«Московский гуманитарный педагогический институт»

«Московский гуманитарный педагогический институт»

Blog

Вид материала

На защиту выносятся
Апробация и внедрение результатов исследования
Структура исследования
Основное содержание работы
В первой главе
Рис. 1. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ
Целевой компонент
Содержательный компонент
Деятельностный компонент
Аналитический компонент
Результирующий компонент
Рис 2. Соотношение сфер речевого развития, уровня резистентности, познавательного развития и предметной деятельности (навыки вза
Основные выводы и результаты

Подобный материал:

1 2 3

На защиту выносятся следующие положения:

Уточненное понятие «социальная адаптация детей раннего возраста» определяется в исследовании как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольном образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка в социуме; понятие «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении» представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения всех участников образовательного процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей.
В процессе реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма, в которой реализуются условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое, социокультурное, оранизационно-методическое. При реализации интегративной формы использовался комплекс психологических и педагогических методик.
Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, направленная на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, подходы, функции, направления, этапы, содержание, форму, педагогические условия, предполагаемый результат.
Критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяют определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, своих родственников, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Определили уровни прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).
Педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации позволяют обеспечить успешное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста: субъектно-личностное условие включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра); организационно-управленческое условие предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке социальной адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов педагогического процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного; социокультурное условие объединяет в себе инновационный компонент и функционально образующий компонент, которые в свою очередь включают в себя коммуникативный, аксиологический, информациионно-познавательный и интегративный компоненты; организацинно-методическое включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.
Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении основано на следующих принципах: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в работе международных научно-практических конференций (Екатеринбург, 2007г.) и всероссийских научно-практических конференций (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008гг.). Материалы исследования представлены в сборниках по итогам международных и всероссийских конференций (Екатеринбург 2006, 2007, 2008гг.; Рязань 2008г.; Москва 2009г.; Орел 2009г.). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Московского гуманитарного педагогического института.

Структура исследования. Содержание диссертации изложено на 202 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений, библиографического списка, включающего 180 источников, содержит 13 таблиц и 3 рисунка, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образованного учреждения», дана аналитическая характеристика изучаемого процесса социальной адаптации детей раннего возраста - в условиях дошкольного образованного учреждения, на основе исследований Б.Г. Ананьева, Н.М. Аксариной, Л.С. Выготского, И.С. Кона, С.Ю. Мещеряковой, А.В. Петровского, В.А.Петровского А.А. Солнцева, Р.В. Тонковой-Ямкольской, и др.

Анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы позволили нам заключить, что понятие социальной адаптации является междисциплинарным, так как изучение процесса социальной адаптации являлось объектом исследования ученых различных наук (медицины, педагогики, психологии, социологии). В связи с чем можно выделить следующие подходы: медицинский, педагогический, психологический. Медицинский подход – с точки зрения теории функциональных систем (медицинский подход) под социальной адаптацией понимается биологически целесообразный процесс приспособления ребенка к новым для него условиям микросоциальной среды, выделяя при этом комплекс конкретных факторов, к которым ему приходится приспосабливаться: детский коллектив, взрослые, новая обстановка, режим дня и др. (А.К. Агеев, Л.А. Жданова, Л.Б. Осадшая, А.А. Солнцев). Психологический подход – в концепции А.В. Петровского «адаптация рассматривается как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего развития». Педагогический подход позволил определить, что социальная адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой (В.С. Аршавского и В.В. Ротенберга, В.И. Медведева и Г.М. Зараковского, Л.А. Китаева-Смык, Ф.Б. Березина, В.Н. Крутько, Е.Ю. Коржовой).

Изучив медицинский, психологический и педагогический подходы к социальной адаптации можно заключить следующее, что признаками социальной адаптации детей раннего возраста являются: накопление социальных образов и способов социально-приемлемого (адаптивного) поведения, так как ребенок раннего возраста активно осваивает пространство, в котором находится, одним из механизмов социальной адаптации этого периода жизни является подражание, ребенок начинает говорить, речь возникает и развивается как средство общения со взрослыми, но к концу раннего возраста она становится средством мышления и овладения своим поведением. В соответствии с признаками социальной адаптации мы выделили стадии социальной адаптации, которые проходит ребенок при поступлении в ДОУ и дали их сущностную характеристику: стадия начальной социальной адаптации (8 недель), характеризуется, тем что ведущим механизмом является рефлекторно-регулятивный; стадия частичной адаптации (8 – 18 недель) характеризуется тем, что основным механизмом социальной адаптации является подражание; стадия полной адаптации (18 – 36 недель), основными механизмами социальной адаптации на этой стадии являются традиционный и стилизованный.

В современной науке социально-педагогическое проектирование рассматривается как особая деятельность людей (проектировщиков). Это означает, что для понимания проектирования необходимо учесть и рассмотреть все элементы, присущие проектированию, как и любой социально значимой человеческой деятельности. Как и всякая деятельность, социально-педагогическое проектирование носит процессуальный характер. Подразумевает прохождение определенных этапов, стадий, шагов, осуществление отдельных действий и целых сложных процедур. При этом есть потребность превращения проектировочной деятельности в профессиональную (В.С. Безрукова, И.А. Липский, В.П. Сергеева).

Методологическими основаниями социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста являются: целостный подход позволяет рассмотреть социально-педагогическое проектирование с точки зрения уровней (целевого, технологического, результативного); средовый подход (М.А. Галагузова, А.В. Иванов, Ю.С. Майнулов, М.М. Мамардашвили, В.А. Петровский и др.), согласно которому, среда является важнейшим факторам социального развития личности ребенка. Многообразие структурных элементов среды как целостной воспитательной системы (предметы, пространство, установки и др.) актуализирует проблему их тщательного отбора, изучения их влияния на социальную адаптацию ребенка раннего возраста; системный подход (В.С. Безрукова, О.С. Моисеев, И.П. Подласый) рассматривает феномен социально-педагогического проектирования с точки зрения системы, которая включает в себя три этапа: моделирование, социально-педагогическое проектирование и конструирование; социально-деятельностный подход (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.) и раскрывает социально-педагогическое проектирование как социально-значимую деятельность социальных педагогов (воспитателей, администрации), которая направлена на организацию предметно-развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей эффективное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проектный подход (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский) позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование как процесс разработки теоретических моделей, целей, задач и методик их использования для создания воспитательных систем. Таким образом, анализируя эти подходы мы разработали модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, формы, педагогические условия и предполагаемый результат (рис. 1). Принципами социально-педагогического проектирования являются: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии. Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации предполагает учет следующих условий: субъектно-личностного, организационно-управленческого, социокультурного, организационно-методического. Данные условия реализуются в интегративной форме социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Рис. 1. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Вторая глава «Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения» посвящена определению критериев, показателей, уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, а также разработке интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста. Представлен диагностический инструментарий, включающий в себя психологические, педагогические, медицинские методики, позволяющие оценить процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Для нашего исследования мы используем систему обследования детей от 1 года до 6 лет (М.А. Иваненко, К.Л. Печорой, И. Келлер, С.Ю. Мещеряковой, Е.А. Стребелевой, Н.М. Щелованова, Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой и др.)

В нашем исследовании также выделены критерии оценки социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, которые представлены двумя группами. Первая группа критериев оценивала процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, к ним относятся: включенность в ведущую деятельность, деятельностный показатель, интеллектуальный показатель; уровень резистентности, медико-биологический показатель; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя эмоциионально-волевой показатель; поведенческий, коммуникативный показатель; ценностный, социальный показатель.

Вторая группа критериев определяла уровень участия всех субъектов педагогического процесса в ДОУ в социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста. На основании этого были выделены три уровня: низкий, средний, высокий, так как применялась трех бальная шкала оценки. При анализе полученных результатов опытно-экспериментальной работы на начальном этапе мы пришли к выводам. В группе № 1 на низком уровне находится 22% детей, ниже среднего 43%, на среднем 23%, выше среднего 12%, на высоком 0%. В группе № 2 на низком уровне находится 20% детей, ниже среднего 10%, на среднем 45%, выше среднего 25%, на высоком 0%.

Анализируя результаты сравнительной характеристики уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ на начальном этапе опытно-экспериментальной работы можно заключить следующее, что в группе № 1 преобладают дети, имеющие низкий и ниже среднего уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, в группе № 2 – дети со средним уровнем процесса социальной адаптации.

Анализ исходного состояния социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ позволяет нам сделать следующие выводы: 1) не все родители владеют способами взаимодействия с ребенком; 2) не у всех детей сформировался адаптационный механизм (рефлекторной регуляции), по которому определяется уровень здоровья ребенка; 3) не все дети владеют коммуникативными навыками взаимодействия в группе; 4) не все дети умеют применять в процессе своей деятельности различные предметы; 5) традиционная модель организации педагогического процесса ребенка в ДОУ не реализует принцип интеграции, который находится в стадии научного экспериментирования (В.С. Безрукова, А.С. Белкин, Л.В. Мардахаев, В.А. Сластенин и др.).

Полученные результаты позволили нам сделать вывод о том, что для решения этих вопросов необходимо разработать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный компоненты. Обозначим основные направления деятельности субъектов педагогического процесса по каждому из них, включающие следующие компоненты:

Целевой компонент в предложенной интегративной форме определяется тем, что воспитателем, социальным педагогом и администрации, нужно определить свою роль и место, по обеспечению успешного протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Содержательный компонент предполагает решение следующих задач, стоящих перед воспитателем, социальным педагогом и администрацией ДОУ:

Создание предметно-развивающей среды в ДОУ (воспитатель). Среда должна отвечать индивидуальным особенностям детей раннего возраста. Для решения этой задачи в ДОУ были использованы следующие средства: сенсорный уголок, ленточный столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики «разрезные картинки» (цветы, животные, фрукты), различные пирамиды («жираф», «башня», «клоун»), так же к концу третьего года жизни вводится сюжетные игрушки, так как они способствуют возникновению отобразительных действий (набор для кукол) для формирования наглядно-действенного мышления используют – совочки с формочками для песка, молоточек с втулочкой.
Предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период начальной стадии социальной адаптации детей раннего возраста по укреплению их здоровья, является «остеопатическая гимнастика» (укрепление скелетной мускулатуры), для формирования гигиенических навыков детей был подобран фольклорный материал (потешки, песенки, присказки) доступный для 2 – 3х летних детей (социальный педагог).
Осуществление контроля над проведением занятий и инструктирование воспитателей и социального педагога по возникающим вопросам, например, что необходимо предпринять, если уровень социальной адаптации критический, проводит старший воспитатель (администрация).

Содержательный компонент реализуется на основе принципа опоры на физическое и биологическое в условиях целенаправленной социальной адаптации, данный принцип является продолжением предыдущего и включает в себя организацию режима питания, сна, бодрствования и прогулок, приобщение к здоровому образу жизни.

Деятельностный компонент, направлен на реализацию модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Принципами работы с детьми раннего возраста является опора на возрастные особенности детей раннего возраста в деятельностном компоненте и социодинамический принцип. Особенностями проведения занятий с детьми второго года жизни включают в себя методы работы с детьми раннего возраста, которыми являются игры с предметами, игрушками, с активными движениями детей, например, упражнение «Сто мячей». Методы организации взаимодействия между субъектами педагогического процесса в ДОУ – это обсуждение двух противоположных точек зрения.

Аналитический компонент предполагает сбор и анализ информации о деятельности воспитателей, социального педагога и администрации и родителей по вопросу протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Социальный педагог проводит совещание по итогам диагностики адаптированности детей раннего возраста в ДОУ, определяет направления деятельности воспитателя, по устранению проблем связанных с эмоционально-поведенческим, физиологическим характером протекания процесса социальной адаптации детей этого периода жизни.

Результирующий компонент реализуется через организацию и проведение круглого стола «Социальная адаптация детей раннего возраста в ДОУ». Принцип, на основании которого будет осуществляться взаимодействие между сотрудниками, принцип связи теории с практикой. Методами работы по организации взаимодействия между всеми субъектами педагогического взаимодействия являются: интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, а так же обсуждение двух противоположных точек зрения.

Работу по реализации интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ мы проводили в течение четырех лет с детьми раннего возраста (1,8 – 3 года) периодически, поступающих в ДОУ: первая группа – май 2005 – август 2006 г.. (15 детей), вторая группа – август 2006 – сентябрь 2007 г.г. (15 детей), сентябрь 2007 – сентябрь 2008 г.г. (15 детей), сентябрь 2008 – сентябрь 2009 г.г. (15 детей). Воспитатели, социальный педагог, администрация не менялись на всем протяжении эксперимента.

По применению интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста мы получили следующие результаты: в группе № 1 преобладают показатели: ниже среднего и средний уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ (низкий уровень – 12%, ниже среднего – 25%, средний – 45%, выше среднего – 18%) . В группе № 2 – средний, выше среднего и высокого уровня процесса социальной адаптации (низкий уровень 0%; ниже среднего 8%; средний 47%; выше среднего 40%; высокий 5%). Для оценки статистической достоверности в результатах проведенной диагностики до и после опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью t-критерия Стьюдента (таблица 1).

Таблица 1

Сравнение достоверности различий по итогам начального и завершающего этапа опытно-экспериментальной работы выше среднего уровня социальной адаптации детей раннего возраста контрольной и экспериментальной группах

Год	Среднее значение t-критерия Стьюдента		Достоверность различий по t-критерию Стьюдента
Год	контр. гр.	экспер. гр.	Достоверность различий по t-критерию Стьюдента
2005	10,813	16,214	р < 0,050
2009	14,318	25,378	р < 0,010

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе наблюдается динамика уровня выше среднего социальной адаптации детей раннего возраста, что подтверждается статистически.

Таким образом, анализируя полученные результаты можно говорить о том, что разработанная интегративная форма является эффективной, так как усилия всех субъектов педагогического процесса направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ и выбранные методы и методики работы с детьми этого периода жизни адекватны возрасту и наполняют программное содержание деятельности ДОУ.

Исследование сфер речевого развития (методика Т.В. Николаевой), познавательного развития (методика Е.А. Стребелевой), уровня резистености (Т.Я. Черток) и предметной деятельности (Г. Крайг) (см. рис. 2).

Рис 2. Соотношение сфер речевого развития, уровня резистентности, познавательного развития и предметной деятельности
(навыки взаимодействия)

Примечание: 1 – речевое развитие детей раннего возраста; 2– уровень резистентности; 3 – познавательное развитие; 4 – предметная деятельность (навыки взаимодействия).

Как видно из рис. 2 после проведения опытно-экспериментальной работы, где была применена интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста можно заключить следующее: уменьшилось количество детей, у которых на начальном этапе опытно-экспериментальной работы отставало от нормы с 18% до 7%; уменьшилось количество частоболеющих детей с 20% до 7%; увеличилось количество детей, у которых произошли изменения в речевом развитием с 45% до 59%; увеличилось количество детей, которые освоили навыки предметного взаимодействия со сверстниками с 19% до 27%.

Результаты анализа изменений педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, реализованных в интегративной форме до и после опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика состояния педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Примечание к таблице: 0 – условия не отвечают целевому, содержательному, деятельностному, аналитическому, результативному компонентам интегративной формы; 1 – условия отвечают целевому и содержательному компонентам интегративной формы; 2 – условия отвечают целевому, содержательному и деятельностному компонентам интегративной формы; 3 – условия отвечают всем компонентам интегративной формы.

Анализируя результаты, представленные в таблице 2 можно сделать следующие выводы: по окончанию опытно-экспериментальной работы наименее реализованы социокультурные и организационно-методические условия. Это связано с тем, что воспитатели, социальный педагог и администрация пока еще не имеют соответствующей профессиональной подготовки по реализации интегративной формы, которая обеспечивает успешное прохождение процесса социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ; не все родители понимают значение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дальнейшем социально-личностном развитии.

Для выявления динамики профессионального роста воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, администрации был проведен круглый стол по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Анализ круглого стола показал, что у воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, медика, музыкального работника, логопеда и администрации произошли позитивные изменения в их представлениях о самоценности раннего возраста, о процессе социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, его значении в развитии ребенка в последующие периоды. В работе с детьми раннего возраста субъектами педагогического процесса приоритет отдается тем методикам и технологиям, которые направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации, так же сотрудники с экспериментальной площадки отметили, что интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, является наиболее успешной при реализации требования к содержанию и методам воспитания и обучения данного период жизни ребенка.

В процессе опытно-экспериментальной работы по реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ нами были разработаны методические рекомендации для субъектов педагогического процесса: воспитателю рекомендуется: изучить особенности развития детей раннего возраста; применять в своей деятельности диагностические таблицы, позволяющие отследить стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста; занятия по развитию движений «Остеопатическая гимнастика»; привлекать родителей в досуговые мероприятия ДОУ; медицинскому работнику рекомендуется: совместно с воспитателем проводить оздоровительные мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; один раз в три месяца оценивать уровень резистентности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проводить консультации с родителями по вопросам относящихся здоровья детей; социальному педагогу рекомендуется: планировать воспитательную работу в группах детей раннего возраста; организовать систему контроля за деятельностью воспитателя; проводить консультации с родителями воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста; администрации рекомендуется: направлять деятельность педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на развитие и совершенствование модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, с учетом современных социальных и экономических приоритетов в системе образования, повышение эффективности и качества предоставления образовательных услуг; организовать экспериментальную, исследовательскую работу воспитателей, социального педагога по проблемам воспитания, социальной адаптации детей раннего возраста.

Опытно-экспериментальная работы подтвердила правомерность поставленной цели исследования и выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщены основные результаты исследования, подводятся итоги, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

Поведенный нами анализ философской, медицинской, психолого-педагогической литературы позволили нам уточнить понятия «социальной адаптации детей раннего возраста», «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации возраста».
Изучив целостный, системный, средовый, социально-деятельностный и проектный подходы мы теоретически обосновали принципы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.
Разработанная и апробированная модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении направлена на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается совокупностью педагогических условий: субъектно-личностных, организационно-управленческих, социокультурных и организационно-методических.
Педагогические условия реализуются через разработанную интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, включающую в себя: целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.
Разработанные нами критерии оценки социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный) позволили определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Перспективы дальнейших разработок связаны с изучением различных подходов к cоциально-педагогическому проектированию в дошкольном образовательном учреждении, его планированию и применению в работе дошкольного образовательного учреждения современных моделей, включающих в себя инновационные формы, методы и направления работы с детьми раннего возраста, обеспечивающие успешную социальную адаптацию ребенка раннего возраста в различного вида дошкольных образовательных учреждений.

Условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей

Субъектно-личностные

Организационно-управленческие

Социокультурные

Организационно-методические