II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материала

Документы

Содержание Гагина н. в., яротов а. е. Инновационной технологии в развитии непрерывного образования Список литературы Мешечко е. н. Литвинко д. в. Обучении географии Список литературы Абрамова и. в. Хамцова а. а., чубаро с. в. Географического образования Список литературы Бондарук с. п. В преподавании курса «метеорология и климатология» Список литературы

Подобный материал:

• Современные образовательные технологии на уроках музыки, 216.17kb.
• Современые образовательные технологии основной курс Цель курса, 87.97kb.
• В. А. Семенов научные исследования по рациональному природопользованию, геоэкологии,, 183.54kb.
• Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 98.03kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 72.73kb.
• Составитель – доцент кафедры географии и геоэкологии БелГУ, к г. н. Шерстюков, 94.15kb.
• Формирование, динамика и экологическое состояние аквальных комплексов равнинных водохранилищ, 627.96kb.
• Современные учебные программы по предмету; современные образовательные технологии, 1061.2kb.
• Программа вступительного экзамена по докторантуре phd по специальности, 349.28kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.

ГАГИНА Н. В., ЯРОТОВ А. Е.

Белорусский государственный университет

г. Минск, Беларусь


ОПЫТ СОЗДАНИЯ ТУРИСТИЧЕСКОГО ЗЕЛЕНОГО МАРШРУТА КАК ПРИМЕНЕНИЕ

ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Концепция непрерывного образования рассматривает обучение как целостный процесс, неотъемлемую и естественную составляющую современного образа жизни человека, обеспечивающую развитие и реализацию творческого потенциала личности. Отличительными ее чертами являются выраженный практикоориентированный характер, применение компетентностного подхода, гибких, инновационных методов в обучении.

Необходимость реализации идей непрерывного образования как важной составляющей устойчивого социально-экономического и экологически безопасного развития находит все большее понимание в обществе, во многом определяя и звучание Местных повесток 21. При этом особую мировоззренческую естественнонаучную значимость имеет развитие географического и экологического непрерывного образования, проблематика которого посвящена выявлению особенностей природно-экологического и природно-ресурсного потенциалов территории, направлений рационального природопользования, гармонизации взаимодействия природы и хозяйственной деятельности, активизации использования местных ресурсов, оптимизации сложившихся экологических ситуаций.

Опыт реализации идей непрерывного образования в целях устойчивого развития был получен при выполнении ряда направлений Местной повестки 21 Воложинского района Минской области. В разработанной местным сообществом Повестке подчеркивается, что уникальность природы и богатое культурное наследие, сельскохозяйственная направленность экономики района предопределили, что приоритетом в стратегии его устойчивого развития станет сельский туризм и создание зеленых маршрутов [1].

Зеленые маршруты (Greenways) – новый для Беларуси туристический продукт, сочетающий элементы экологического, познавательного, рекреационного туризма, развивающийся в контексте концепции устойчивого развития. Создание Зеленых маршрутов базируется на обязательном учете его функций: охраны природного и культурного наследия, пропаганды здорового образа жизни, развития видов экологического туризма, поддержки развития местной экономики и роста предпринимательства. При создании Зеленых маршрутов четко осознается понимание важности экологического воспитания и образования. Поэтому на всех этапах его создания и функционирования проводятся эколого-образовательные проекты для разных целевых и возрастных групп населения, экологические акции, конференции, семинары, иные мероприятия природоохранной и экотуристической тематики [2].

Создание Зеленого маршрута в Воложинском районе началось с семинара, проведенного ПРООН-ЕС по Местной Повестке 21 в ноябре 2009 г. с привлечением заинтересованных в развитии Воложинского района сторон. По его результатам были сформулированы задачи в области устойчивого развития района, в том числе включающие разработку в рамках планируемого Зеленого маршрута программы непрерывного экологического образования среди населения различного возраста и социального состава, а также подготовку научно-методических материалов по обеспечению создания Зеленых маршрутов. Реализация этих задач выполнялась в рамках социально-экологической инициативы содействия развитию Зеленых маршрутов «Природный и этнокультурный потенциал Воложинского края», исполнителем которой являлся Воложинский районный отдел общественной организации «Христианское содружество взрослых и молодых» (ВРО ОО «ХСВМ»). Инициатива была поддержана в рамках проекта ПРООН-ЕС «Устойчивое развитие на местном уровне» и базировалась на идее непрерывного географического и экологического образования. Разработанная образовательная программа была успешно реализована в виде серии обучающих семинаров, экскурсий и экспедиций, состоявшихся в июне-июле 2010 г. В качестве экспертов и волонтеров данной инициативы были привлечены преподаватели и студенты географического факультета Белорусского государственного университета, тесно взаимодействующие с районным отделом физической культуры, спорта и туризма и районным отделом образования Воложинского райисполкома. Целевая группа включала владельцев 24 агроусадеб района, школьников гимназий № 1 и № 2 г. Воложина.

В рамках семинара-тренинга «Оценка потенциала природных объектов для развития агроэкотуризма» были рассмотрены концептуальные модели и обобщен отечественный и международный опыт создания экологических троп и Зеленых маршрутов. В ходе мероприятия участники – владельцы агроусадеб – приобрели основополагающие знания о методических и практических подходах к выбору маршрутов, видовых точек, возможностях использования местного биоразнообразия. Преподавателями, студентами и выпускниками географического факультета БГУ сделаны презентации и доклады на темы: «Экологические тропы и сети: опыт создания и потенциал развития», «Опыт создания экологических троп на особо охраняемых природных территориях Российской Федерации», «Разнообразие природных условий и культурных ландшафтов Воложинского края: региональный обзор», «Возможности использования фиторесурсов на агроусадьбах».

Важным практическим результатом деятельности семинара стало предложение и обсуждение ряда вариантов логотипа и названия Зеленого маршрута. Выработанные предложения в дальнейшем были поддержаны местным сообществом района и приняты как официальные [3]. Выездная часть семинара включала ознакомление с долиной реки Западная Березина, то есть водным участком Зеленого маршрута, выполнение владельцами агроусадеб пробного полевого описания рельефа, растительности и природного комплекса в ранге урочища. Проведение подобного тренинга создало необходимые предпосылки для сотрудничества агроусадеб с местными школьниками при разработке Зеленого маршрута и его тематических петель.

Серия семинаров-практикумов «Интеграция природного и культурного наследия в Зеленый маршрут «Валожынскія гасцінцы» была адресована школьникам Воложинского края, интересующимся сохранением родной природы, развитием Зеленых маршрутов и созданием экологических троп. В работе приняли участие 28 учащихся. Теоретическая часть семинаров включала представление преподавателями и студентами географического факультета ряда тематических презентаций: «Зеленый маршрут? Это интересно!», «Организация и методы полевых географических исследований природных территорий», «Природное и культурное наследие Воложинского края», «Сельский туризм». Целью этих презентаций была методическая подготовка учеников к выполнению полевых исследований природных объектов (для определения возможности их включения в Зеленые маршруты).

В ходе семинаров у школьников были сформированы навыки создания тематических проектов с описанием разнообразия природных условий на локальных участках Зеленого маршрута при тесном взаимодействии с агроусадьбами. Содержательная часть исследований определялась тематикой проектов: «По следам ледника», «Гарадзiшча i рэчышча», «Голубая лента Березины». В результате их реализации школьники получили навыки полевого крупномасштабного описания геоморфологических условий, биологического и ландшафтного разнообразия. Важной познавательной составляющей явились автобусные экскурсии, знакомящие с природными и историко-культурными достопримечательностями Зеленого маршрута «Валожынскiя гасцiнцы» и его тематических петель. По итогам семинаров прошла дискуссия «Перспективы развития Зеленого маршрута «Валожынскiя гасцiнцы».


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Зеленый маршрут «Валожынскiя гасцiнцы»: информационный буклет. / В. В. Борисенко, Н. В. Гагина, В. Б. Малашкевич [и др.]. – М.: «Принтаут». – 11 с.

2. Рекомендации по открытию и эксплуатации Зеленых маршрутов. Производственно-практическое издание / В. А. Клицунова, Н. В. Гагина, Д. Л. Решетников, А. Е. Яротов [и др.]. – Мн.: Ковчег, 2010. – 128 с.

3. Зеленый маршрут «Валожынскiя гасцiнцы» – ссылка скрыта.


МЕШЕЧКО Е. Н.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина

г. Брест, Беларусь


НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ В ВУЗЕ


Совершенствование учебно-педагогического процесса в вузе требует внедрения в его структуру новых форм и технологий. Возникает актуальная необходимость на педагогических специальностях вузов внедрять новые технологии в преподавании географических дисциплин, которые в настоящее время успешно адаптированы в средней школе.

Нестандартное занятие – это импровизированное учебное мероприятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру. Нестандартные занятия, необычные по замыслу, организации, методике проведения, воспринимаются студентами с интересом, в отличие от обычных учебных занятий с привычной структурой и установленным регламентированным режимом работы. Опыт работы показывает, что превращение нестандартных уроков в основную форму работы как в средней, так и в высшей школе нецелесообразно.

Внедрение в учебный процесс вузов нестандартных форм и технологий обучения способствует осознанному освоению знаний и умений, результативно в соответствии с социальными нормами. Активизация учебного процесса связана с целенаправленностью педагогических воздействий и организации общеобразовательной среды, прежде всего, на основании использования нестандартных форм и технологий.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и акцентирующими деятельность студентов, обеспечивает эффективность результатов. Нестандартные лабораторные (практические) занятия являются педагогическим произведением, в создании которого педагог и студент выступают творцами. Нестандартные формы учебных занятий необходимо рассматривать как одну из форм активизации и эффективности обучения и воспитания.

Нестандартные занятия – это возможность развивать творческие способности и личностные качества, оценивать роль знаний и увидеть применение их на практике, проследить связь географии с другими науками о Земле.

В настоящее время в практике работы школ сложились разнообразные типы нестандартных уроков, многие из которых можно эффективно использовать в учебном процессе вузов при изучении географических дисциплин (рисунок 1).

Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту применения новых технологий, имеются свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам; несоответствие современных учебников и учебных пособий организации модульного обучения; отсутствие учебно-методических пособий, ориентированных на использование новых технологий.

Подготовка лабораторных занятий в нестандартных формах включает выбор формы проведения занятия и цели. Если цель занятия будет ориентирована на проверку знаний и умений студентов в решении задач по пройденной теме, то работа педагога будет направлена на подборку задач и упражнений. При выборе темы нестандартного урока необходимо выяснить целесообразность его с точки зрения практической ценности.

Классификация нестандартных форм обучения

Игровые (деловые игры, ролевые игры, настольные игры)

Занятия типа КВН

Занятия -творчества

Занятия – диалоги

Тесты (микро-тесты)

Занятия пресс-конференции

Компьютерные занятия

Занятия -конференции

Занятия – экскурсии

Рисунок 1 – Классификация нестандартных форм обучения

При организации занятия необходимо распределять обязанности между педагогом и студентами: написание сценария, подбор заданий и критериев их оценки, методов и средств обучения. Подбор заданий преподаватель может производить как самостоятельно, так и совместно со студентами (они готовят задания друг для друга). Задания должны развивать логическое мышление, отличаться уровнем сложности и иметь практическую направленность. Они должны быть связаны с изучаемой темой и способствовать усвоению, закреплению и совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Задания могут быть как индивидуальные, так и групповые. Они могут быть как однотипными, так и разными по уровню сложности. Критерии оценки разрабатываются заранее и их показатели могут быть различными для каждой формы работы.

Активизация познавательной деятельности студентов осуществляется за счет целенаправленных управленческих педагогических воздействий с применением разнообразных педагогических технологий.


ЛИТВИНКО Д. В.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь


О НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ


Организация игровой деятельности в учебно-познавательном процессе – актуальная проблема современной педагогики. Целесообразность применения игр в процессе обу­чения в средней школе базируется на основополагающих идеях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и ряда других авторов, раскры­вающих психологическую сущность игры, рассматрива­ющих игру как моделирование системы отношений, возникающих в реальной жизни.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях: во-первых, урок-игра; во-вторых, использование игровых элементов на уроке.

Проводить игру можно на разных этапах учебного процесса: при объяснении нового учебного материала; при усвоении и закреплении учебного материала; при повторении пройденного материала.

Проанализировав различные методики организации игровой деятельности [1, 2, 3, 4], мы экспериментально доказали целесообразность применения игр и игровых ситуаций в обучении географии.

Исследование проводилось в опытно-экспериментальном обучении в СОШ № 5 г. Гомеля на протяжении 2009 – 2010 учебного года. Для проведения педагогического эксперимента нами были выбраны 7 «А» и 7 «В» классы, изучающие «Начальный курс географии».

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) при помощи среза знаний на уроке географии мы определили уровень подготовленности учащихся двух параллельных классов по определенной теме, качество усвоения знаний и провели анализ полученных результатов. На втором этапе (формирующий эксперимент) проведение уроков в одном из классов (контрольный класс) было осуществлено по стандартным методикам, а в другом (экспериментальный класс) – с использованием игр. На третьем этапе (контролирующий эксперимент) мы провели итоговый срез знаний, умений и навыков учащихся обоих классов.

В качестве показателя качества усвоения знаний учащимися нами был выбран средний балл, то есть средняя отметка учащихся, показывающая средний уровень успеваемости в классе.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что выбранные классы значительно отличаются по уровню знаний (средний балл равен 4,73; 3,90 соответственно), что в дальнейшем несколько усложнило проведение формирующего эксперимента. Однако в одном классе (7 «А») каких-либо существенных внутриклассных различий по уровню знаний не наблюдалось: только четыре человека имели оценку выше шести баллов. Поэтому в качестве экспериментального был выбран именно 7 «А» класс, где в дальнейшем уроки проводились с применением игровой деятельности с целью повышения уровня интеллектуального развития учащихся. Было решено эксперимент считать успешным, если по его завершении в данном классе появятся сильные ученики, способные учиться на оценки выше шести баллов.

В ходе формирующего эксперимента в 7 «А» классе нами целенаправленно и систематически применялись игры на уроках, тогда как в другом классе (7 «В») эта работа проводилась традиционным способом (без применения игровых методик). Например, при объяснении темы «Машиностроение» с учащимися 7 «А» класса были использованы следующие игры и игровые ситуации: кроссворд «Отрасли машиностроения» (проверка знаний), игра-соревнование «Авиастроение», игра «Кто собрал автомобиль?» (развитие творческих способностей), игра «Центры автомобилестроения» (работа с политической картой) и др.

Следует отметить реакцию учеников на использование игр в обучении. Как показывают наши наблюдения, дети на «игровом» уроке были весьма активны, высказывали много суждений и проявляли интерес к предмету, даже робкие ученики стали включаться в работу, пытались ответить.

Анализ результатов итоговой контрольной работы, проведенной в обоих классах, дал следующие результаты: в 7 «В» классе учащиеся в основном получили низкие и средние оценки, только три ученика – выше шести баллов (средний балл класса – 4,35). В 7 «А» классе явно преобладают сильные ученики с оценками 6 и выше (средний балл класса – 6,73).

В итоге проведения опытно-экспериментальной работы по использованию игровых методик на уроках географии было зафиксировано, что, во-первых, успеваемость в 7 «В» классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,45 балла; во-вторых, в 7 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 2,0 балла.

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам. Это дает основа­ния утверждать, что применение игр благоприятно влияет на повышение успеваемости и развития учащихся (рисунок 1).




Рисунок 1 – Динамика среднего балла исследуемых классов до и после контрольного эксперимента


Анализ непосредственной педагогической практики и тщательное исследование игровой деятельности на уроках географии позволили нам разработать следующие рекомендации по вопросам организации и использовании игр в процессе обучения географии:

1) учебная игра должна соответствовать возрастным психологическим особенностям учащихся;

2) игра должна быть массовой, охваты­вающей всех учеников;

3) объяснение правил игры не должно занимать слишком много времени;

4) игровое оборудование должно легко готовиться к использованию (за пере­мену в 10 минут);

5) после проведения игр (особенно это касается младших и средних классов) необходимо восстановить дисциплину в классе, на отсутствие которой могут жаловаться учителя, к которым учащиеся приходят на следующий урок;

6) необходимо постоянно следить за общением учеников во время игры.

При проведении парных, групповых и коллективных игр соревнование между детьми может перерасти в нездоровое соперничество. Это приводит к «испорченным взаимоотношениям» между детьми вне игры.

Результаты нашего опытно-экспериментального исследования указывают на то, что применение игровой деятельности в обучении географии не только психологически обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к изучаемому материалу, а, следовательно, роста количественных и качественных показателей учения учащихся.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Данильченко, Н. Игра на уроках географии / Н. Данильченко // Геаграфiя: праблемы выкладання. – 2000. – № 1. – С.85–89.

2. Зотова, А. М. Учебные игры на уроках и их роль в развитии учащегося / А. М. Зотова // География в школе. – 2004. – № 3. – С.46–49.

3. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2004. – 248 с.

4. Каропа, Г. Н. Сюжетно-ролевые игры в экологическом образовании и воспитании учащихся IV – VIII классов / Г. Н. Каропа // Праблемы выхавання. – 2008. – № 6. – С.15–19.


АБРАМОВА И. В.

Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина

г. Брест, Беларусь


Рейтинговая система оценки уровня знаний

студентов при изучении «Биогеографии»


Развитие системы высшего образования в Республике Беларусь направлено на формирование специалиста, способного к максимальной реализации интеллектуального и креативного потенциала, обладающего высоким уровнем профессиональной подготовки, сочетающего профессиональную деятельность с навыками научно-исследовательской работы, обладающего осознанной потребностью в развитии и саморазвитии.

Дисциплина «Биогеография» является неотъемлемым звеном образования специалистов в области географии. Содержание данной дисциплины направлено на выявление зависимости рисунка биогеоценотического покрова Земли от экологических условий, структуры ландшафтов. Биогеографическая картина мира раскрывается через описание особенностей биотических царств, зональных типов биомов суши и океана. Освоение содержания курса позволяет студенту выявлять характер, причины, степень антропогенного воздействия на биоценозы и специфические проблемы охраны природы. На изучение «Биогеографии», согласно учебному плану специальности «География», отведено 220 часов (из них 102 аудиторных, в том числе 50 ч. лекционных, 8 ч. практических и 44 ч. лабораторных занятий).

Целью внедрения рейтинговой системы оценки уровня знаний студентов по «Биогеографии» является развитие внутренних психологических механизмов интеллектуальной активности студентов, их познавательных способностей путем включения в активную учебную и научно-профессиональную деятельность.

Задачи рейтинговой системы:

– стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов;

– повышение качества знаний;

– повышение объективности оценки уровня знаний студентов;

– формирование самостоятельности;

– формирование мотивации на достижение успеха.

На первой лекции студенты знакомятся с ключевыми моментами рейтинговой системы оценки уровня знаний по дисциплине «Биогеография»: формами и видами деятельности, оценочной шкалой, правилами определения рейтинга, формами промежуточного и итогового контроля.

Управляемая самостоятельная работа проводится в двух формах: аудиторной и внеаудиторной. Она предусматривает различные виды учебной и научно-исследовательской деятельности, каждый из которых оценивается на основе специально разработанной шкалы в соответствии с учетом сложности. Интегральная оценка работы студента, полученная в процессе изучения дисциплины, является допуском к экзамену и влияет на его итоговую оценку, что способствует формированию мотивации на постоянную работу в течение всего времени изучения дисциплины.

Аудиторная работа включает опросы, которые проводятся на лекциях в виде экспресс-тестирования по материалу предыдущей темы, выполнение контрольных работ, выполнение и оформление лабораторных работ.

Внеаудиторная работа включает обязательные виды деятельности (подготовка двух рефератов по разделам «История жизни на Земле» и «Флора и фауна Земли», отчет по экскурсии в Беловежскую пущу) и задания по выбору студентов (чтение и конспектирование монографий по актуальным проблемам биогеографии, подготовка тематических сообщений, анализ статей из научных и научно-популярных журналов, подготовку дидактических материалов, ведение словаря терминов и понятий, подготовка презентаций, участие в научно-исследовательской работе).

Помимо работы в аудиториях на лабораторных занятиях активно используются и другие формы: работа в биологическом музее, экскурсия в Сад непрерывного цветения и Зимний сад Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина, экскурсия в Беловежскую пущу.

Учебно-методическое обеспечение включает:

– типовую и рабочую программы дисциплины,

– учебно-методические пособия,

– методические разработки лабораторных работ,

– список литературных источников (для конспектирования),

– темы для выполнения рефератов,

– методические указания для выполнения самостоятельной работы,

– методические указания по НИРС.

При внедрении рейтинговой системы оценки знаний студентов выявляются проблемы слабости материально-технической базы (недостаточная обеспеченность атласами, учебниками и учебными пособиями, нехватка аудиторий для самостоятельной работы после занятий и т. д.).


ХАМЦОВА А. А., ЧУБАРО С. В.

Витебский государственный университет им. П. М. Машерова

г. Витебск, Беларусь


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических и технологических аспектов образования. Акцент образовательной деятельности переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Этим обусловлено распространение метода проектов и технологий на основе проектной деятельности учащихся, в том числе и на уроках географии.

Целью проектной деятельности является формирование у учащихся основных ключевых компетенций, развитие исследовательских способностей, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе  приобретения субъективно новых знаний  [1].

При использовании проектной технологии на уроках географии у учащихся формируются следующие умения и навыки:

– поисковые (исследовательские) умения – самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; работать в группе с учащимися, учителем, консультантом; самостоятельно генерировать идеи; определять несколько вариантов решения проблемы;  устанавливать причинно-следственные связи; 

– коммуникативные умения: вести дискуссию;  отстаивать свою точку зрения; организовывать взаимодействие со всеми участниками проекта.

Все это формирует ключевые компетенции учащихся: предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные, а также способствует приобретению ими социального опыта. 

Проектная деятельность – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовывать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях.

Методические условия реализации метода проектов в обучении географии учитывают следующие аспекты педагогической деятельности:

– содержательный аспект, который представлен включением в содержание учебных, реальных жизненных, научных проблем и, соответственно с проблемным, творческим характером проектных заданий;

– процессуальный аспект, который определен необходимостью педагогического проектирования и сопровождения проектной деятельности учащихся; сочетанием урочной, внеурочной и внеклассной работы; самостоятельной деятельностью учащихся; реализацией проектного цикла, особенно таких отличительных его элементов как презентация результатов и рефлексивный анализ деятельности;

– результативно-оценочный аспект обусловлен продуктами проектирования: проектом и динамикой сформированности творческой активности личности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности [2].

Проекты имеют определенную структуру, четкую последовательность работы и соответствующие критерии оценивания. Каждый вид проекта, в зависимости от направленности, имеет свои особенности в структуре, целях, задачах, подаче результатов и, конечно, тематике.

Согласно возрастным особенностям и программе обучения проекты различаются по содержанию, уровню сложности, характеру деятельности. В 6 – 7 классах наиболее оправдано применение творческих и информационных проектов, в которые ученики включают материал своего исследования. В 8 – 9 классах целесообразно использовать исследовательские проекты, требующие глубокой, детальной проработки проблемы. В старших классах проекты могут носить прикладной характер (создание веб-сайтов, газет, фильмов и др.).

В преподавании географии, где необходимо привлечение большого объема современной информации, возникла практическая потребность создания компьютерных презентаций, то есть одного из типов мультимедийных проектов, помогающих в решении проблемы внедрения в учебный процесс быстро изменяющейся информации о нашем динамично развивающемся мире. Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фото, видео-слайдов и т. п.

Предварительный выбор темы проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательным стандартом. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы [3].

Нами была проведена экспериментальная исследовательская работа на базе СОШ № 42 г. Витебска по реализации информационного проекта с учащимися 7 класса на тему «Сельское хозяйство мира».

Целью проекта являлось формирование знаний учащихся о сельском хозяйстве на основе проектного обучения. Перед собой мы ставили такие задачи, как:

– расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;

– развитие самостоятельной деятельности учащихся;

– развитие навыков работы с информационными технологиями;

– развитие коммуникативных качеств учащихся;

– создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентаций в программе Power Point.

При подготовке проекта мы прогнозировали базовые и сопутствующие результаты, которые были успешно достигнуты. Базовые результаты: качественное освоение темы «Сельское хозяйство мира», содержательная насыщенность  речи учащихся важнейшими терминами и понятиями, закономерностями из данной области географии и обладание учащимися такими компетенциями, как социально-коммуникативные (умение договариваться, распределять собственное рабочее время, оценивать собственный труд, искать нестандартные решения проблем, умение защищать свои идеи, замыслы, продукты), информационно-коммуникативные (умение находить нужную информацию, обрабатывать ее, сравнивать, обобщать и др.). Сопутствующие результаты: появление «знакомых» источников информации – новых людей в окружении, полезных сайтов и др.; закрепление навыка защиты продукта (презентации в программе PowerPoint, рисунков культурных растений (согласно производственно-отраслевой классификации)); появление ответственности перед собой и командой; креативные идеи.

По итогам проведенного анкетирования были выявлены следующие изменения в отношении к процессу обучения географии у учащихся экспериментальных групп:

– повысилась мотивация к изучению географии, отмечалось положительное отношение к учению, что доказывает образовательную и воспитательную ценность проектного обучения;

– усилилась творческая направленность учащихся в учебе (готовность принять новое, желание импровизировать), что подтверждает ценность данной технологии в развитии творческого мышления и креативности у учеников.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Павлова, Е. Г. Проектная технология на уроках географии и во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта.

2. Чанова, М. В. Методика использования метода проектов в обучении географии России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта.

3. Бабак, В. Д. Информационные проекты на уроках географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта.


БОНДАРУК С. П.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина

г. Брест, Беларусь


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «МЕТЕОРОЛОГИЯ И КЛИМАТОЛОГИЯ»


Достижения метеорологии сегодня доступны каждому человеку, не только специалисту-метеорологу. Учебным планом специальности «География» предусмотрено изучение будущими географами учебного курса «Метеорология и климатология». Метеорология и климатология – это специальные отрасли географической науки и учебный предмет в вузе, который направлен на изучение метеорологических явлений и процессов, их взаимосвязей и причинно-следственных связей, определяющих протекание различных процессов в атмосфере и в целом в географической оболочке. Учебный курс предваряет изучение многих дисциплин физической географии (геоморфология, почвоведения, ландшафтоведение, физическая география материков и др.).

Традиционные формы вузовских занятий, такие как лекции, типичные лабораторные занятия и семинары в форме вопросов ответов не удовлетворяют полностью всем требованиям настоящего времени [1, 2]. На занятиях курса «Метеорология и климатология» применяются некоторые современные педагогические технологии: информационные технологии (как при изучении новых тем, так и при закреплении изученного материала), технологии проблемного обучения и игровые технологии (часто во внеучебное время).

Современные программные продукты и оборудование открывают широкие возможности для использования новейших информационных технологий в процессе обучения [1]. Использование информационных технологий в преподавании географических дисциплин особенно актуально, так как позволяет представить информацию в наглядном и образном виде. Кроме того, эти технологии позволяют использовать самую разнообразную информацию, например, из электронных учебников или находящуюся в открытом доступе в Интернете.

Проблемы взаимодействия разных географических оболочек, которые можно увидеть в изменении явлений погоды и климата открывают широкие возможности для использования космических снимков и информационных технологий в преподавании курса метеорологии. Все метеорологические элементы и явления обладают достаточной степенью динамичности, поэтому интерактивные фильмы и дистанционные (космические) снимки лучше отражают специфику явлений, так как позволяют наблюдать развитие циклона, движение холодных и теплых фронтов, облачность и др. в результате сопоставления космических снимков, полученных специальными метеорологическими спутниками разных стран мира (Мeteostat, Goes, Meteor, NOAA и др.).

При создании компьютерных презентаций, используемых на лекционных и семинарских занятиях, акцентируется внимание на иллюстративном материале и пояснениях преподавателя. Для этого используются программы PowerPoint либо Acrobat, с помощью которых можно демонстрировать самый разнообразный материал, в том числе и мультимедийный. В качестве иллюстративного материала создаются и привлекаются из различных источников схемы, фотоматериалы и др. В значительной мере используются творческие способности и возможности студентов – многие студенты предоставляют авторские схемы и собственные цифровые фотографии. На отдельных занятиях используются Flash анимации (например, «Генетическая классификация облаков», «Спутниковые системы метеомониторинга» и др.), разработанные специалистами Института повышения квалификации руководящих работников и специалистов Росгидромета. На наш взгляд, именно Flash анимация при относительной простоте представляет наиболее широкие возможности для создания интерактивных иллюстраций самых разнообразных явлений.

Внедрение рейтинговой системы в курсе «Метеорология и климатология» позволяет заинтересовать студентов изучаемым предметом и привлечь их в проектную деятельность. Для подготовки сообщений к темам занятий студенты сами подготавливают мультимедийные презентации. Здесь каждый из студентов имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, студент имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Впоследствии этот готовый материал можно использовать на занятиях в качестве учебно-демонстрационного пособия. Подготовка презентации дает возможность студентам логически мыслить, создавать действующие модели, представляя конечный результат и достижение цели, проявлять и развивать творческие способности.

В 2010 г. нами был создан электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Метеорология и климатология», предназначенный для использования в учебном процессе и для самостоятельной подготовки студентов к занятиям. Содержание электронного издания соответствует учебной программе «Метеорология и климатология». В состав учебно-методического комплекса вошли следующие структурные части: учебная программа курса, курс лекций по метеорологии и климатологии (2 части), лабораторный практикум, методические указания к практическим занятиям, картографический материал, методические рекомендации по полевой практике, задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету и экзамену и список литературы.

При работе с электронным пособием студенты могут работать с уже имеющимся содержательным наполнением: изучать учебный материал лекций, получать справочную информацию из электронного справочника по метеорологии, выполнять задания лабораторных занятий, просматривать иллюстрированный гипертекстовый учебный материал (в частности, картографический), готовиться к выполнению проверочных и контрольных работ.

Для более полного использования материалов ЭУМК необходимо дополнить комплекс, ввести раздел для закрепления материала, например, «Проверь себя».

Технологии проблемного обучения позволяют повысить эффективность самостоятельной работы студентов. Проблемные вопросы обычно рассматриваются на практических занятиях, для чего организуются дискуссии. При подготовке к занятиям студенты обрабатывают различные источники информации (тексты учебников и научных статей, статистические и картографические материалы) по заданной теме. В активной форме проходят темы занятий, связанные с изменением климата и перспективами развития географической оболочки («Изменение климата», «Современное состояние климата Беларуси»).

Игровые технологии не всегда серьезно оцениваются педагогами высших учебных заведений, что достаточно некорректно. Применение игр для изучения, закрепления и контроля знаний способствует стимулированию активной познавательной деятельности студентов, особенно на первом курсе. В преподавании метеорологии используются такие учебные игры, как решение ребусов и кроссвордов, игра-путешествие (для проверки знаний по особенностям климата Земли) и др. В играх проявляются творческие способности студентов.

Особо стоит выделить проводимую несколько лет подряд на географическом факультете Брестского государственного университета имени А. С. Пушкина интеллектуальную игру в форме викторины, посвященную Всемирному дню метеорологии (23 марта). Игровая форма мероприятия способствует сплочению коллектива, проявлению умственных и творческих способностей студентов, развитию интереса к учебному предмету и к профессии метеоролога.

В процессе преподавания географических дисциплин целесообразно использование различных образовательных технологий, что позволяет повысить качество знаний, умений и навыков у студентов.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Новые педагогически и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 272 с.

2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.