, с одной стороны, интенсивно развивающимися процессами информатизации образовательной практики, с другой стороны – стихийным, слабоуправляемым характером этих процессов в системе отечественного географического образования.

Значительная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной, или географической. Пространственная информация передается в основном с помощью мелкомасштабных общегеографических и тематических карт и атласов, топографических карт, аэрокосмических снимков, планов и схем адресов размещения объектов, маршрутов движения и др.

Время традиционных бумажных карт проходит, наступает эра электронных карт. Географическая карта становится динамичной, интерактивной. Карту можно совместить с космическим снимком – с изображением всей Земли или отдельного поселения. Космический снимок отражает реальное положение дел в определенный момент времени в данной местности. Сегодня в Интернете стали привычными карты и космические снимки облачности, циклонов, ландшафтов и т. д. Заинтересованный потребитель географической информации имеет возможность изучения и анализа географических информационных систем.

Геоинформационные системы (ГИС) и геоинформационные технологии (ГИС-технологии) получили сегодня самое широкое применение для решения научных и практических задач на локальном, региональном, республиканском и глобальном уровнях. ГИС-технологии применяют для изучения природно-экономического потенциала крупных регионов, инвентаризации природных ресурсов, проектирования транспортных магистралей, обеспечения безопасности человека и т. д.

ГИС-технологии предоставляют пользователям возможности создания, отображения и анализа растровых данных. Растровые данные, или грид-данные, особенно удобны для отображения географических явлений непрерывных в пространстве, таких как рельеф, осадки, температура, плотность населения и других данных, которые можно представить в виде статистических поверхностей. Грид-данные используются также для анализа различного рода потоков по поверхности, например, поверхностною стока, а также изменений географических явлений во времени. ГИС поддерживают функции пространственного анализа: анализ близости, оверлейный анализ и пространственные операции. Становятся доступными для географов многие сложные функции трехмерного и перспективною отображения, моделирования и анализа поверхностей. В частности, ГИС включают возможности создания и работы с триангуляционными нерегулярными сетями (TIN).

TIN – это специфическая векторная топологическая модель данных, наиболее подходящая для отображения и моделирования поверхностей, создания 3-D моделей рельефа.

ГИС-технологии обеспечивают работу с данными дистанционного зондирования, которые сегодня являются одним из главных источников пополнения новой информацией пространственных баз данных в геоинформационных системах и в географии в целом.

Во всем мире быстро прогрессирует геоинформатика – новая отрасль науки, техники и производства. Геоинформационные технологии завоевывают все большую популярность и официальное признание в нашей стране. В ряде университетов открыты кафедры геоинформатики, ГИС, геоинформационного картографирования и т. п. В учебные профессионально-образовательные программы подготовки специалистов в университетах введен курс «Геоинформатика».

Государственный стандарт общего среднего образования по географии требует, чтобы изучение данного предмета в школе было направлено на овладение умениями ориентироваться на местности; использование одного из «языков» международного общения – географической карты, статистических материалов, современных геоинформационных технологий для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных.

В настоящее время в ряде стран мира (США, Великобритания, Австрия и др.) цифровые образовательные ресурсы и географические информационные системы широко применяются в школьном географическом образовании. О необходимости внедрения геоинформационных технологий в систему общего образования говорили еще много лет назад. Однако проблема использования и проектирования геоинформационных систем в средней школе на практическом уровне до настоящего времени не решена. Применение ГИС происходит пока только в рамках отдельных экспериментов.

Необходимость использования ГИС-технологий в системе отечественного географического образования очевидна. ГИС необходимо рассматривать как один из важных инновационных ресурсов дальнейшего развития системы отечественного географического образования. Однако для реализации этого потенциала требуются определенные организационные решения Министерства образования Республики Беларусь для оптимизации перехода от деятельности отдельных преподавателей-энтузиастов к целенаправленному внедрению ГИС-технологий. Приоритетным направлением деятельности в области ГИС-образования должно стать развитие учебно-методического обеспечения, разработка структуры и содержания подготовки специалистов – учителей географии в области ГИС-технологий. Разработка структуры учебно-методического обеспечения должна учитывать достижения ведущих отечественных педагогических учреждений образования. Целесообразно определение ведущего программного обеспечения ГИС-технологий на конкурсной основе с участием географов, преподавателей педагогических вузов и учителей географии. Наряду с подготовкой специалистов, необходимо осуществлять переподготовку и подготовку учителей географии в области ГИС-образования.

ТРОШКО В. В., ДОБРОВОЛЬСКАЯ М. А.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

О СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБУЧЕНИИ ГЕГРАФИИ

В современной психолого-педагогической и методической литературе образовательные технологии рассматриваются каксредство, с помощью которого может быть реализована та или иная новая образовательная парадигма [1, 2, 3, 4]. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности [5, 6, 7, 8].

Переход к обновленной системе образования требует от учителя умения помочь ученику самостоятельно открыть новое знание. В связи с этим возникает необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих творческую познавательную деятельность ученика на уроке.

Мы полагаем, что успех образования заключается не в количестве усвоенных учениками знаний, а в наиболее полном и глубоком их понимании, в практическом применении усвоенных знаний, умений и навыков для решения тех или иных задач. Подобную точку зрения о сущности образования разделял выдающийся немецкий педагог и психолог А. Дистервег [2, 4, 9].

В современной педагогической практике широкое распространение получили интегрированные технологии, которые позволяют:

– сформировать у учащихся единую куртину мира;

– включиться в контекст мировой истории и культуры, человеческих отношений, то есть вступить в диалог с миром;

– воспитывать людей с новым типом мышления, людей инициативных, творческих, компетентных.

В отличие от традиционного урока, современный интегрированный урок географии характеризует творческая деятельность учеников, которая обеспечивает глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта, воспитание творческой позиции, не вызывая при этом учебных перегрузок детей. Для ребят такой урок – это «учение с увлечением».

Технология интегрированного обучения является здоровьесберегающей. Реализуясь на практике, технология интегрированного обучения позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет «самостоятельного открытия нового знания».

Одной из технологий перспективного обучения в ВУЗе является метод проектов. Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студентам приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

С нашей точки зрения, хороший межпредметный проект должен:

иметь практическую ценность;
предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;
быть в одинаковой мере непредсказуемым (как в процессе работы над ним, так и при его завершении);
быть гибким в направлении работы и скорости выполнения;
предполагать возможность решения актуальных проблем;
давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;
содействовать проявлению способностей студента при решении задач самого широкого спектра;
способствовать налаживанию взаимодействия между студентами.

Учебные проекты выполняются с целью обучения приемам поиска и анализа необходимой информации, формирования коммуникативных умений и навыков, воспитания таких личностных качеств, как рациональность и ответственность. Метод проектов позволяет строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность студента, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний. Этот метод предполагает наличие значимой для ученика проблемы, поиск путей ее решения, практическое воплощение полученных результатов в процессе реальной учебно-познавательной деятельности [4].

Деловые игры – одно из важнейших направлений реализации новых педагогических технологий в обучении географии. Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в педагогических словарях и энциклопедических справочниках. Согласно мнению педагогов и психологов, деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики [2, 4, 6, 9].

Образовательная функция деловой игры очень значима. «Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности специалиста» [10, с. 128].

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый участник игры решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но это – общение, имитирующее (воспроизводящее) общение людей в процессе реальной деятельности. Деловая игра – это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества [6].

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения [2, 4, 5, 10]. Сфера применения деловых игр довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т. д.

В деловых играх решения вырабатываются коллективно. Коллективное мнение формируется как при выработке решений собственной группы, так и при критике решений других групп [7, с. 4]. Иными словами, в деловой (сюжетно-ролевой) игре процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности «руководителей» и «специалистов». Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений и межличностных [7, с.4].

«Метод деловых игр, – отмечают педагоги, – представляет собой нечто иное, чем специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности» [8, с. 63].

Отмеченные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контексты [2, 5, 6, 11].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. рефератов по дидактике высшей школы. – Мн.: Пропилеи, 2001. – С.121–140.

2. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Green Class – ссылка скрыта

5. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

6. Каропа, Г. Н. Экологическое образоване школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 2001 с.

7. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В. Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991. – 156 с.

8. Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я. С. Гинзбург, Н. М. Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987. – С.61–77.

9. Психология. Словарь; под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

10. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с

11. Каропа, Г. Н. Сюжетно-ролевые игры в экологическом образовании и воспитании учащихся IV – VIII классов / Г. Н. Каропа // Праблемы выхавання. – 2008. – № 6. – С.15–19.

Blog

II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А