II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материала

Султанова в. р.
Инструментов при подготовке учащихся к цт по географии
Список литературы
Литвинова н. а.
Контроля над качеством знаний студентов
Индивидуальная устная проверка
Защита отчетов по практическим и лабораторным работам
Защита рефератов
Список литературы
Дайнеко н. о.
Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Грядунова О. И.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина

г. Брест, Беларусь

мультимедийные презентации как наглядное

пособие при изучении географии

Преподавание географии в школе и географических дисциплин в вузе не может быть эффективным без картин, графиков и диаграмм, макетов и моделей, приборов и специальных инструментов. Наглядные пособия делают учебный процесс более разнообразным и интересным, облегчают понимание и усвоение подчас трудных и сложных закономерностей. Ни один географ-исследователь не в состоянии побывать везде, лично видеть все то, что изучает география. Наглядные же образы, запечатленные на фотографиях, картинах, в макетах или фильмах, помогают нам составить верное представление о любом уголке Земли.

Одним из направлений модернизации системы географического образования в целом и наглядности в частности является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. В последние годы система образования направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, в том числе умений самостоятельной познавательной деятельности. Применение информационных компьютерных технологий в преподавании физической географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предлагает новые возможности для развития творческих способностей студентов.

Мультимедийные презентации используются как наглядное пособие для того, чтобы преподаватель мог на большом экране или мониторе продемонстрировать дополнительные материалы к своей лекции: видеозапись опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики и др. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.

Лекции, разработанные средствами Power Point, – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные наглядные объекты: изображения (слайды), карты, трехмерные изображения объектов, звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) – это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, включенные в презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов.

При изучении внутренних вод Южной Америки яркое впечатление производит просмотр отрывка видеофильма о водопаде Игуасу. Студенты могут увидеть, ощутить и оценить всю мощь этого природного объекта.

Эффективность работы со слайдами, картинами и другим демонстрационным материалом будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. Например, при изучении темы «Литосфера – твердая оболочка Земли» целесообразен просмотр фрагмента фильма «Живая планета», где, кроме натурных объектов, представлены реконструкции формирования зон субдукции и спрединга. После таких лекций изученный материал остается у студентов в памяти как яркий образ и помогает стимулировать познавательную активность.

При подготовке презентации-лекции необходимо соблюдать определенные правила (требования):

– научное содержание – каждая презентация должна иллюстрировать, наглядно раскрывать объективно существующие закономерности. Информация на слайдах может либо пояснять содержимое кадра, либо расширять его;

– доступность для понимания. Наглядные пособия призваны помочь усвоению основных закономерностей. Слишком громоздкие и сложные презентации не достигают образовательных и воспитательных целей. Чем проще, ярче и выразительнее пособие доводит до обучающихся основную закономерность, тем оно лучше;

– эффективность – не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

– структурированность – презентации дают возможность показать структуру изучаемого занятия. На слайды стоит выносить все ключевые слова и непонятные термины, что облегчает их восприятие и написание слушателями. Можно допустить отход от единого шаблона оформления, разбив материал на 2 – 3 части, выделив какую-то из них для создания эмоционального настроя. Если в ходе лекции предусмотрен диалог (беседа) с аудиторией, то в презентации допустимы множественные анимации и эффекты, разветвления текста и ссылки, которые используются в зависимости от реакции слушателей;

– оформление – красивые пособия с удачным подбором красок и материалов содействуют эстетическому воспитанию студентов, а процесс их изготовления прививает аккуратность и точность. Официальные презентации должны иметь строгий дизайн, единый шаблон оформления, не отвлекающий от содержания материала. Анимация должна быть строго дозирована и разумна. Для фона предпочтительны холодные тона. На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста. Для фона и текста используются контрастные цвета;

– типичность – в учебном процессе необходимо использовать те пособия, которые находят или могут найти многократное применение при изучении важнейших тем и разделов вузовского курса. Они должны отображать наиболее характерные черты природы или географических условий местности;

– хорошая обозримость, достаточно крупные масштабы. Презентация должна быть хорошо видна и доступна для восприятия всем присутствующим в аудитории студентам. Информация на экране не должна напрягать зрение. Для заголовков можно использовать размер шрифта не менее 24 пт, а для текстовой информации – не менее 18. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.

Чтобы не сделать презентацию скучной, необходимо избегать анимации заголовков на пустом слайде, слишком крупных текстов, блеклых или очень темных фонов, лишних кадров.

На географических факультетах, где готовят преимущественно учителей, проблема наглядности имеет особое значение. В высшей школе наглядность направлена на повышение уровня учебной работы. Студенты, овладевая приемами применения и подготовки презентаций, получают необходимую подготовку для последующего использования своих знаний в школе. При подготовке учителей географии важно не только обучить выпускников применять готовые презентации, но и научить создавать новые пособия, поощрять творчество.

СУЛТАНОВА В. Р.

Гимназия г. Хойники

г. Хойники, Гомельская область, Беларусь

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ МНОГОМЕРНЫХ

ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЦТ ПО ГЕОГРАФИИ

Одним из важных аспектов современного среднего общего образования является создание в образовательном процессе условий для осмысления, понимания и преобразования школьниками изучаемого материала, предлагаемой им учебной информации. Такими умениями должен обладать каждый выпускник школы. Зачастую ученики определяют свою будущую профессию только в 11 классе, поэтому за год им необходимо проработать огромный объем информации по нескольким предметам.

Более успешному усвоению школьниками учебного содержания может способствовать технология дидактических многомерных инструментов (ДМИ), разработанная В. Э. Штейнбергом [2].

Основная идея ДМИ – включить учащихся в активную познавательную деятельность по усвоению и переработке знаний через схематизацию изучаемых явлений и объектов [1, с.114 ]. Эти инструменты являются для школьников своеобразным учебным пособием, позволяющим успешно запоминать и воспроизводить изученный материал.

Cоздание ЛСМ (ЛСМ – конкретная реализация дидактического многомерного инструмента, представление знаний на естественном языке в виде образа-модели [1]) – это эффективная форма работы по подготовке учеников к ЦТ по географии и другим предметам. Дидактическая ценность ЛСМ заключается в том, что данная технология позволяет представлять школьникам большие объемы учебного материала в виде наглядной компактной логической модели.

Любая изучаемая тема представляет собой некоторое неструктурированное пространство знаний. В процессе изучения темы учащийся должен психологически преобразовать это строго недифференцированное пространство. Первое преобразование заключается в его расщеплении на смысловые группы, то есть на отдельные учебные элементы. Следующий шаг – определение набора «координат» по теме (своеобразный план изучения темы).

Координаты ранжируются и располагаются в определенном порядке: К1, К2 и т. д. по часовой стрелке. Число координат может варьировать от 3 до 8 и более (в зависимости от масштабности изучаемого понятия).

Содержание каждой «координаты» (смысловой единицы) делится на отдельные учебные элементы, обозначаемые ключевыми словами, размещаемыми на «координатной прямой» в определенной последовательности. При этом одна часть ключевых слов располагается в узлах «координат» и представляет собой элементы изучаемого объекта, а другая – в узлах между «координатами», отражая связи и отношения между отдельными фрагментами знания [1, с. 120].

В начале учебного года составляется календарно-тематический план подготовки учащихся к централизованному тестированию (согласно программе вступительных испытаний по географии, разработанной и утвержденной Министерством образования Республики Беларусь).

Каждое учебное занятие посвящено новой теме, которую ученики усваивают с помощью разработанных методических пособий.

В разработанные автором пособия включены основные вопросы изучаемой темы, статистический материал, словарь понятий и терминов, примеры решения задач.

В зависимости от способностей учащихся занятие по подготовке к ЦТ по географии следует ориентировать на 3 уровня усвоения знаний:

Передача информации в готовом виде (под запись или в виде дидактического материала (если материал достаточно сложный)).
Составление ЛСМ совместно с учащимися (при повторении и изучении нового достаточно знакомого учащимся материала).
Самостоятельная разработка учащимися ЛСМ (по предложенной учителем схеме или по выделенным «координатам»).

Эти уровни соответствуют теории дифференцированного обучения и соотносятся с принципом системной дифференциации [3].

Сильные ученики работают в соответствии с третьим уровнем, а слабые – с первым. Наш педагогический опыт свидетельствует о том, что в течение учебного года ученики, которые работали в начале года на первом или втором уровнях сложности, к концу года переходят на более высокий третий уровень.

Говоря о высокой эффективности предлагаемой образовательной технологии, необходимо все же отметить, что далеко не все ученики сразу с готовностью включаются в работу, связанную с ЛСМ. Поначалу многие школьники принимают готовые модели, не желая работать самостоятельно над их составлением. Однако потом они неизменно убеждаются в том, что опорный конспект в виде ЛСМ действительно помогает им в короткие сроки вспомнить и обобщить учебный материал в систематизированном и структурированном виде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Запрудский, Н. И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добриневская. – Мн.: Зорны верасень, 2008. – 164 с.
Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика/ В. Э. Штейнберг. – М.: Народное образование, 2002. – 22 с.
Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

ЛИТВИНОВА Н. А.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

КОНТРОЛЯ НАД КАЧЕСТВОМ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Для улучшения качества обучения студентов необходимо использовать как традиционные, так и новые образовательные технологии не только в процессе преподавания дисциплины, но и во время контроля над качеством знаний. Благодаря регулярному контролю, у студентов происходит развитие самостоятельности и ответственности. Использование систематического контроля способствует развитию умения планировать собственную деятельность, приучает регулярно готовиться к занятиям, раскрывает способности и возможности каждого студента.

Контроль над успеваемостью, качеством знаний, умений и навыков относится к одному из направлений педагогического мониторинга, который является важной составляющей учебно-воспитательного процесса в вузе. Интегральным показателем качества функционирования педагогической системы вуза является успеваемость студентов по дисциплинам учебного плана.

Педагогический мониторинг качества знаний включает в себя:

входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;
контроль за текущей успеваемостью студентов;
проведение и анализ результатов контрольных работ;
рубежный контроль (итоги семестров).

В процессе вузовского обучения фиксируется общий рейтинг по баллам студентов групп и курсов, а также рейтинг по отдельным дисциплинам. Определяется тип изменений успешности: восходящий, ровный, нисходящий, неопределенный. Выясняются причины неуспеваемости при помощи анкетирования или беседы. В некоторых вузах разработаны и успешно применяются автоматизированные комплексы, с помощью которых появилась возможность в автоматизированном режиме доводить до сведения учащихся их рейтинговые показатели. Автоматизированные комплексы позволяют статистически обрабатывать результаты учебной деятельности студентов и контролировать учебный процесс.

Во время осуществления контроля над качеством знаний студентов, обучающихся по специальности «География» целесообразно использовать следующие формы контроля:

Индивидуальная устная проверка. Благодаря индивидуальной устной проверке можно с большой степенью объективности оценить знания студента.
Фронтальная устная проверка. По ходу проверки преподаватель отмечает в своей тетради качество каждого ответа, а в конце ее выставляет суммарные оценки и сообщает их обучающимся.
Письменная проверка. Студенты во время написания проверочной либо контрольной работы учатся грамотно излагать свои мысли, структурировать текст.
Защита отчетов по практическим и лабораторным работам. Во время сдачи практических и лабораторных работ студентам необходимо показать свои исследовательские или аналитические навыки. В ходе выполнения практической работы можно использовать технологии коллективного способа обучения и проблемного обучения, позволяющие достичь высоких показателей усвоения и закрепления материала.
Тестирование. Тестирование обычно используется для проверки фактических знаний. С одной стороны, эта форма контроля требует точности воспроизведения имеющихся у студента знаний, но, с другой – не исключает случайности ответов. В последнее время все большую популярность получает проведение тестирования с помощью ЭВМ.
Защита рефератов. Преподаватель должен строго следить за качеством выполненного реферата. Реферат должен иметь стилевую однородность, выдержанность в строго научном стиле. Во время написания реферата перед студентом должна стоять конкретная цель.

Основным требованием государственных образовательных стандартов нового поколения является усиление роли самостоятельной деятельности студентов. Проблема внутреннего контроля (или самоконтроля) в последнее время все чаще становится предметом психологических и педагогических исследований[1, 2, 3].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Литвинова, Н. А. Использование педагогических технологий в процессе обучения географии в системе вышей школы / Н. А. Литвинова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23–25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – С.67– 68.

2. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г.Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3. Педагогические технологии: учеб. пособие / М. В. Буланова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин [и др.]. – М.: МарТ, 2006. – 336 с.

ДАЙНЕКО Н. О.

СОШ № 17 г. Гомеля

г. Гомель, Беларусь

РОЛЬ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВО ВНЕДРЕНИИ В ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

География – одна из древнейших наук. В методике преподавания географии накопилось большое количество проблем, требующих специальных научно-методических исследований. Необходимо соотнести достижения психолого-педагогической науки и реальной школьной практики, осмыслить цели, методы и формы организации обучения географии в современной общеобразовательной школе и педагогическом вузе [1, 2, 3].

Актуальную педагогическую проблему представляет разработка новых педагогических технологий, позволяющих детально определять алгоритмы применения различных дидактических инструментов, содействующих достижению запрограммированного учебного результата [4]. Важный аспект этой проблемы – определение рациональных путей и условий внедрения в реальный учебный процесс новых образовательных технологий.

Попытки внести ту или иную новую технологию в учебный процесс не прекращались столетиями. До середины 50-х гг. ХХ в. они были связаны в основном с созданием комплекса автоматизированных средств традиционного обучения. С середины 50-х гг. XX в. развивается новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Оба направления все более смыкаются, изменяя современную модель образования [5].

Методика преподавания географии переживает в настоящее время ответственный период: происходит перестройка общеобразовательной и высшей школы, создаются новые технологические подходы и концепции образования, внедряются в практику новые стандарты, в которых фиксируются не только содержание, но и требования к результатам обучения.

На современном этапе остро встает вопрос методического мастерства учителя, способного творчески подходить к организации учебного процесса, совершать переход от запоминания материала к развитию у школьников мышления и творчества.

Важным требованием, предъявляемым к методам формирования у школьников пространственного мышления, географического кругозора и ответственного отношения к природе, является обеспечение объективного научного подхода к рассмотрению и анализу современных географических проблем на основе междисциплинарности и системной дифференциации [2, 5, 6, 7].

В пополнении научно-методического арсенала молодых и начинающих учителей огромную роль играет посещение уроков по другим предметам. Молодые специалисты хорошо ориентируются в быстро развивающихся компьютерных технологиях, что позволяет им активно использовать мультимедийные средства обучения на уроках и во внеклассной работе по географии. Наглядность, достигаемая при помощи мультимедийных установок, развивает образное мышление и расширяет пространственный кругозор школьников.

Современные школьники предъявляют высокие требования к содержанию и организации учебного процесса, что побуждает учителя не только искать новые источники информации по учебному предмету, но и осваивать передовые методы преподавания.

В современных условиях необходимо комбинировать классические методы обучения с новыми технологиями. Чрезвычайно важно рассматривать учебный материал через призму особенностей восприятия школьниками окружающей действительности.

Насыщение образовательных учреждений электронно-вычислительной техникой – эффективное средство активизации модельного обучения. С модельным обучением связан завтрашний день школы, так как этот метод предоставляет ученику самостоятельность, обеспечивая благоприятные условия для творческого поиска. Модельное обучение позволяет экспериментировать, выдвигать гипотезы. Оно формирует у школьников потребность в доказательствах [3].

С середины 80-х гг. XX в. большую популярность в школах стали получать разнообразные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и т. п. Деловые игры – это реализация модельного метода обучения.

Молодые специалисты являются связующим звеном между динамично развивающимися педагогическими технологиями, традиционными методами обучения и современными школьниками. Выпускники педагогических вузов способны вдохнуть в современную методику преподавания географии новую жизнь и заинтересовать подрастающие поколения в изучении основ географической науки [3, 6, 7].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – 385 с.

2. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996. – 89 с.

3. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

5. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. – М.: Столетие, 1997. – 479 с.

6. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

7. Толстошеева, Н. О. Принцип системной дифференциации и школьные курсы географии / Н. О. Толстошеева // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – С.39–40.

Blog

II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А