«Московский гуманитарный педагогический институт»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

КОРОЛЁВА Светлана Викторовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в Государственном бюджетном образовательном учреждении Московском гуманитарном педагогическом институте

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Владимирович

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович
	кандидат педагогических наук, доцент Данилина Татьяна Александровна

Ведущая организация: Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится 23 ноября 2011 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при Московском гуманитарном педагогическом институте (125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу 125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.

Автореферат разослан 20 октября 2011 г.

Автореферат размещен 20 октября 2011 г. на сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

У

ченый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Жундрикова

Актуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: преддошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие преддошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения социально-педагогического проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.

Ранний возраст – это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,
А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели преддошкольного образования.

Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (Р.М. Баевский, А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, М.А. Галагузова, О.И. Давыдова, В.В. Деткова, А.В. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, А.В. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).

Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.В. Мудрик и др.).

Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса.

Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «социально-педагогическом проектировании». В педагогической науке социально-педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: первый аспект, как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский); второй аспект предполагает социально-педагогическое проектирование педагогических процессов и ситуаций, как результата функционирования этих систем (В.П. Беспалько, В.С. Безрукова, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Социально-педагогическое проектирование понимается как особая технология, разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, О.А. Моисеев). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам заключить следующее: в настоящее время вопросы, связанные с социально-педагогическое проектированием процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), недостаточно разработаны, что позволяет определить следующие противоречия:

на научно-теоретическом уровне – между существующими научно-методологическими подходами к социально-педагогическому проектированию и отсутствием последовательной начальной реализации при социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;
на научно-методическом уровне – между необходимостью целенаправленной организации воспитательной среды ДОУ для успешной социальной адаптации детей раннего возраста и отсутствием такой организации в практике дошкольного образовательного учреждения;
на научно-практическом уровне между потенциальными возможностями воспитательной среды процесса социальной адаптации детей раннего возраста и не разработанностью содержания и методического обеспечения интеграции всех субъектов педагогического процесса для социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы пути совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения для благоприятного осуществления социальной адаптации детей раннего возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Объект исследования – процесс социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет проходить наиболее благоприятно если:

модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации будет основана на принципах социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности и целостности социальной адаптации в ДОУ, комплексности в междисциплинарном взаимодействии;
разработана и внедрена модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов, включающая:  разработку структуры социально-педагогического проектирования и содержания деятельности всех субъектов педагогического процесса по обеспечению адаптированности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;  определение педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое), позволяющих достичь наибольшую эффективность модели;
разработанная интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

Уточнить понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста» и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста», через изучение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении с учетом рассмотренных подходов и положений, составляющих научно-теоретическую основу исследования.
Обосновать принципы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Разработать и апробировать модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов.
Определить критерии, показатели, уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Определить педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Разработать и апробировать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследований составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические, медико-биологические подходы и концепции о ценности периода раннего детства и его адаптационных возможностях (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.И. Захарова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская и др.), социально-ориентированный и гуманистический подходы, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания и социальной активности личности ребенка (И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.А Петровский, В.А. Сластенин и др.), научное обоснование системы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (В.С. Безрукова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Н.А. Коротаева, Н.Я. Михайленко и др.); проектный подход к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, О.А. Моисеев,
В.П. Сергеева и др.).

Теоретическую основу исследований составили: научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социальной адаптации
(Б.Г. Ананьев, Р. Мертон, В.С. Мухина, Т. Парсонс, Г. Тард, Й. Шванцара, А.Г. Хрипкова, Г.И. Царегородцев и др.), концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), идеи гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.Н. Приступа и др.), положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические – изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; систематизации и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные – опытно-экспериментальная работа; прямое и косвенное наблюдение; анкетирование, анализ продуктов деятельности ребенка, а также количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд».

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (№ 4, 16) г. Ревда Свердловской области. На различных этапах экспериментальной работы принимали участие МДОУ № 16 (60 детей), МДОУ № 4 (60 детей) г. Ревда Свердловской области; специалисты ДОУ (социальные педагоги, психологи, медицинский персонал, дефектологи).

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап исследования – (2003 – 2004 гг.) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана исследования, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования – (2005 – 2006 гг.). Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, изучались материалы эксперимента. Разработана и проведена программа исследования.

Третий этап исследования – (2007 – 2009 гг.) – состоял в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов. Осуществлялись систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнены понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста», рассматриваемая как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольного образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка к социуму; «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», которое представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех субъектов педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей;
обоснованы принципы социально-педагогического проектирования: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;
разработана и апробирована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая: цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, форму, педагогические условия и предполагаемый результат;
определены критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие социально-личностный, социально-деятельностный и медико-биологический аспекты социальной адаптации детей раннего возраста; также выделены уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность применения интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;
обоснованы педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое);
разработана интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая предусматривает интеграцию всех субъектов педагогического процесса и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

уточнены понятия «социальная адаптация детей раннего возраста», и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», что дополняет раздел теоретико-методологических основ общей педагогики, в частности, раздел дошкольной педагогики;
теоретически обоснована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, направленная на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; определены функции субъектов педагогического процесса (диагностическая, организационно-деятельностная, воспитательная, развивающая, адаптирующая, аналитическая, результативная, проектировочная), которые позволяют обеспечить эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (моделирование, прогнозирование, реализация), способствующие наиболее благоприятному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста;
определены и обоснованы критерии, показатели и уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты реализации авторской модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении получили внедрение в практике дошкольных образовательных учреждений Свердловской области (г. Ревда) и способствует совершенствованию деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения (социального педагога, психолога, врача, дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников) по разработке социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, а так же поможет реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Разработанные в ходе исследования рекомендации для субъектов педагогического процесса нашли отражение в содержании курсов лекций по дошкольной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Дошкольная психология и педагогика», а также слушателей факультета дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

Blog

«Московский гуманитарный педагогический институт»

Содержание

На правах рукописи

Москва - 2011