II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материала

Документы

Содержание Старчакова и. в. Педагогические технологии в методической подготовке Список литературы Иванов ю. а. Этап проверки знаний. Этап оценивания результатов проверки. Список литературы Хоменко е. д. Список литературы Рогович т. н. Список литературы

Подобный материал:

• Современные образовательные технологии на уроках музыки, 216.17kb.
• Современые образовательные технологии основной курс Цель курса, 87.97kb.
• В. А. Семенов научные исследования по рациональному природопользованию, геоэкологии,, 183.54kb.
• Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 98.03kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 72.73kb.
• Составитель – доцент кафедры географии и геоэкологии БелГУ, к г. н. Шерстюков, 94.15kb.
• Формирование, динамика и экологическое состояние аквальных комплексов равнинных водохранилищ, 627.96kb.
• Современные учебные программы по предмету; современные образовательные технологии, 1061.2kb.
• Программа вступительного экзамена по докторантуре phd по специальности, 349.28kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.

СТАРЧАКОВА И. В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского

г. Чита, Россия


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ


Педагогическое образование в вузе является начальной ступенью в развитии профессиональной деятельности будущего учителя. На данном этапе непрерывного педагогического образования преобладает учебная деятельность. Существуют различные пути активизации учебной деятельности студентов. Большое значение имеют педагогические технологии.

Наиболее часто на занятиях по курсу «Теория и методика обучения географии» реализуются элементы технологии игрового обучения. Игры занимают в жизни человека существенное место, начиная с раннего детства, претерпевают в дальнейшем изменения, но не уходят совсем.

В общем виде дидактическая игра в педагогическом вузе видится как самостоятельная активная познавательная деятельность студентов по решению педагогических задач. В результате такой деятельности у будущих учителей формируются профессиональные умения, как в области общей дидактики, так и частной методики.

Согласно Е. В. Семеновой, использование игр в педагогическом вузе основано на следующих психолого-педагогических принципах:

– принцип игрового моделирования;

– принцип профессиональной педагогической направленности игры, включающий в себя глубокое осмысление студентами – участниками игры, ее воспитательного значения;

– принцип проблемности содержания игры и процесса ее развертывания в познавательной деятельности студентов;

– принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия педагогически грамотных решений, формирования личности будущего учителя и развития познавательных интересов и активности студентов;

– принцип личностного включения в игру, способствующий «смыслопорождению» [2, с. 406].

Учитывая специфику профессиональной деятельности учителя, невозможно обучить студентов всем аспектам его будущей профессии, предусмотреть все возможные ситуации, предположить заранее все выходы из этих ситуаций. Ведь реальная жизнь школы непредсказуемая, яркая, насыщенная событиями, она не поддается алгоритмизации. Но, тем не менее, именно игра дает возможность приблизить студентов к будущей реальной жизни. Студент в игре находится в условиях, которые похожи на действительность.

Игра в условиях педагогического образования является ролевой, так как характер педагогической деятельности дает возможность имитировать эту деятельность, все ее стороны.

В условиях преподавания курса «Теория и методика обучения географии» ролевой характер игр определяется следующими компонентами: функции учителя и учащихся, их активные отношения в игре, разнообразные игровые действия по планированию и реализации разнообразной педагогической деятельности.

Кроме игровой технологии, проектирование процесса обучения, обеспечивающего развитие про­фессиональной деятельности будущего педагога, можно осуществить посредством проектного обучения.

Проектное обучение – это самостоятельное освоение обучающимися учебного материала и создание конкретного продукта. Следовательно, проектная деятельность – это деятельность созидающая, творческая, что позволяет участникам проекта пережить ситуацию успеха, самореализации. Сущность этой технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения различных проблем.

Цель использования технологии проектной деятельности – самостоятельное постижение студентами проблем, имеющих для них жизненный смысл.

При решении проекта наряду с познавательной стороной содержания присутствует эмоциональная, деятельностная и творческая стороны. Этим определяется значимость проекта для студентов, степень его самостоятельности, активности и созидания.

Проектная деятельность имеет ряд особенностей, которые определяют ее значимость в процессе развития созидательной активности:

– диалогичность: диалог с собственным «Я» и с другими участниками проекта;

– креативность: через решение проблемной ситуации активизируется мыслительная деятельность студентов, так как при правильном выборе проблемы может возникнуть противоречие между ранее полученными знаниями и новыми;

– контекстность: возможность выполнять проекты в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной и других видов деятельности;

– интегративность: оптимальный синтез знаний для реализации обучающимися изучаемой проблемы с привлечением содержания других предметов, это специфика методики обучения как науки;

– технологичность: организация познавательной деятельности студентов по определенным этапам.

В практике методической подготовки большое значение имеют все виды проектов – исследовательские, игровые, творческие, познавательные, практико-ориентированные, информационные.

Продуктом проектной деятельности является результат, некий итог, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы.

После определения конечного продукта проектной деятельности необходим выбор формы его презентации. Набор типичных форм презентации ограничен, поэтому требуется «полет фантазии» в сочетании с обязательным учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов учащихся.

Презентацией могут быть: деловая игра; демонстрация видеофильма; защита на «ученом совете»; «научная конференция», доклад; отчет экспедиции;; урок; экскурсия. Выбор формы конечного продукта и его презентация являются важными этапами в реализации технологии учебного проекта.

Умение сконцентрировать внимание на решаемой проблеме, определяемое волевой составляющей личности проектировщика, является решающим фактором для достижения цели проектирования. Эти качества личности являются обязательными в структуре личности созидающего студента. Метод проекта должен использоваться и с этой целевой направленностью [1, с. 31].

Реализация элементов игровой, модульной и проектной технологий создает особые условия для развития профессиональной деятельности студента, формирования ак­тивного, творческого отношения к собственному профессиональ­ному образованию. Главная цель использования новых педагогических технологий – постоянное обогащение опыта творчества, формирование механизма самосовершенствования и само­реализации личности каждого студента в сфере будущей профессио­нальной деятельности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе /А. В. Бычков. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 48с.

2. Теоретико-методологические основы развития профессиональ­ной деятельности учителя / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько [и др.]. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – 546 с.

ИВАНОВ Ю. А.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина

г. Брест, Беларусь


ТЕХНОЛОГИЯ БЕЗМАШИННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ


Технология безмашинного программирования широко применялась на уроках географии в 70 - 80 гг. прошлого столетия. Однако дидактические особенности этой технологии не потеряли своего значения, что позволяет использовать ее на современном уроке географии. Она доступна всем учителям, с интересом воспринимается учениками и может быть использована при организации проверки знаний учащихся.

По доминирующему методу данная технология относится к группе репродуктивных технологий и ее применение ориентировано на воспроизведение усвоенных учащимися знаний учебного материала.

Технология безмашинного программирования характеризуется следующими особенностями: а) простотой и доступностью применения; б) фактором новизны; в) экономией и рациональным использованием времени урока; г) организацией поурочного контроля выполнения домашнего задания и результативности познавательной деятельности учащихся на уроке; д) интересом учащихся к предлагаемым видам проверки знаний.

Применение технологии отличается рядом преимуществ:

– объективностью, обеспечиваемой технологией проверки результатов контроля знаний учащихся;

– оперативностью, позволяющей учителю отводить на проверку знаний минимальное количество времени;

– массовостью, что дает возможность за небольшой отрезок времени организовать проверку знаний учащихся всего класса;

– систематичностью контроля знаний учащихся.

Основными видами реализации технологии безмашинного программирования на уроках географии могут быть цифровой, графический или буквенный диктанты, различные варианты работы с контурными картами, применение карточек-нумераторов, иные виды кодированной проверки знаний учащихся.

Применение технологии определяется реализацией следующих этапов.

Подготовительный. На данном этапе осуществляется подготовка учащихся к работе в формате технологии. В зависимости от того, проводилась ли проверка знаний учащихся с помощью элементов безмашинного программирования ранее, или она проводится впервые, зависит количество времени, отводимого на этот этап.

Этап проверки знаний. На этот этап отводится основное количество времени, предназначенного для проверки знаний учащихся по теме урока или по теме изученного раздела курса.

Этап оценивания результатов проверки. Он может проводиться учителем сразу же после выполнения учащимися проверочной работы или же учащимися в формате взаимопроверки. Во втором случае учитель зачитывает правильные ответы, а ученики сверяют их со своими ответами и при необходимости вносят соответствующие изменения.

При проведении цифрового географического диктанта правильные варианты ответов шифруются соответствующими цифрами.

Вопросы могут быть продиктованы учителем, заранее заготовлены на листах ватманской бумаги или написаны на классной доске. При этом вопросы должны быть разного уровня сложности, что определяет количество баллов за каждый правильный ответ. Итоговый оценочный балл регулируется количеством набранных баллов за правильные ответы.

Кроме цифрового диктанта, можно провести графический или буквенный диктанты. При графическом диктанте вместо цифр шифром служат условные знаки: треугольник, квадрат, ромб, круг полукруг т. д. При буквенном диктанте шифром является соответствующий набор букв.

Технология проверки знаний учащихся с применением элементов безмашинного программирования очень удобна с использованием контурных карт, Такая проверка дает возможность определить, насколько ученики имеют представление о размещении географических объектов на карте. Приведем в качестве примера проверочную работу, которую можно организовать после прохождения темы «Население и политическая карта Европы» в курсе «География материков и стран».

При подготовке к такой работе учитель на контурных картах цифрами шифрует выбранные им государства: 1 – Франция; 2 – Польша; 3 – Испания; 4 – Греция; 5 – Германия; 6 – Великобритания; 7 – Италия; 8 – Швеция; 9 – Болгария; 10 – Норвегия.

Проверочную работу рекомендуется проводить по трем или четырем вариантам. В каждом варианте цифровое обозначение государств должно быть разное. Учитель раздает учащимся контурные карты с цифровым обозначением государств и зачитывает названия государств отдельно для каждого варианта. Ученики находят названное государство на контурной карте и записывают цифру, которой обозначено данное государство в тетрадь или на контрольный листок. Проверка осуществляется с использованием соответствующих «ключей ответов».

Интерес представляет и проверочные работы, когда цифровые надписи на контурных картах заменены стрелками-указателями. На стрелках-указателях могут быть написаны названия стран, столицы государств, нанесены условные знаки полезных ископаемых, физико-географических или экономико-географических объектов. Стрелки-указатели, разложенные учителем в пакеты для трех или четырех вариантов, раздаются ученикам, которые раскладывают их на контурные карты, в соответствии с полученным заданием. При выполнении задания учащиеся должны знать, что при определении пространственных объектов: морей, заливов, проливов, форм рельефа, природных зон, климатических поясов и т. д. Стрелка-указатель своим острием должна указывать на этот объект. При определении городов стрелка должна соприкасаться с пунсоном города на контурной карте. При определении реки стрелку-указатель размещают согласно направлению течения реки (или на месте ее истока). Проверка таких работ обычно осуществляется в процессе выполнения учащимися полученного задания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Гузеев, В. В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений / В. В. Гузеев // Завуч. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – № 3. – С.64–96.

2. Коленченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Коленченко. – СПб.: КАРО, 2001. – 368 с.

3. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 221 с.


ХОМЕНКО Е. Д.

Гимназия № 2 г. Минска

г. Минск, Беларусь


ПЕРВЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ «ЭЛЕКТРОННОГО ПРАКТИКУМА» ПО ГЕОГРАФИИ

В ГИМНАЗИИ № 2 г. МИНСКА


Современный мир немыслим без информационных технологий. За последние 60 лет компьютер вошел во все сферы жизни как средство обработки, хранения и представления информации. И только в течение последних 10 лет компьютер начинает занимать уверенную позицию в системе образования.

Уровень развития образования в стране является одним из показателей индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП). Индекс публикуется в рамках Программы развития ООН в отчетах о развитии человеческого потенциала и является стандартным инструментом при общем сравнении уровня жизни различных стран и регионов [1].

Использование мультимедиа на уроках географии в 6 − 7 классах не только облегчает усвоение материала, но и позволяет решать другие задачи:

− развивает мышление и творческое воображение ребенка;

− активизирует познавательную деятельность;

− помогает сформировать активную позицию в обществе;

− повышает мотивацию ученика в процессе обучения;

− способствует нравственному и экологическому воспитанию учеников.

В настоящее время в методике преподавания географии специалисты выделяют три основных направления применения информационных технологий на уроках (рисунок 1).

При изучении нового материала по географии чаще всего используют презентации MS Office PowerPoint. Презентация – это набор слайдов, объединенных одной идеей и хранящихся в общем файле. Программа PowerPoint является лидером среди систем для создания презентаций. С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально выполненные слайды и диаграммы, пригодные для демонстрации перед современной весьма требовательной аудиторией [2].





Основные направления использования

информационных технологий на уроке географии







Организация самостоятельной познавательной

деятельности


Изучение нового

материала

Контроль знаний/

закрепление материала





- презентации

- электронные учебники

- интерактивная географическая карта

- программы –контролеры

- тестовые программы

- интерактивная географическая карта

- развивающие географические программы (обучающие и игровые)

- ресурсы интернета





Рисунок 1 − Схема структурирования образовательного процесса с использованием компьютерного инструментария

Многие географические объекты (моря, острова, горы и др.) ученики не могут увидеть непосредственно на уроке. Благодаря информационным технологиям, процесс обучения географии стал гораздо удобнее. Использование на уроке демонстрирующих средств (слайды, фотографии, схемы, анимированные картинки, звуки, видеофрагменты и краткая текстовая информация) способствует формированию у детей образных представлений и в дальнейшем, на их основе, – понятий.

Также используются электронные учебники, хотя в настоящее время не все курсы школьной географии имеют такие мультимедийные пособия. Поэтому учителю приходится творчески подходить к подготовке урока и самому составлять мультимедийное сопровождение.

Очень важное место в процессе обучения географии занимает географическая карта. Благодаря информационным технологиям, сегодня на уроке используется интерактивная географическая карта. Работа с такой картой позволяет выполнять большое количество различных заданий: изменять внешний вид карты, наносить и удалять различные объекты, комбинировать их, изменять масштаб изображения, просматривать отдельные географические объекты.

Для контроля и закрепления полученных знаний используются специальные программы-контролеры. С помощью индивидуальных пультов ученики отвечают на тестовые задания. Фамилии учеников внесены в базу данных программы. После прохождения теста учитель может просмотреть сводную ведомость всего класса.

Для самостоятельной познавательной деятельности ученики чаще всего используют интернет, хотя не вся информация, взятая из сети, является корректной. Для этого самостоятельную работу ученика следует направлять, то есть заранее объяснять, какие сайты содержат достоверную и познавательную информацию, а какие – нет.

Анализируя самостоятельную работу ученика, хочется обратить внимание на практическую составляющую методики преподавания географии.

Практическая работа по географии – это деятельность, направленная на овладение определенными умениями или навыками, которые помогают формировать логическое мышление и находить очевидные закономерности и зависимости в природе. Совмещая самостоятельную работу ученика и дистанционное управление его обучением, удобно использовать средства информационных технологий.

Исходя из опыта преподавания географии в 6 − 7 классах, автором разрабатывается идея создания «электронного практикума», нацеленного на создание оптимальных условий для получения более полных географических знаний и навыков на практике. «Электронный практикум» можно будет использовать как на уроке, так и для выполнения индивидуальных заданий. На уроке в помощь учителю будут предоставлены материалы, разработанные в соответствии с темами практических работ, поэтому цель урока будет достигаться более эффективно. В случае, если работа не будет завершена на уроке, ее можно будет завершить самостоятельно, используя домашний компьютер.

Благодаря программе, познавательную деятельность учеников можно будет направлять на использование интернет ресурсов, ссылки которых будут приведены в программе.

«Электронный практикум» дает возможность учителю совмещать практическую, самостоятельную и познавательную работу ученика. Использование программы на уроке географии облегчает работу учителя. Во-первых, материал для практической работы подается в готовом виде; во-вторых, детям интересно работать с электронными обучающими программами; в-третьих, использование информационных технологий придает практическим работам по географии большую информативность, насыщенность и результативность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Доклад о развитии человека 2006. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: g/russian/esa/hdr/2006/hdr2006_hdi.pdf
   
2. Эффективная работа: Office XP/ М. Хэлворсон, М. Янг. – Спб., 2005.
   

РОГОВИЧ Т. Н.

СОШ № 2 г. п. Октябрьский

г. п. Октябрьский, Гомельская область, Беларусь


К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ


Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов требуют обобщения и систематизации. Каждая образовательная технология – это целостная педагогическая система, характеризующаяся рядом свойств и признаков.

Важнейшими признаками педагогических систем, по В. Г. Афанасьеву, являются: 1) интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов); 2) составные элементы, компоненты; 3) структура (связи и отношение между частями и элементами); 4) функциональные характеристики; 5) коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); 6) историчность, преемственность.

Существенными характеристиками педагогической системы являются целевые ориентации и результаты.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

1. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словарь БСЭ).
   
2. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
   
3. Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
   
4. Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
   
5. Технология – искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
   
6. Технология обучения – составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
   
7. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
   
8. Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
   
9. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [2, c. 8]
   

Мы полагаем, что педагогическая технология – это содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» характеризуется следующими аспектами:

– научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая педагогические процессы;

– процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

– процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [3, c. 80].

Таким образом, педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, так и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в реальном процессе обучения географии [4, 5, 6].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – C.14–15.

2. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996. – C.8.

3. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

4. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

5. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. – М.: АСТ, 2004. – 208 с.

6. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.