Geum.ru

V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С

Вид материалаДокументы
Пшеничников а. н.
Список литературы
Каропа г. н.
Содержание, перспективы
Список литературы
Karopa g. n.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ПШЕНИЧНИКОВ А. Н.

Чеботовичская СОШ Буда-Кошелевского района

д. Чеботовичи, Гомельская область, Беларусь


МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ


Основная цель экологического образования – формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса и урбанизации человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Экологическое образование имеет межпредметный характер. Главную роль здесь играют естественнонаучные дисциплины: биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания.

В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе географии сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется тем, что цели и задачи географического и экологического образования тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается в формировании ответственного отношения к природе и преодолении потребительского подхода к природе. Задачами школьного курса географии являются:

1) формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы;

2) овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности;

3) воспитание норм и правил поведения в природе.

Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбирать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения – все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе.

Учащиеся, изучая курсы «География Беларуси» и «Общая география», осознают государственную и общественную значимость экологических проблем.

У школьников, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: «природа – самое прекрасное», «природа – это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить» и т.п.

У подростков усиливаются патриотические мотивы: «Родина – это прежде всего родная природы», «Мой вклад в охрану природы будет помощью Родине» и т. п. Забота о природе родного края у подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой благоустроить берега местной реки, озеленить двор и др.

Большинство школьников, как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы – задача каждого гражданина.

Изучение явлений природы и общества на протяжении всего школьного курса географии неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. Приобретение знаний – первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных знаний, умений и навыков в общественно-полезной деятельности по исследованию и охране природы родного края.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Каропа, Г. Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Адукацыя I выхаванне. – 2009. – № 9. – С. 15–21.
  2. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.
  3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
  4. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.



КАРОПА Г. Н.

Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь


ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ:

СОДЕРЖАНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ


Экологическое образование – это общий подход к решению методологических и частных вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка. Его эклектическая природа и принципиально межпредметное содержание всегда были и остаются до сих пор одновременно его сильной и слабой стороной. Экологическое образование скорее предписывает некий необычный взгляд на обучение, воспитание и развитие ребенка, нежели дает готовые «рецепты» решения тех или иных педагогических проблем и ситуаций. Вместе с тем экологическое образование имеет свою несомненную ценность, во-первых, с точки зрения обучения, воспитания и развития личности ребенка, во-вторых, с точки зрения окружающей природной среды. При этом обе точки зрения выступают как органично связанные реальности. Значимость экологического образования состоит в том, что формируемые этические взгляды, ценности и отношения распространяются на мир окружающей природы, способствуя ее сохранности, разнообразию и устойчивому развитию.

Специальной задачей экологического образования является содействие развитию разнообразного природоохранительного опыта, социально-педагогических практик, технологий, методов и приемов формирования у личности ответственного отношения к природной среде. При этом экологическое образование не может развивать новые модели экологически ответственного поведения людей, не подвергая обстоятельной и аргументированной критике доминирующие в обществе антиэкологические взгляды, ценности и отношения. В этом отношении экологическое образование находится в позиции критика современного общества и доминирующих в нем этических и образовательных систем.

В данной работе термин «экологическое образование» трактуется именно как общий подход к формированию у учащихся ответственного отношения к окружающей природной среде и экологической культуры в целом. При этом мы проводим различие между экологическим образованием в узком смысле и экологическим образованием в широком смысле.

Экологическое образование в узком смысле – это раздел (компонент) биологического образования, связанный с формированием совокупности эколого-биологических знаний и умений (экология как раздел биологии).

Экологическое образование в широко смысле – процесс социализации, осуществляемый в интересах личности, общества и окружающей среды. Содержанием данного процесса является формирование экологической культуры, основным признаком которой выступает ответственное отношение личности к природе как универсальной ценности. В данном контексте экология представляет собой скорее некоторую мировоззренческую систему, нежели определенную научную дисциплину.

В структуре экологического образования следует различать обучение (формальный компонент) и воспитание (неформальный компонент), являющиеся двумя гранями единого процесса социализации личности. Обучение предусматривает усвоение структурированной системы знаний, умений и навыков, позволяющих обучающим и обучаемым говорить на одном языке объективных значений элементов культуры. Воспитание же, в первую очередь, предполагает усвоение нравственных норм общественного поведения, что, конечно, невозможно без опоры на результаты обучения.

Понятия «экологическое образование» и «экологическое воспитание» не являются равнозначными. Экологическое воспитание, изначально направленное на формирование у личности системы нравственно-экологических качеств, взглядов, убеждений и отношений, не исчерпывает всего круга задач, решаемых экологическим образованием. В предложенном понимании «экологическое образование» адекватно используемому в зарубежной литературе термину «environmental education», то есть «образование в области окружающей среды».

В сферу современного экологического образования (environmental education), наряду с традиционными задачами охраны природы, входят и такие сложные проблемы, как однополярность политического мира, рост мировых цен на энергоносители и минеральное сырье, необходимость тщательного планирования, управления и рационального использования природных ресурсов, возвращение в систему хозяйственного использования загрязненных радиоактивными веществами земель, энергосбережение, культурное и биологическое разнообразие, права человека, устойчивое развитие и др. Данные проблемы, имеющие определенный пространственно-географический аспект, носят системный характер и требуют объединения потенциальных возможностей всех учебных дисциплин. География в этом плане способна выполнить важные интегрирующие и обобщающие функции.

В содержании современных учебных программ, учебников и учебно-методических пособий нашли отражение современные экологические проблемы, получили раскрытие вопросы оптимизации взаимодействия в системе «человек – общество – производство – природа». В массовом педагогическом сознании укрепилась идея о том, что человечество может выбраться из катастрофы сужающегося кольца глобальных экологических проблем, только радикально перестроив нравственные основы своей жизни, только распространив этические нормы на природу [1].

Важнейшие функции в экологическом образовании отводятся школьной географии. Очевидно, география – это именно тот предмет, который способен внести решающий вклад в формирование у подрастающих поколений норм бережного и ответственного отношения к окружающей природной среде, основ экологической культуры, научить человека жить в относительной гармонии с природой, другими людьми и с самим собой [2, 3, 4].

Географы могут стать несомненными лидерами в области экологического образования по следующим обстоятельствам:

– широта подготовки географов, а также их способность анализировать, синтезировать и обобщать информацию из различных источников знаний;

– приверженность географов концепциям многофакторной причинности, системной детерминации и системной дифференциации явлений природы, общества и человека;

– умение географов оперировать большими массивами разнообразной информации;

– традиционная склонность географов к изучению процессов пространственного размещения;

– огромный опыт географов в сфере охраны природы и рационального природопользования.

Достижения и потенциальные возможности географических и психолого-педагогических наук, а также сама логика развития общественного процесса предъявляют новые требования к экологическому образованию, центральной задачей которого остается формирование у личности ответственного отношения к окружающей природной среде (экологической ответственности) [2, 3, 4].

В современных условиях проблема экологического образования в процессе обучения географии должна решаться в контексте более широкой проблемы – проблемы экологического подхода к обучению географии.

Экологический подход – частная научная методология, исходящая из некоторых системных представлений и направленная на комплексное решение задач формирования у личности экологической ответственности и экологической культуры в целом посредством целенаправленного объединения усилий всех основных учебных предметов и потенциальных возможностей широкой социальной среды.

Экологический подход означает такое обучение географии, при котором, наряду с эффективным решением традиционных обучающих, воспитательных и развивающих задач, целенаправленно и поэтапно достигаются эколого-образовательные цели, вносится значительный вклад в долговременную перспективу интеллектуального и духовно-нравственного развития личности.

Этот подход к обучению географии заключается не в том, чтобы механически переносить в содержание программ и учебников достижения экологии, а в том, чтобы осмыслить традиционные для географии объекты и явления в таких понятиях, как «система», «пространство», «окружающая среда», «территория», «связь», «взаимодействие», «равновесие», «баланс», «личность», «поведение», «деятельность» и др. Наблюдающаяся ныне экологизация географического образования на практике приводит к подмене географии экологией, уводя школьную географию от решения ее главных задач – формирования у учащихся основ пространственного географического мышления.

Экологический подход предполагает не только рациональное конструирование содержания и методов географического образования, но и научно-обоснованную организацию реального процесса обучения географии (нормирование учебных нагрузок, применение педагогических технологий, исключающих переутомление учащихся, формирование благоприятной среды, содействующей становлению и развитию у личности экологической ответственности).

Речь не идет о том, чтобы механически увеличить в содержании географии удельный вес экологических знаний, но о том, чтобы представить имеющийся материал в некотором новом свете, обеспечить новую логику его восприятия, изучения и усвоения школьниками.

Важными направлениями реализации экологического подхода являются: организация исследовательской деятельности и содержательного общения в непосредственном природном окружении; вовлечение учащихся в процесс осмысленного восприятия и преобразования реальной жизни; установление широких взаимосвязей и взаимодействий школьников с окружающей средой и др.

Принципами экологического подхода к обучению географии являются: научность, целесообразность, междисциплинарность, природосообразность, системная дифференциация, рациональность, ответственность и др.

Методологическая ценность экологического подхода к обучению географии состоит в том, что он позволяет осмыслить педагогическую действительность в системе новых понятий и категорий, подойти к решению обучающих, воспитательных и развивающих задач с инновационной точки зрения. Этот подход описывает и объясняет объекты и явления в таких терминах и понятиях, как «система», «личность», «деятельность», «восприятие», «постижение», «мышление», «системная дифференциация», «окружающая среда», «экологический мир», «пространство», «информация», «возможности», «взаимодействие» и др.

Ведущими идеями экологического подхода к обучению школьников являются:

1. В процессе жизнедеятельности личности противостоит не столько физический мир, сколько мир экологический, наполненный объективными значениями и субъективными смыслами. Взаимодействие личности с экологическом миром – это процесс вычерпывания информации, постижения предметных значений и формирования личностных смыслов. Постижение экологического мира – основа интеллектуального и духовно-нравственного развития личности. Механизмами постижения являются восприятие, деятельность, мышление.

2. Восприятие представляет собой процесс непосредственного общения личности с внешним миром, процесс переживания впечатлений о предметах, явлениях и событиях. Восприятие зависит от мотивации, житейского и научного опыта, умений наблюдать, сравнивать, анализировать, понимать и обобщать. Восприятие влечет осознание и понимание. Познание (обучение) – процесс расширения восприятий. Для того чтобы правильно понимать какое-либо событие, необходимо изначально иметь некоторые идеи об этом событии. Воспринимать окружающий экологический мир – значит одновременно с этим миром воспринимать и себя как личность [10, 11].

3. Восприятие детерминирует поведение и деятельность в окружающей среде. Поведение управляется информацией о внешнем мире и о самом себе одновременно. Различение настоящего, прошлого и будущего соотносится только с осознанием самого себя, то есть собственной личности. Информация, которой располагает один человек, существенно отличается от той информации, которую он передает другому. Информация, которую он получает, всегда отличается от той информации, которую ему передают.

4. Человек и его окружающая среда взаимно дополняют друг друга. Граница между живым организмом и окружающим миром не всегда проходит по поверхности физического тела. Абсолютное противопоставление «объектов» и «субъектов» в экологическом мире неправомерно. Сущность окружающей среды в том, что она окружает человека. Сущность экологического мира в том, что он предоставляет возможности.

5. Возможности экологического мира – это его свойства, соотнесенные с наблюдателем. Это то, что этот мир предоставляет индивиду, чем его обеспечивает, что ему предоставляет и предлагает – неважно, вредное или полезное. Возможности экологического мира одновременно относятся как к окружающему миру, так и к человеку. Возможности в равной степени являются и фактом окружающего мира и поведенческим актом (деятельностью). Восприятие и осознание возможностей экологического мира – основа поведения и деятельности.

В сфере экологического образования назревает необходимость в обосновании некоторого принципа относительности, подобного тому, которым сегодня располагают точные физико-математические науки [2, 3, 4, 5, 7].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности; пер с англ. / Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолова; вводн. ст. Ю. А. Шрейдера. – М.: Прогресс, 1990. – 496 с.
  2. Каропа, Г. Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Адукацыя I выхаванне. – 2009. – № 9. – С.15–21.
  3. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.
  4. Каропа, Г. Н. О методах экологического образования / Г. Н. Каропа // Народная асвета. – 2005. – № 2. – С.56–59.
  5. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18
  6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся; под ред. И. С. Якиманской. – М.: Педагогика, 989. – 224 с.
  7. Karopa, G. N. Eastern European Perspective. Environmental Education in Belarus / G. N. Karopa // Environmental Education. –1999. – Vol. 61. – P.31.



KAROPA G. N.

Gomel State University

Gomel, Belarus

KULIK N. I.

Polessky State University

Pinsk, Belarus


PSYCHOLOGICAL AND ETHICAL GROUNDS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION


Environmental education is the process of forming a person’s responsible attitude towards the environment. The responsible attitude of a person towards the environment is the goal and essence of environmental education [1, 2, 3].

From psychological point of view, a responsible attitude towards nature is a higher psychological function (like thinking by concepts, creative imagination, etc.). As is the case with any psychological function, a responsible attitude towards nature lies at the root of all human activities and social interactions. In this social context the nature protection work is just one kind of human helping behaviour.

The responsible attitude as a higher psychological function is a certain generalization of all social interactions. It is a certain way of person’s interaction with social and natural environment. It is the system of systems.

Every psychological function has its own organic foundation and special nervous organization in the brain. Organic foundation of responsible attitude towards nature is an inborn capacity to sympathize with the nearest people and, subsequently, with all living beings.

The beginning of a responsible attitude towards environment lies in the child’s attitudes towards his or her mother. Gradually, little by little and step by step, this attitude acquires more social character and transfers on other nearest adults, and, subsequently, on social and natural environment.

The greatest Belarusian-Russian psychologist Leo Vygotsky wrote that every relationship between a child and environment is always reflected through his or her nearest adults. According to Vygotsky, of particular importance is the «child-mother» relationship which underlies all the child’s other interactions.

In accordance with Vygotsky, Jean Piaget, Zigmund Freud, Karl Jung, Erich Fromm and other prominent psychologists, between a child and nature there is a world of human culture embracing scientific knowledge, everyday concepts, behaviour models, social norms, rules, ideas and myths. In the process of his or her development a child masters these social norms and transfers them onto nature. In this process the most essential role belongs to ethical concepts.

The relationship between a child and nature is not a simple one. The «child-social world» interaction is fundamental. In relation to it the «child-nature» interaction is secondary and transferred.

A responsible attitude towards nature is a conscious process. And, as with every conscious process, it is quite impossible without concepts. Scientific and everyday concepts are certain tools for the child’s investigation and understanding both the internal world of his or her own personality and the external world of the environment [4, 5, 6].

What factors are the most important for developing a responsible attitude towards the environment? What are the psychological laws of environmental education?

In order to find correct answers to these questions we carried out a special 3–year research. 6 Belarusian schools were selected for the participation in the project. Of those, 2 schools were situated in the city of Minsk, 2 schools – in the city of Gomel, and 2 schools - in the nuclear contaminated area (Gomel region). About 600 children were involved in our investigation.

In the research we used the following methods: monitoring pupils’ behaviour in both social and natural environment; studying children’s artork; questionnaires for teachers and children before, after and during the investigation; experimental study of teaching methods; inspection and evaluation of progress by officers of local authorities; mathematical statistics methods; feed back and plenary session with the teachers involved.

It is impossible to demonstrate in this paper all collected data and results. We can only provide some general conclusions and recommendations.

1. A responsible attitude towards nature is a psychological synthesis (certain psychological generalization) which embraces a large number of factors including social interactions, scientific knowledge, everyday concepts, skills, ecological impressions and moral sensitivity.

2. More than seventy factors have been identified as contributing to the development of a child’s responsible attitude towards nature. Among them of particular importance are emotional contacts with the environment.

3. Other important factors include respect for domestic and wild animals.

4. Practical activities, such as tree-planting, are not as important as conservation activities in cultivating social interactions between children themselves, on the one hand, and between children and their environment, on the other hand.

5. There is no direct link between a pupil’s level of scientific knowledge and the level of his or her responsible attitude towards nature. Moral concepts of good and evil are more important.

6. In modern environmental education we need more emphasis on moral and ethical concepts [3, 5, 7].