V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С
| Вид материала | Документы |
- Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
- Государственный Областной Университет Естественно-экологический институт Географо-экологический, 129.98kb.
- Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление, 980.45kb.
- Российский Экологический Конгресс Международный Зеленый Крест, 86.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени доктора, 4721.9kb.
- Бирюков Юрий Павлович Гришенское 2011 I. пояснительная записка, 444.41kb.
- Г. Санкт-Петербург, Россия 2-4 июня 2011, 78.31kb.
- Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 106.23kb.
- Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 105.3kb.
- В. П. Дронов «География России» 8-9 классы (136 ч, 2 ч в неделю) Программа, 251.74kb.
СТРЕХА Е. А., СТРЕХА Н. Л.
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка
г. Минск, Беларусь
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Диалектическое понимание преемственности исходит из того, что новое не уничтожает полностью старое, а сохраняет все лучшее, что в нем имелось. В психолого-педагогических исследованиях (О. С. Богдановой, Н. А. Ветлугиной, Н. Ф. Виноградовой, А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, А. П. Усовой и др.) настойчиво отмечается необходимость учета в школе того уровня развития, который был достигнут ребенком в предшествующие годы под влиянием дошкольного образования. Однако сегодня наблюдаются противоречия между теоретически обоснованной диалектической взаимосвязью и практической реализацией преемственности в жизни. Особенно остро проблема преемственности ощущаются в работе по экологическому образованию.
Во-первых, на уровне преемственности содержания программ. Программа для дошкольных учреждений ориентирует педагога на полноценное развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуальности, а программа для начальных классов делает акцент на формировании определенного объема знаний, умений и навыков. Детальный анализ программ для дошкольных учреждений и начальной школы показал, что:
– программный материал по разделу «Человек и природа» дублируется; в нем отсутствует динамика в более широком и глубоком познании природы. Так, соответствующий раздел программы «Пралеска» для старшей возрастной группы включает в себя знания о предметах и явлениях живой и неживой природы, экологическом пространстве. С помощью этих знаний ребенок свободно ориентируется в среде: замечает связь живой и неживой природы, приспособление живых существ к условиям жизни, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Анализ программы для начальной школы показывает, что материал по разделу «Человек и природа» не усложняется, а, наоборот, снижается уровень требований к его изучению;
– программа для 1 класса недостаточно ориентирует учителя на систематизацию знаний о природе. Если в дошкольном учреждении идет работа по систематизации знаний о природе по трем направлениям (формирование системы знаний о совокупности растений и животных, занимающих территорию с характерным ландшафтом (лес, луг, водоем, поле и т.д.); классификация растений и животных по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой; формирование системы знаний о сезонных изменениях в природе), то в первом классе эта работа продолжается только по одному направлению – систематизация знаний о сезонных явлениях в природе.
Во-вторых, на уровне преемственности форм организации работы. В дошкольных учреждениях основными формами ознакомления детей с природой являются занятия, повседневные и целевые прогулки, экскурсии, праздники и развлечения. Особо место отводится специально организованным занятиям, которые проводятся с детьми старшего дошкольного возраста два раза в неделю на протяжении всего учебного года. В начальной школе предмету «Человек и мир» отводится только одно занятие в неделю. Если учесть, что программа по этому предмету включает три блока: «Человек и общество», «Человек и его здоровье», «Человек и природа», то на изучение последнего отводится только третья часть всех уроков, предусмотренных на изучение данной дисциплины.
К сожалению, экскурсионная форма работы, часто применяемая в дошкольных учреждениях и очень перспективная в деле воспитания экологической культуры младших школьников, в начальной школе используется крайне неэффективно. Как показывает наблюдение за работой педагогов начальных классов, учителя в процессе организации экскурсий на первый план выдвигают образовательные задачи. И, кроме того, ограниченность учебного времени, которого едва хватает на дорогу к месту проведения экскурсии, на обратный путь к школе и на беглое ознакомление с намеченными объектами, едва ли создает условия для осознанного познания окружающей природной среды.
Учитель начальных классов должен прийти к пониманию необходимости серьезных пересмотров педагогически организованных выходов детей в природное окружение.
Важнейшей особенностью восприятия природы в естественных условиях (а не на картине!) является целостный характер. Ведь живая природа одновременно воздействует на все органы чувств ребенка. Он воспринимает зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и, возможно, вкусовые ощущения, которые, сливаясь воедино, создают в сознании целостный, взаимосвязанный образ природы.
В-третьих, наиболее сложным оказывается установление преемственности в области методов работы по природоведению. В целях выявления методов, используемых в современной практике экологической работы с младшими школьниками, мы провели беседу с учителями начальных классов. Анализ результатов собеседования выявил существенное преобладание словесных методов, таких как объяснение нового материала, разъяснение, вопросы. Эти методы широко используются в работе дошкольных учреждений. Но в работе со старшими дошкольниками можно шире использовать вопросы, требующие не просто воспроизведения информации, а умений обобщать, выделять главное, рассуждать, сравнивать, обосновывать, аргументировать свое мнение. Однако такой вербальный метод, как проведение бесед о природе, является редким как на уроках в начальной школе, так и во внеурочное время. Именно участие в беседе дает ребенку возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения в природе, мотивы своего или чужого поступка по отношению к объектам природы.
Процесс формирования осознанного, гуманного отношения ребенка к окружающему достаточно сложен и проблематичен, поскольку он зависит не только от современных нравственных ценностей, содержания образования, но и от реального жизненного опыта. В этой связи остро ощущается противоречие между крайне ограниченным использованием в массовой практике начального образования методов, обеспечивающих ребенку позитивный опыт непосредственного взаимодействия с природой и преобладанием вербальных технологий.
Принципиально новым методом в начальной школе является работа с учебной книгой под руководством учителя и самостоятельно. Этот метод дает ребенку возможность самостоятельного приобретения знаний.
Однако он ни в коей мере не должен исключать возможность игр природоведческого и экологического содержания. В дошкольном учреждении широко используются настольно-печатные, словесные, предметные, подвижные и с природными материалами игры, а также игровые обучающие ситуации.
В процессе нашей беседы с учениками начальной школы дети не могли вспомнить ни одной игры, используемой учителем на уроке по природоведению. Также не находит в начальной школе своей преемственной связи такой метод познания природы, как труд в природе. Если в дошкольном учреждении дети приучались к уходу за комнатными растениями и животными уголка природы, участвовали в посеве семян и посадке растений на грядках, выращивали цветы на цветниках, то в начальной школе работа в данном направлении не только не усложняется, но не используется вообще.
Основная задача в осуществлении преемственности должна состоять не только в том, чтобы обеспечить взаимосвязь между отдельными методами и приемами, но и в необходимости нахождения диалектических связей между методическими системами работы по экологическому образованию. Необходимо сосредоточить внимание на выявлении, разработке и апробации методик, предполагающих непосредственный контакт с обитателями природной среды.
Еще двести лет назад И. Г. Песталоцци в своей работе «Как Гертруда учит своих детей» писал: «Детям до пяти лет дают возможность полностью наслаждаться природой; любому впечатлению от природы позволяют на них действовать, дети ощущают силу природы, они успели уже насладиться ее непринужденностью и всеми ее прелестями … И после того как дети целых пять лет наслаждались блаженством чувственной жизни, заставляют вдруг исчезнуть всю окружающую их природу… как овец, сбивают их в кучу в вонючей комнате; целыми часами, днями, неделями, месяцами и годами неумолимо заставляют рассматривать жалкие, неинтересные и однообразные буквы и, словно цепью, приковывают детей к образу жизни, столь отличному от их прежних, что можно сойти с ума» [1, с. 83]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / И. Г. Песталоцци. – М., 1981. – Т. 1. – 336 с.
МИХНЮК Т. Ф.
Белорусский университет информатики и радиоэлектроники
г. Минск, Беларусь
ВОСПИТАНИЕ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗРЕНИЯ –
ЗАЛОГ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
Ограниченность природно-ресурсного потенциала и надвигающиеся опасности необратимых негативные изменений в окружающей природной среде могут стать серьезным препятствием на пути реализации идеи устойчивого развития общества. В настоящее время стало очевидным, что сохранение качества окружающей природной среды и обеспеченность производства природными ресурсами возможны при новых подходах к приобретению глубоких знаний как в области экономики и развитии производительных сил, так и в области экологии.
Определяющими принципами устойчивого развития являются: сохранение биологического разнообразия; использование возобновляемых ресурсов в пределах их прироста; внедрение малоотходных технологий; изменение структур потребления и производства; экономное и комплексное использование природных ресурсов и др. Поэтому повышение уровня экологической грамотности, обеспечение системного характера экологического воспитания и образования в вузе способствуют формированию у студенческой молодежи культурных и этических принципов и норм поведения.
Практика проведения научно-практических конференций и других мероприятий по экологическим проблемам и ресурсосбережению расширяет у студентов объем сведений об окружающей среде, учит видеть, оценивать различные негативные проявления антропогенных факторов и делать выводы о результатах влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, способствует воспитанию экологической культуры как части общей культуры взаимоотношений людей, позволяет видеть и оценивать собственную (личную) значимость и причастность к решению насущных проблем.
Экологизация производственных процессов, создание эффективной экологически ориентированной экономики обеспечивают экологическую чистоту и конкурентоспособность продукции, рост производства в пределах хозяйственной емкости экосистем. В этой связи особую значимость представляет приобретение экологических знаний в технических вузах, так как здесь, по сравнению с гуманитарными вузами, расширяются гуманитарные рамки технического высшего образования, приобретаются новые нормы поведения не только по отношению к обществу, но и по всем техносферным процессам.
В настоящее время в условиях еще не закончившегося финансово-экономического глобального кризиса, по-прежнему остро стоит вопрос энерго- и ресурсосбережения. Поэтому при изучении дисциплин по экологии и природопользованию особую значимость приобретают такие темы, как «Экологические проблемы энергетики», «Малая гидроэнергетика», «Ветроэнергетика», «Использование малоотходных современных технологий», «Альтернативные источники энергии», «Энергосбережение в зданиях и сооружениях», «Переработка и утилизация производственных и бытовых отходов» и др.
Одной из целей, преследуемых экологическим воспитанием, является понимание того, что человечество, даже обладая высокоразвитым научным и техническим потенциалом, неминуемо погибнет без гармоничного единства с окружающей его природой.
КОВЗИК Н. А.
Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины
г. Гомель, Беларусь
Значение курса «Радиоэкологический мониторинг» для подготовки
студентов-экологов
Чернобыльская катастрофа, приведшая к значительному выбросу радиоактивных осадков, негативно изменила состояние природной среды Республики Беларусь. В результате аварии оказались загрязненными более 20 % территории Беларуси. Чернобыльская катастрофа резко обострила проблему оценки влияния радиационного фактора на состояние всех компонентов экосистем, на состояние здоровья человека и на условия жизнедеятельности населения. Для всестороннего анализа экологической ситуации на территории Беларуси одной из необходимых составляющих является оценка радиационной обстановки и функционирования системы радиоэкологического мониторинга.
«Радиоэкологический мониторинг» является одним из важнейших курсов специализации в подготовке студентов специальности «Геоэкология», поскольку современный эколог должен обладать достаточной информацией о механизмах и результатах радиационного воздействия на природные объекты. Этот курс представляет собой комплексную дисциплину, направленную на разработку и освоение научно обоснованных мероприятий по оценке и прогнозированию радиационного состояния объектов окружающей среды; изучение особенностей поведения радионуклидов в объектах природной среды; обеспечение защиты от воздействия различных видов ионизирующих излучений.
Освоение данной дисциплины предполагает изучение динамики и прогнозирования радиационной обстановки; определение критериев зонирования загрязненных территорий; оценку процессов миграции радионуклидов в различных компонентах экосистем. Основная цель дисциплины – усвоение методик оценки и прогнозирования радиационной обстановки и поведения радионуклидов в объектах природной среды.
Важнейшими задачами дисциплины являются:
– формирование умений и навыков по определению содержания радионуклидов в атмосферном воздухе и поверхностных водах;
– ознакомление студентов с системой радиоэкологического мониторинга и принципами создания реперной сети радиоэкологических наблюдений;
– ознакомление с методами и способами оценки радиационного фона, анализа радиационной обстановки, оценки содержания радионуклидов в почвах;
– изучение вертикальной миграции радионуклидов.
Основное внимание в содержании дисциплины уделяется таким направлениям радиоэкологического мониторинга, как система радиационно-экологического контроля и прогнозирования радиационной обстановки, особенности формирования радиационного фона в Республике Беларусь до аварии на ЧАЭС и в послеаварийный период, поведение радионуклидов чернобыльского выброса в основных компонентах экосистем, особенности вертикальной и горизонтальной миграции радионуклидов, методики определения содержания радиоактивных веществ в атмосферном воздухе и объектах гидросферы, принципы регистрации и измерения радиоактивного загрязнения.
Изучение дисциплины «Радиоэкологический мониторинг» позволяет студентам-экологам сформировать определенную систему знаний в радиационно-экологической сфере, что является необходимым в их будущей деятельности.
ПАВЛЕНОК Т. М.
СОШ № 5 г. Гомеля
г. Гомель, Беларусь
УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ «ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА ГОМЕЛЯ»
Важнейшие задачи современной школьной географии состоят в том, чтобы дать учащимся основные научные географические понятия, сформировать у них пространственное географическое мышление, научить использовать в учебно-познавательной деятельности информационно-компьютерные технологии [1, 2, 3, 4, 5].
Применение информационно-компьютерных технологий дает возможность значительно расширить иллюстративный материал, организовать поисковую деятельность учащихся, усилить эмоциональный фон обучения, индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, создать эмоциональное отношение школьников к учебному предмету [6, 7, 8, 9].
Использование мультимедийных средств обучения позволяет построить такую систему обучения, при которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает некоторое новое качество в передаче и усвоении определенной системы знаний [7, 8, 9].
Представленный план-конспект урока-конференции «Геоэкологические проблемы города Гомеля» был разработан и проведен в СОШ № 5 г.Гомеля (8 класс). Как правило, данный урок приурочивается к очередной «годовщине» аварии на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.).
Эпиграфом к уроку являются стихи Роберта Рождественского: «Леса без птиц и земли без воды…Все меньше окружающей природы, Все больше окружающей среды.
1. Цели и задачи урока
Урок-конференция «Геоэкологические проблемы города Гомеля» преследует решение следующих основных задач:
– выявить и проанализировать важнейшие геоэкологические проблемы г. Гомеля;
– в ходе совместных исследований наметить и предложить реальные пути, средства и условия их решения или, по крайней мере, уменьшения их негативного воздействия на организм человека и окружающую природную среду;
– совершенствовать навыки работы с разными источниками информации, развивать готовность учащихся желание внести личный вклад в улучшение экологической обстановки в г. Гомеле;
– сформировать у школьников ответственное отношение к природной среде.
2. Актуализация знаний
2.1. ПОНЯТИЯ: «экология», «окружающая среда», «экологическая проблема», «геоэкологическая проблема».
Данные понятия учащиеся усваивают на уроках географии и биологии. Кроме того, эти категории им хорошо знакомы из научно-популярной литературы, периодических изданий и средств массовой информации. Однако в современном общественном сознании под экологией часто ошибочно понимается неудовлетворительное состояние окружающей среды, а также различные вопросы, связанные с охраной природы. Современное значение научного понятия «экология» существенно отличается от его житейских интерпретаций.
Учитывая тот психологический факт, что житейские и научные понятия в сознании и мышлении детей часто не совпадают [2], создавая проблемную ситуацию, мы обращаемся к учащимся с вопросами «Что такое экология? Как вы понимаете значение слова «экология»?».
На поставленные вопросы учащиеся чаще всего дают следующие типичные ответы: «Экология – это состояние окружающей среды», «Экология – это охрана природы», «Экология – это то, что нас окружает, вредит нашему здоровью, вызывает разные болезни» и т. п. Относительно редко мы слышим от подростков правильное определение термина «экология». Экология – это наука, но никак не окружающая среда. Очевидно, в сознании учащихся превалирует житейский смысл понятия «экология» в ущерб его научному значению.
Кроме того, как показывает практика, школьники часто вообще не дифференцируют понятия «экология» и «окружающая среда», «экологическая проблема» и «геоэкологическая проблема» [2, 4, 5, 6]. В этой связи на уроках географии учителям следует чаще обращаться к научным словарям и энциклопедическим справочникам, а также руководствоваться в своей педагогической деятельности принципом системной дифференциации [2, 3, 4, 5, 9].
2.2. ЧИСТЫЕ ГОРОДА
Уяснив смыл и значение важнейших экологических и геоэкологических понятий, мы демонстрируем слайды, на которых представляются экологически благополучные города мира: Калгари, Гонолулу, Хельсинки, Оттава, Миннеаполис, Осло, Стокгольм, Цюрих, Кацуяма, Берн. На экране появляются архитектурные и исторические достопримечательности этих городов (рисунок 1).
По ходу демонстрации слайдов ученики у доски обозначают зелеными пунсонами города на политической карте мира. Учитель задает вопрос классу: «Определите, в какой части света расположено больше всего экологически чистых городов?»
3. Постановка проблемы
Мы сообщаем учащимся цели и задачи урока, формируя тем самым ориентировочную основу их предстоящей деятельности. Мы предлагаем учащимся выяснить, может ли Гомель войти в список самых экологически чистых городов мира.
В плане подготовки к конференции учащиеся предварительно получили специальные задания. Они провели анкетирование жителей города по вопросам об источниках загрязнения воздушного бассейна и почв города Гомеля. По ходу урока на экране появляются слайды с вопросами анкеты и видео- звуковые файлы процесса интервьюирования.
Школьники обращались к жителям города со следующими вопросами: «Как Вы считаете, может ли Гомель войти в список самых экологически чистых городов мира? Почему Вы так считаете?».
1. Калгари 2. Гонолулу 3. Хельсинки 4. Оттава
5. Миннеаполис 6. Осло 7. Стокгольм 8. Цюрих
9. Кацуяма 10. БернРисунок 1 – Экологически благополучные города мира
В результате опроса 160 человек выявилось, что, по мнению гомельчан, основными загрязнителями окружающей среды в Гомеле являются: транспорт, промышленные предприятия, радиация, бытовые отходы. Демонстрируются слайды, видео- и звуковые файлы, сделанные на улицах Гомеля.
После заслушивания и обсуждения результатов опроса мы разделили класс на 4 группы. Каждой группе было предложено исследовательское задание:
1-я группа: изучить влияние городского транспорта на окружающую среду г. Гомеля;
2-я группа: изучить влияние промышленных предприятий на окружающую среду г. Гомеля;
3-я группа: изучить уровень радиоактивного загрязнения административных районов г. Гомеля;
4-я группа: изучить пути накопление и утилизации бытовых отходов в г. Гомеле.
4. Основной (рабочий) этап
4.1. Работа в группах
На данном этапе ребята собирали материалы, анализировали их, проводили расчеты и измерения, представляли их в форме диаграмм, графиков и картосхем.
4.2. Представление результатов работы
Первая группа представляет результаты исследований в виде таблицы, из которой было видно, что общее количество автотранспорта на самой оживленной (центральной) улице Гомеля – Советской – в будние дни (в период с 17.00 до 18.00) составило 1893 единиц (грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт). Причем 1592 единиц приходилось на личный легковой автотранспорт и только 117 – на общественный (автобусы, троллейбусы, маршрутные такси). На экране появляется круговая диаграмма, показывающая соотношение (удельный вес) личного и общественного автотранспорта в общем потоке транспортных средств по ул. Советской).
Участники группы также определили самые «загруженные» улицы Гомеля. Ими оказались Советская, им. Барыкина, им. Кирова и Интернациональная.
Для наглядности на карте города Гомеля учащиеся провели красным маркером линии вдоль этих улиц.
В санитарно-эпидемиологической станции г. Гомеля ребята выяснили, какие химические элементы попадают в атмосферу вместе с автомобильными выхлопами: углекислый газ, углеводород, оксиды серы, азот.
В конце своей презентации школьники предложили мероприятия, которые, по их мнению, могут способствовать решению проблем загрязнения атмосферы города: строгий контроль за выбросами автотранспорта, изобретение и переход на альтернативные «чистые» виды топлива, применение в автомобилях электрических двигателей, строительство подземных автопарковок и др.
Вторая группа представила на диаграмме количество выбросов в атмосферу крупнейшими предприятиями города: ТЭЦ-2, Химзаводом, Центролитом, Гомсельмашем, ЗЛиНом.
| ТЭЦ 2 | Химзавод | Центролит | Гомсельмаш | ЗЛиН |
| | | | | |