II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А
| Вид материала | Документы |
| Краюшкина о. б. Кожекина е. а. Первый шаг. Второй шаг. Третий шаг. Четвертый шаг. Пятый шаг. Шестой шаг. Седьмой шаг. Восьмой шаг. Список литературы Гаврильчик з. с. |
- Современные образовательные технологии на уроках музыки, 216.17kb.
- Современые образовательные технологии основной курс Цель курса, 87.97kb.
- В. А. Семенов научные исследования по рациональному природопользованию, геоэкологии,, 183.54kb.
- Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 98.03kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 72.73kb.
- Составитель – доцент кафедры географии и геоэкологии БелГУ, к г. н. Шерстюков, 94.15kb.
- Формирование, динамика и экологическое состояние аквальных комплексов равнинных водохранилищ, 627.96kb.
- Современные учебные программы по предмету; современные образовательные технологии, 1061.2kb.
- Программа вступительного экзамена по докторантуре phd по специальности, 349.28kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
КРАЮШКИНА О. Б.
СОШ № 15 г. Ярославля
г. Ярославль, Россия
ИКТ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реалии XXI в. создают весомые предпосылки к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании географии. Эти предпосылки состоят как в психологической и технической готовности учителя и школы использовать компьютерные технологии, так и в социальном заказе общества на их применение. Компьютер присутствует во всех сферах жизни, поэтому выпускник школы должен быть готов к работе с техникой. Кроме этого, многие дети, превратившись в «рабов кнопок», воспринимают компьютер как игрушку, поэтому задача учителя – сформировать у учащегося отношение к машине как к эффективному инструменту работы.
Цифровые ресурсы сегодня многообразны и позволяют значительно улучшить качество преподавания. Опыт применения автором ИКТ в течение нескольких лет позволил сделать некоторые обобщения.
Основными путями работы по компьютеризации процесса обучения, на взгляд автора, являются: использование электронных учебников, специальных INTERNET-ресурсов ЦОРов и ЭОРов, создание собственных программных продуктов, проектная деятельность, внеклассная работа по предмету.
Сегодня рынок предлагает электронные учебники, произведенные компаниями «1С», «Кирилл и Мефодий», издательством «Просвещение», многочисленные справочные издания.
Компании «1С» и «Кирилл и Мефодий» выпустили линии по всем курсам школьной географии. Опыт показывает, что продукт «1С» больше отвечает стандартам образования и позволяет лучше их обеспечить. Недостатком пособий является то, что контрольные тесты, проверяют не обязательные результаты обучения, а, скорее, доскональное изучение данного диска. Многие статистические таблицы плохо читаемы даже при значительном увеличении.
Продукт компании «Кирилл и Мефодий» отличает высокое качество фотографий, схем, в том числе интерактивных. Широко используется мультипликация, что важно при объяснении динамики природных процессов, особенно в начальном куре физической географии.
Однако, за исключением диска с начальным курсом физической географии, эти учебники слишком оторваны от порядка рассмотрения материала в существующих печатных учебных пособиях. Оптимальным автору представляется сочетание материала двух линий, что предполагает установку второго дисковода во избежание неоправданных пауз в течение урока.
В 2007 г. в продаже появились диски издательства «Просвещение», «Учитель», линии «Сферы». По мнению автора, наиболее оптимальным представляется подход компаний «1С» и «Кирилл и Мефодий» – «один курс – один диск». Другие источники (справочники, энциклопедии, атласы, репетиторы) более пригодны для самостоятельной работы ученика.
Еще одним направлением работы учителя является создание собственных программных продуктов. Педагогу часто бывает недостаточно электронных учебников. Урок видится ему непременно с авторской составляющей, которая может быть своеобразным автографом, а чаще – восполняет недостатки в обеспечении наглядным материалом. Такими продуктами являются презентации в программе «Power Point». Презентации могут быть фрагментами урока, заполнять весь урок и создаваться для проведения серии уроков.
В опыте автора есть серия уроков-презентаций по районам России (для создания «образа территории»), презентации по сложным теоретическим темам (требуют определенного уровня абстрактного мышления). Образ территории помогают создать и компьютерные демонстрации. Причем компьютерные средства позволяют более качественно достигнуть этой важной цели изучения географии. В названном направлении незаменимы INTERNET-ресурсы ЦОРы и ЭОРы.
Данная цель может быть достигнута и традиционными средствами обучения: например, разнообразными словесными и наглядными источниками информации (тексты, транспаранты, видеофрагменты, фотографии, слайды, карты и др.). Их использование и раньше обеспечивало реализацию принципа наглядности обучения. Но учитель-практик знает, как сложно собрать все источники на каждом уроке. Необходимо обеспечение культуры работы с фотографиями, слайдами, схемами, а для этого требуется серьезная предварительная работа по подбору иллюстраций, подготовке техники, оформлению кабинета на уроке. При создании презентаций такая работа проводится один раз; средства наглядности размещаются в компьютере и демонстрируются с помощью проектора, что упрощает проведение урока. В этом случае принципиальных отличий в содержании «прежнего» и «нового» урока нет, но меняется его оформление.
Новая форма урока предъявляет следующие требования к его содержанию:
1. Материал урока должен быть разбит на четкие, законченные части, каждая из которых «может превратиться» в компьютерный слайд.
2. Слайды должны быть соединены друг с другом по содержанию. Между ними легко угадывается логический переход.
3. Каждая из этих частей должна быть относительно невелика по объему.
4. Текстовые части обязаны быть небольшими и проиллюстрированными.
5. Подобранные иллюстрации должны точно отражать специфику объекта.
6. Качество фотоматериалов не должно ухудшаться при их увеличении.
Для построения «образа района» мы пользуемся не только традиционными словесными и наглядными методами, но занимаемся географическим моделированием. Например, при изучении понятия экономико-географического положения происходит построение плоскостной модели, выполняемой в технике компьютерной презентации. На прямоугольнике, условно принимаемом за территорию России, учащиеся видят фигуру, изображающую Центральный район. Далее появляются условные знаки, отражающие элементы ЭГП, одновременно с которыми возникает краткий текст, характеризующий элемент. В результате учащиеся подходят к необходимому выводу об удобстве ЭГП района. Выполнение практической работы превращается в этом случае в сопоставление данной схемы с картой в атласе и является, как правило, успешным.
Эффективность подобных уроков состоит в их информационной емкости. Информация хранится и преподается в удобной и эстетичной форме, в которой реализация принципа наглядности оптимальна. Происходит более полное усвоение материала урока учащимися, что подтверждается результатами проверки их знаний. Материал урока поддается перезаписи и воспроизведению любым учителем, что способствует обмену опытом между предметниками.
Проектная деятельность оправданна и во внеклассной работе. В опыте автора – межпредметный проект «Как прокормить человечество?», который вызвал интерес учащихся и стимулировал их самостоятельность детей. Вариантом проектной деятельности является создание тематического сайта, для чего существует специальная программа.
Автором разработан личный сайт, на котором приведены собственные методические материалы, тематическое планирование, карты, фотоальбомы, источники, ссылки, презентации, карты. Материалы, собранные в оптимальном формате, позволяют удобным способом реализовывать краеведческий принцип преподавания географии.
Многообразна внеклассная работа по географии с использованием ИКТ. Учащиеся под руководством учителя собирают материал по интересующим их темам. Такая работа целесообразна для проведения внеклассных мероприятий, участия в разнообразных краеведческих конкурсах, проводимых в регионе.
Использование компьютерных технологий делает преподавание географии более эффективным и профессионально интересным. Данный подход помогает правильному развитию ученика и его социальной адаптации. Многообразие цифровых ресурсов требует анализа целесообразности их применения, а, значит, – большой методической работы.
КОЖЕКИНА Е. А.
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
г. Москва, Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИИ
В связи с необходимостью привлечения большого объема современной информации на уроках географии традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения. Проектная деятельность обучающихся – одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание [1].
Вот уже на протяжении 6 лет нами используется проектный метод обучения на уроках географии. За это время сложилась система работы над проектом. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. У нас уже накоплен достаточный материал по некоторым учебным и внеклассным темам, например, по краеведению (6, 8, 9 классы), экономике нашего города, в частности, истории формирования ПУ Москвы и ее современной инфраструктуры (9 класс), страноведению (7 и 11 классы), природе материков (7 класс), «Гидросфера», «План и карта» (6 класс).
Для формирования умения работать самостоятельно учащимся 6 классов предлагалось в ходе изучения темы «Виды изображений земной поверхности» создать карту вымышленного острова. Обязательным условиям проекта являлось нанесение на карту градусной сетки и элементов рельефа. Мотивация данной темы: участие в выставке-конкурсе проектов, защита проекта в классе, возможное выступление победителя на школьной конференции, пополнение портфолио по результатам работы.
Задачи, решаемые в классе в ходе организации этой работы:
1. Образовательные: закрепление и углубление знаний по теме «Виды изображений поверхности Земли», в частности, понятий «географическая карта», «масштаб», «изображение рельефа», «градусная сеть», «географические координаты».
2. Развивающие: развитие умения работать самостоятельно, использовать различные источники информации; работать с географической картой и самостоятельно создавать ее; выступать перед классной аудиторией; защищать свое мнение; развивать познавательные интересы к изучаемому предмету.
3. Воспитательные: формирование навыков исследовательской работы; умений делать выбор; планировать свою деятельность; выступать перед аудиторией; вести диалог с одноклассниками (развитие коммуникативных компетенций).
Результатами этой работы были: презентация проекта в классе, выставка проектов в кабинете географии, открытое голосование за лучшую работу (участвовали школьники 7 – 11 классов и учителя), награждение победителей.
При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:
- Исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.
- Реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки).
- Творческий (описание творческой деятельности).
Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностные [2].
Практически проектную деятельность возможно представить, соотнеся с деятельностными шагами для урока открытия новых знаний.
Первый шаг. Организовать осознанное отношение, внутреннюю потребность в осуществлении проекта («надо», «могу», «хочу» решить некую, выбранную самим обучающимся проблему). Показать актуальность решения проблемы. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в проектную деятельность.
Второй шаг. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания для осуществления проекта. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
Третий шаг. Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д.).
Четвертый шаг. Организовать формулирование учащимися цели проекта. Целью проекта всегда является диагностируемый результат. Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т. д.).
Пятый шаг. Организовать реализацию построенного проекта (в парах и группах) в соответствии с планом. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). Организовать фиксацию преодоления затруднения. Организовать уточнение общего характера нового знания.
Шестой шаг. Организовать самоконтроль подготовки проекта при соотнесении с эталоном. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.
Седьмой шаг. Организовать повторение учебного содержания для выполнения проекта, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организовать представление проекта с помощью выступления (портфолио, мультимедийная установка, кейс и т. д.).
Восьмой шаг. Организовать рефлексивный анализ проектной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
Девятый шаг. Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
Проектная деятельность по своей сути стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний. В ее основу положена идея, составляющая суть понятия «проект».
Выстраивая структуру проектной деятельности школьника, используя метод рефлексивной организации, мы создаем условия для формирования универсальных учебных умений, заложенных в стандартах нового поколения [4].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев / О. С. Анисимов. – М., 2002.
2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1996.
3. Денисова, В. Н. Начальная школа: «выращивание» универсальных умений и способов освоения мира / В. Н. Денисова // Директор школы. – 2009. – Сентябрь.
4. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система «Школа 2000» / Л. Г. Петерсон. – М., 2007.
ГАВРИЛЬЧИК З. С.
Витебский государственный университет им. П. М. Машерова
г. Витебск, Беларусь
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КУРСЕ «БИОГЕОГРАФИЯ»
Повышение качества образовательного процесса требует применения новых методов преподавательской деятельности. Одно из направлений – это использование мультимедийных презентаций при чтении лекций и проведении практических занятий.
Мультимедийная презентация – это программа, которая может содержать текстовый материал, фотографии, рисунки, трехмерную графику. Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их насыщенность содержанием, интерактивность. Преимущество мультимедийной презентации – это, прежде всего то, что она позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств, активизировать познавательную деятельность студентов.
При изучении курса «Биогеография» студентами 3 курса биологического факультета специальности «География. Биология» на протяжении трех лет используются мультимедийные презентации. Биогеография, как наука о географическом распространении и размещении организмов и их сообществ, включает целый ряд вопросов биологического и географического плана. Разнообразие рассматриваемого учебного материала требует наглядного подкрепления, что достигается использованием презентаций.
Разделы курса «Биография» имеют свои особенности и требуют применения различных методических приемов. Как комплексная наука, которая преподается студентам-географам, биогеография нуждается в демонстрации картографического материала, схем и диаграмм, фотоматериалов, как географического, так и биологического содержания.
Такие вопросы экологического содержания в разделе «Основы экологии», как понятие о функциях и строении биосферы, изучение типов популяций, экосистем, биоценозов, требуют демонстрации рисунков и схем. Примером являются схемы круговорота азота, фосфора, углерода и других биогенных элементов, а также рисунки экологических пирамид, цепей питания, отражающих структуру биоценоза. Важно продемонстрировать также графики, отражающие основные экологические законы и правила, например, «закон минимума», «правило лимитирующего фактора» и др.
Изучение экологических аспектов биогеографии нуждается в демонстрации адаптаций представителей флоры и фауны к различным факторам среды, то есть в рассмотрении действия биотических, абиотических и антропогенных факторов на организмы.
Экологизация биогеографической науки в последние десятилетия требует подробного и наглядного отражения экологической составляющей всех разделов биогеографии. Для решения этой задачи презентации занимают одно из первых мест.
Особый интерес при изучении биогеографии у студентов вызывают вопросы, связанные с эволюцией животного и растительного мира, развитием жизни на Земле. Данный раздел курса невозможно раскрыть без презентации, включающей показ древних видов животных и растений различных эр и периодов. Ископаемые предки современных представителей флоры и фауны – ступени эволюции современных видов.
Изучение разделов «Биогеографическое районирование суши» и «Биогеография Мирового океана» является важным для географов. Флористическое и фаунистическое районирование суши изучается довольно подробно, с применением презентаций, в которые включен как картографический материала, так и демонстрация представителей видов эндемичных животных и растений. Например, это такие виды, как гаттерии, сцинки, птицы цветочницы, птицы носороги, калифорнийский лавр, секвойя и др.
При анализе флоры и фауны Мирового океана особый интерес вызывают Тропико-Атлантическая и Тропико-Индо-Тихоокеанская области, как самые экзотические. Демонстрация таких видов, как морские змеи, меч-рыба, парусники, жемчужницы, акулы, скаты вызывает неизменный интерес аудитории. Данная тема сопряжена с изучением биомов материковых и океанических островов. Характеристика уникальной фауны островов подкрепляется демонстрацией гигантских варанов острова Комодо, черепах Галапагосских островов, филиппинских буйволов и пони, а также многих других представителей островной биоты. Кроме того, при изучении данного вопроса важно показать исчезнувшие островные виды: стеллерову корову (Командорские острова), бескрылого чистика (Ньюфаундленд), моа (Новая Зеландия), уникальную птицу дронт (о. Маврикий). При изучении редких и исчезающих видов текстовые характеристики не заменят демонстрации объекта.
Наряду с вопросами районирования, для географов важно изучение биомов суши. Все презентации по данным темам начинаются с общей характеристики и изучения особенностей климата, почв, генезиса, а заканчиваются показом основных представителей животного и растительного мира. Так, при анализе биомов степей, параллельно с характеристикой общих особенностей и адаптаций представителей флоры и фауны демонстрируются представители прерий Северной Америки, пампасов Южной Америки, красочных и ковыльно-типчаковых степей Евразии. Особенно важно показать такие уникальные виды, как бизон, пампасный олень, вилорогая антилопа, земляная белка, луговая собачка.
При характеристике биомов суши важно учитывать их специфику. При анализе биома степей подчеркивается его безлесье, что характерно и для других биомов, например, тундры. Однако причины безлесья существенно отличаются. При демонстрации материала на одном слайде приводятся виды обоих биомов. Двойная демонстрация используется и при выявлении причин ксероморфоза растительности тундры и степей, например, карликовая береза и бизонья трава. При изучении адаптации тундровой фауны на примере правила Аллена используется размещение на слайде трех видов: песца, лисы, фенька, что позволяет сравнивать их биологические особенности и проводить аналогии с другими видами. Из всех изучаемых биомов суши особенно интересны презентации по влажным тропическим и экваториальным лесам, поскольку они включают много экзотических видов. Так, изучая южно-американские гилеи, студенты узнают, как выглядят молочное, хинное, шоколадное дерево, араукария, гевея, а также удав боа, пиранья, электрический угорь, птицы цветочницы, различные виды обезьян.
Уникальные адаптации влажных экваториальных лесов изучаются путем демонстрации гигантских бамбуков, галерейных лесов, зарослей деревьев с дисковидными корнями, трав-мухоловок.
Некоторые биомы суши менее уникальны, например хвойных и широколиственных лесов. Однако мультимедийные презентации позволяют продемонстрировать материал, который заинтересует аудиторию, расширит кругозор студентов, освежит уже известный материал. В целом, изучение биомов суши – это самая увлекательная, но и самая сложная часть биогеографии, так как изучить множество видов животных и растений можно только при условии не только текстовой характеристики, но и визуального воспроизведения.
Биогеография является комплексной наукой, которая тесно связана с географическими и биологическими дисциплинами, поэтому преподавание курса должно включать самые разнообразные методические приемы. Данная дисциплина относится к тем немногим, для изучения которых не просто важны, а необходимы мультимедийные презентации.
Средства информационных технологий необходимо рассматривать как составную часть педагогической методики, реализуемой в учебном процессе наряду с другими технологиями. Мультимедийные презентации привносят качественные изменения в педагогический процесс, повышают его результативность.