Geum.ru

II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов в. А

Вид материалаДокументы
Рогова ю. в.
Список литературы
Список литературы
Сахарова д. б., голубева т. а.
Самостоятельной работы студентов
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

РОГОВА Ю. В.

Гомельский торгово-экономический колледж БКС

г. Гомель, Беларусь


ИНТЕГРИРОВАННАЯ ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА

формирования ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ


Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия внеурочных занятий по географии безусловно велик. На таких занятиях у учащихся формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании.

При данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд учащихся, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний.

Взаимодействие внеурочных занятий по географии с другими предметами в массовой педагогической практике реализуется на достаточно среднем уровне. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников, а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия внеурочных занятий.

Интеграция имеет огромную перспективу в своем развитии, так как обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, процессов и явлений. Учащийся попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство.

Такое сочетание соединяет воедино, с физиологической точки зрения, работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии [1, 2, 3, 4, 5].

Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации интегрированной внеурочной работы по географии.

Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие географии с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципа гуманизации школьного образования. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляются в мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики») как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире [5, 6, 7, 8].

Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм внеурочной работы является основой развития познавательной компетентности школьника.

Познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, то своим трудом он самостоятельно добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. При этом в качестве основных неоспоримых достоинств выступают:

– высокая степень самостоятельности и инициативности;

– развитие социальных навыков;

– сформированность умения добывать знания;

– развитие творческих способностей.

Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При всем многообразии форм интегрированная внеклассная работа по географии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Сегодня в условиях научно-технического прогресса возрастают требования, предъявляемые к уровню знаний и развития мышления выпускника средней школы. Это связано с тем, что увеличивается объем научной, социальной, культурной и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания и поведения.

Наиболее успешная интеграция внеклассной работы по географии реализуется через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, фотовернисажы, подготовка и проведения вечеров и викторин, выставки детских работ, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, организация турпоходов и экскурсий, посещение музеев, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.

Данные формы занятий являются для многих учащихся «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Систематичность в организации этих форм позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий.

Рассмотрим эффективность интегрированного обучения во внеклассной работе по географии на примере изучения темы «Природное районирование Беларуси. Провинция Предполесья. Полесская Провинция» (курс «География Беларуси», 10 класс).

На изучение Полесья в учебной программе отводится 1 час, что, конечно, крайне недостаточно. В данном случае интегрированная внеурочная работа во взаимосвязи с учебной послужит тем действенным средством, которое мобилизует активность учащихся в поиске знаний и поможет более полно удовлетворить их интересы.

Данная тема по географии при ее грамотном рассмотрении уже изначально предполагает огромные возможности для творческого поиска и накопления информации, которые в процессе интеграции создают наиболее полную, колоритную и, самое главное, прочувствованную каждым школьником многовекторную панораму Полесья.

Так, учащимся могут быть предложены самые разные формы и направления внеклассной работы, в ходе которых они не только изучат Полесье, но и предоставят результаты своего труда всем остальным участникам педагогического процесса (учащимся, учителям, родителям, администрации школы и др.) в заключительном внеклассном учебно-воспитательном мероприятии.

Проблемных вопросов для углубленного изучения предостаточно: от изучения Припятского ландшафтно-гидрологического заповедника до сложившейся в Полесье экологической ситуации после Чернобыльской катастрофы (межпредметные связи с биологией, химией и экологией).

Особенную атмосферу привносит в изучение данной темы интеграция с белорусской литературой: творчество полешука Ивана Шамякина, роман «Людзi на балоце» Ивана Мележа и др. Тревожным набатом с 90-х гг. прошлого века врывается в белорусскую литературу чернобыльская тема и становится одной из самых актуальных (например, произведения Ивана Шамякина «Злая звезда» и Светланы Алексиевич «Чернобыльская молитва»).

Большой интерес у школьников вызывают произведения А. Блока и И. С. Тургенева, посещавших Белорусское Полесье.

Межпредметное взаимодействие географии с историей Беларуси дает учащимся возможность провести анализ взаимосвязи исторических фактов с культурным наследием полешуков (традиции, обычаи, фольклор).

Туризм, экотуризм и агротуризм на Полесье – это те активные формы в интегрированной внеурочной работе по географии, которые позволяют учащемуся познать Полесье, будучи активной самостоятельно мыслящей личностью. Туризм помогает приобщить детей к здоровому образу жизни.

Творческое освоение учителями всех возможностей интегрированной внеклассной работы по географии ведет к построению вариативной, динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие всесторонне развитой гармоничной личности каждого учащегося, патриота своей страны [6, 7, 8, 9, 11, 12].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 335 с.

2. Потебня, А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. – М.: Правда, 1989. – 280 с.

3. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика; пер. с англ., нем. и франц. – М.: Прогресс, 1984. – С.325–335.

4. Брунер, Дж. Психология обучения / Дж. Брунер; пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 84 с.

5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

6. Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 1999. – 188 с.

7. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.

8. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

9. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

10. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.

11. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

12. Chomsky, N. New Horizons in the Study of Language and Mind / N. Chomsky. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 230 p.


Ковалева Е. В., Шмыга Т. Ф.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

повышение качества учебного процесса путем

внедрения информационно-коммуникационных технологий


Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов:

1. Внедрение ИКТ в образование ускоряет передачу знаний, накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям.

3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм обучения. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.

Сегодня компьютер в школе позволяет создавать учебные материалы нового поколения, использующие возможности видео, графики, звука, анимации.

Не секрет, что низкая мотивация учения – одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания географии, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности со средствами новых информационных технологий. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. При этом происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т. д. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин.

Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

Положительными сторонами использования ПК в образовательном процессе являются:

– новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает мотивацию учения;

– цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;

– компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;

– с помощью компьютера может быть реализована личностная манера общения;

– компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;

– намного расширяются наборы применяемых учебных задач;

– благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В.Апатова. – М.: Наука, 1994. – 250 с.
  2. Баранов, А. С. Компьютерные технологии в школьной географии / А. С. Баранов [и др.]. – М.: Генжер, 2004. – 328 с.
  3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 289 с.
  4. Софронова, Н. В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе образования / Н. В. Софронова // Интернет – журнал «Эйдос», 2005.



САХАРОВА Д. Б., ГОЛУБЕВА Т. А.

Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации

г. Гомель, Беларусь


ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ


В Концепции образования и воспитания в Беларуси подчеркивается: «…необходимо, чтобы на смену обучению, которое строилось преимущественно на передаче информации и памяти, пришло образование, организованное на основе самостоятельного творчества». Такой подход позволяет по-иному посмотреть на традиционные стороны учебного процесса – содержание, преподавание и учение. Опыт преподавателей, успешно организующих самостоятельную работу студентов, показывает, что при продуманной ее организации на должном дидактическом уровне повышается качество усваиваемых студентами знаний, развиваются познавательные процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки студентов.

Самостоятельная работа – это такая форма обучения, при которой студенты под руководством преподавателя, но без непосредственного его участия решают некую познавательную задачу, проявляя инициативу и активность. Хотя самостоятельная работа студентов осуществляется без прямого участия преподавателя, она не снимает с преподавателя ответственности за качество знаний, так как именно он обязан организовать самостоятельную работу студентов, обеспечить ее методически, управлять ею и оценивать ее эффективность.

Организация самостоятельной работы, на наш взгляд, должна формировать у студентов:

– способности к самостоятельной работе с литературой;

– аналитическое мышление;

– научное мировоззрение;

– навыки самообразования, научно-исследовательской работы;

– познавательную активность посредством обучения поиску информации по заданным темам;

– умение обрабатывать и анализировать полученную информацию, формулировать соответствующие выводы;

– способность к выполнению конкретных практических заданий;

– умение оценивать полученные результаты и делать выводы с целью самоконтроля.

В вузе необходимо создать условия для развития навыков самостоятельной работы, раскрытия талантов сильных студентов с тем, чтобы выпускники университета были способны к самоопределению и самоорганизации в любых социальных условиях.

Самостоятельная работа может выполняться в различных формах:

а) традиционных (решение задач, подготовка рефератов, докладов и др.

б) современных (разработка тематических презентаций, изучение официальных отчетов международных организаций, подготовка творческих заседаний (круглый стол, коллоквиум, заседания научного студенческого кружка), разработка и защита научно-исследовательских работ профессиональной направленности и др.).

На младших курсах самостоятельная работа стимулируется периодически проводимыми коллоквиумами и контрольными работами. На старших курсах самостоятельным формам работы уделяется больше внимания, чем коллективным. Наиболее распространенной формой самостоятельной работы является выполнение курсовых и дипломных работ. Однако к этому времени вопрос уже не в том, как научить, а скорее как оценить умение работать самостоятельно. Поэтому возникает потребность в такой форме обучения, которая сама по себе будет стимулировать работу студентов и позволит оценить ее результаты достаточно объективно.

Интегрирование учебной, научной и практической работы открывает широкие возможности для гибкого сочетания коллективной и самостоятельной деятельности студентов. Связующим звеном при этом может быть выполнение оригинальных индивидуальных и коллективных проектов. Такой подход можно применять, начиная с младших курсов. Однако он наиболее эффективен при изучении специальных дисциплин на старших курсах.

Организация самостоятельной работы поднимает целый ряд вопросов, связанных с готовностью к ней самого обучаемого как субъекта этой формы деятельности. Опыт показывает, что большинство студентов психологически не готовы к самостоятельной работе и не знают общих правил ее самоорганизации. Кроме того, эффективность самостоятельной работы снижается из-за недостаточного уровня познавательного интереса студентов к ряду учебных дисциплин.

С этой целью целесообразно включать в учебные планы новую факультативную учебную дисциплину «Организация самостоятельной работы студентов».

Дидактические цели самостоятельной подготовки студентов состоят в том, чтобы:
  • научить самостоятельно добывать знания из различных литературных источников, сформировать навыки и умения, необходимые будущим специалистам;
  • повысить ответственность студентов за свою профессиональную подготовку;
  • научить самостоятельно планировать, организовывать и выполнять предстоящую профессиональную деятельность;
  • сформировать профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам.

Достижение этих целей обеспечивается:

во-первых, увеличением в учебных планах количества часов, отводимых на самостоятельную подготовку студентов;

во-вторых, организацией учебного процесса по кредитно-модульной системе обучения;

в-третьих, введением в учебные планы новой факультативной учебной дисциплины «Организация самостоятельной работы студентов»;

в-четвертых, организацией в учебном заведении различных видов самостоятельной подготовки, на которых обучаемые избирательно используют многообразие методов самостоятельной работы над программным материалом.

Организация самостоятельной работы студентов требует соответствующего методического обеспечения. Современная система учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения способствует целостности учебного процесса в совокупности всех его составляющих: целевой, содержательной, процессуально-деятельностной, мотивационно-стимулирующей, контрольно-регулирующей, рефлексивно-оценивающей.

В связи с резко возросшим потоком научной информации, определенными проблемами комплектования библиотечных фондов и невозможностью приобретения всех видов научных, научно-периодических и справочных изданий на традиционном бумажном носителе электронная система создания, накопления и передачи информации становится одним из основных источников приобретения знаний. Электронные учебные курсы как комплексы учебно-методических материалов становятся базисом вузовских (межвузовских) библиотечных комплексов, основанных на автоматизации библиотечно-информационных процессов и межбиблиотечной кооперации с использованием телекоммуникационных технологий.

Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов и ее методическому обеспечению будут способствовать повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов.