V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С

Вид материала

Документы

Содержание Абрамович о. к. Воспитание молодежи Список литературы Мороз е. н. Список литературы Иванова т. а., гуляев и. в. Интереса к изучению природы родного края и опыта Список литературы

Подобный материал:

• Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
• Государственный Областной Университет Естественно-экологический институт Географо-экологический, 129.98kb.
• Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление, 980.45kb.
• Российский Экологический Конгресс Международный Зеленый Крест, 86.43kb.
• Диссертация на соискание учёной степени доктора, 4721.9kb.
• Бирюков Юрий Павлович Гришенское 2011 I. пояснительная записка, 444.41kb.
• Г. Санкт-Петербург, Россия 2-4 июня 2011, 78.31kb.
• Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 106.23kb.
• Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 105.3kb.
• В. П. Дронов «География России» 8-9 классы (136 ч, 2 ч в неделю) Программа, 251.74kb.

АБРАМОВИЧ О. К.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь


ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ


XXI век человечество встретило в условиях глобальной экологической опасности. Природные системы жизнеобеспечения человечества теряют свои первоначальные свойства.

Около 4,6 млрд. лет назад, когда в результате уплотнения меж­звездного газопылевого облака в протосолнечной системе возникла Земля, она была окружена довольно плотной атмосферой, состоящей из космических газов – преимущественно двуокиси и окиси угле­рода. Эта первичная газовая оболочка вскоре исчезла, а процесс охлаждения верхних слоев планеты и затвердевания расплавленных горных пород сопровождался выделением водяного пара и газов (в частности, двуокиси углерода и молекулярного азота), вследствие чего началось образование новой атмосферы Земли. Однако в воз­никшей атмосфере отсутствовал свободный кислород. Более того, для первых примитивных форм жизни, которые начали развиваться при­близительно 4 млрд. лет назад, кислород был просто смертельным ядом.

Затем, примерно 3 млрд. лет назад, произошло эволюционное событие огромного значения: появились организмы, способные су­ществовать в условиях поступления в атмосферу свободного кисло­рода, который они же сами и выделяли в процессе фотосинтеза [1].

Именно эти организмы стали предшественниками растений, бла­годаря жизнедеятельности которых возникла в достаточной мере насыщенная кислородом атмосфера, что сделало возможным появ­ление и эволюцию животного мира, в том числе человека. В конечном счете, все мы живем за счет растений – производителей кислорода, необходимого для существо­вания рода человеческого. Древесная растительность, как и все живое на планете, – важнейшие элементы системы жизнеобеспе­чения человека.

Система жизнеобеспечения человечества включает все богатство разнообразия живых существ на планете. Полагают, что за время существования биосферы видов было не менее 1 миллиарда [2].

Живые организмы в своем разнообразии обеспечивают качество окружающей среды. От них зависит состав атмосферы, регуляция климата, водообмен, формирование почв, циркуляция питательных веществ, переработка отходов, регуляция численности возбудителей заболевания и вредителей.

Живое вещество имеет ряд особенных свойств. У живого вещества большее, чем у неживого вещества, химиче­ское разнообразие. Известно свыше 2 млн. органических соединений, входящих в состав живого вещества. Количество природных соеди­нений (минералов) неживого вещества составляет всего около 2 ты­сяч. Живое вещество представлено в биосфере в виде дисперсных тел – индивидуальных организмов. Самые крупные организмы из животных – киты, из растений – секвойи [2].

Живое вещество никогда не находится в виде организмов одного вида. Оно всегда находится в виде сообществ. В самом чистом сосновом лесу обитает около тысячи разнообразных живых организ­мов. Живое вещество существует на Земле в виде непрерывного чередования поколений. Поэтому современное живое вещество ге­нетически связано с живым веществом всех прошлых геологических эпох.

Человечество является свидетелем поразительного биологического явления в истории Земли. Один-единственный вид – человек разумный (Homo sapiens) – изничтожает разнообразие жизни на планете быстрее, чем это происходило когда-либо в прошлом, за исключением, быть может, тех немногих случаев геологических катаклизмов, когда происходило массовое вымирание видов.

Одним из первых влияние человека на животных отметил русский ученый Карл Францевич Рулье (1814 – 1853 гг.). Говоря современным языком, он оценил деятельность человека в качестве особого фактора среды: «Конечно, человек имеет небольшое значение в природе как материальный ее деятель, однако же и он влияет на жизнь животных. С одной стороны, он изменяет физические условия, посреди которых живут растения и животные, почву, болота, воды, леса, а тем изменяет приволье в пище, приюте и климате для животных. С другой стороны, человек иногда действует и непосредственно на само животное, находя в нем или врага, или пищу. При этом часто сокращается число животных, а иногда оно исчезает и всем родом – вырождается» [2].

Ученые считают, что к середине нынешнего века биосфера, по всей вероятности, лишится как минимум 1/4, скорее всего 1/3, а может быть, и половины или даже более из ныне живущих видов. И это произойдет всего за несколько десятилетий, что в масштабах эволюции лишь мгновение.

Исходя их сказанного, необходимо придать экологическую ориентацию всей системе обществен­ного образования и воспитания. Экологические императивы зара­ботают в полную силу только тогда, когда они превратятся в императивы моральные.

Одной из причин того, что человек и окружающая среда оказались в конфронтации, является экологическое невежество, непонимание, неинформированность широкой общественности, и тех, кто ответ­ствен за экономическую и научно-техническую политику, за инду­стриальные проекты, особенно связанные с воздействием на живое вещество. На системы биогенные (земледелие, мелиорацию, лесное хозяйство) мы переносим в нашей реальной практике чисто инже­нерные представления и приемы, которые сложились в металлургии, химии и строительстве.

В мире сейчас ежегодно публикуется 30 тысяч работ по экологии. Казалось бы, такой информационной лавины более чем достаточно для ликвидации экологического невежества всего человечества. Однако попадает она главным образом к «узким» научным специалистам и практически минует людей, которые решают судьбу новых инже­нерных проектов и новых технологий.

Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь. Также доступна должна быть эта мысль и для студентов, слушающих курсы по экологическим дисциплинам.

Понимание этапов, которые прошел человек в своем становлении, позволяет учащимся и студентам осознать необходимость поддержания сложив­шихся природных связей человека с разнообразием иных живых существ. Это возможно лишь при условии, если студенты проник­нутся чувством и сознанием научной, нравственной, эстетической, экономической и практической ценности многообразия жизни.

Содержательная интерпретация взаимосвязей человека с природой и обществом предполагает мно­госторонний междисциплинарный подход к содержанию знаний.

Современный человек мыслит временными категориями, несопо­ставимыми с геологическим временем. Поворот сознания человека на экологическое мышление предполагает не только охват сознанием глобальных проблем, но и понимание временных характеристик геологических и антропогенных процессов. Преподаватели естественных наук могут внести свой вклад в решение данной проблемы, если постановка вопроса природа – человек будет возникать на каждом занятии.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Суравегина, И. Т. Экология и мир / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. – М: Новая школа, 1994.

2. Яблоков, А. В. Уровни охраны живой природы / А. В. Яблоков, С. А. Остроумов. – М.: Наука, 1985.


МОРОЗ Е. Н.

Белорусская академия музыки

г. Гомель, Беларусь


ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ


Духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, цивилизованность и образованность, бережное отношение ко всему живому и окружающему, то есть культура и сознание – прежде всего в этом остро нуждаются современный человек и общество. Поэтому культурно-экологическое воспитание и образование, позитивный настрой на жизнь, ориентир на истинные ценности, на созидание и творчество должны начинаться с первых лет жизни и пройти через все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Идея сохранения и сбережения разнообразия живых существ связана с усилением ценностных аспектов содержания школьного и высшего образования, обогащения их общечеловеческими и традиционными ценностями, сложившимися в культуре каждого из народов планеты.

Ценности включаются в структуру сознания и определяют систему норм поведения человека, так как сознательные действия человека построены на том, что некоторые действия он может совершать в силу того, что они разрешены, а другие не может – в силу того, что они запрещены соответствующей культурной средой. Система разрешений и запретов, задаваемая культурой, и есть то, что отличает сознание человека от высших животных. Сами запреты и нормы вытекают из ценностных ориентаций.

Содержательная интерпретация взаимосвязей человека с природой и обществом предполагает многосторонний междисциплинарный подход к содержанию знаний.

В современной педагогической науке эстетическое воспитание школьников средствами музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороны, утверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого школьника как личности; с другой – некоторые авторы, отмечая «огромное воздействие музыкального искусства на ребенка, способность его без лишней дидактивности ввести детскую душу в огромный мир общечеловеческих ценностей, через развитие фантазии, воображения, творчества повлиять на становление духовного мира личности», подвергают сомнению исторически сложившееся отношение к искусству (как средству воспитания). Воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально.

И. Кант в своих лекциях по физической географии, прочитанных в университете Кенигсберга, подчеркивал необходимость целостного описания природы, которое учитывало бы взаимодействие процессов физических и тех, что связаны с деятельностью живых организмов.

В представлении В. И. Вернадского, человек – часть живого вещества, подчиненного общим законом организованности биосферы, вне которой оно существовать не может. Человек – часть природы.

Целью общественного развития должно быть сохранение организованности окружающей среды. А для этого необходимо формировать высокий уровень экологической грамотности населения, в первую очередь – подрастающего поколения.

Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества. В. А. Сухомлинский считал, что ребенка, наслаждающегося красотой природы и окружающей обстановки, легко вовлечь в активный, преобразующий труд. Школьники с удовольствием озеленяют школьные дворы, разбивают клумбы, ухаживают за цветами, поливают и пропалывают, организуют выставки цветов.

Среди различных видов искусства большое значение в формировании эстетического отношения к природе принадлежит музыке. В народном творчестве чувство родной природы и ее символы переносятся на человеческие характеры. Мир музыки – мир природы. Как много ассоциаций, дум, эмоций возникает у человека. В дневниках и письмах П. Чайковского можно найти множество примеров его восторженного отношения к природе. Подобно музыке, о которой Чайковский писал, что она «открывает нам недоступные ни в какой другой сфере элементы красоты, созерцание которых не временно, а навсегда мирит нас с жизнью», природа была в жизни композитора не просто источником радости и эстетического наслаждения, но тем, что способно давать «жажду жизни». Чайковский писал в дневнике о своей способности «в каждом листочке и цветочке видеть и понимать что-то недосягаемо прекрасное, покоющее, мирящее, дающее жажду жизни».

Воспитывая в школьниках бережное отношение к природе, раскрывая генетическую связь человека с природой, которая моделируется в образах искусства, необходимо из кладезя музыкального искусства выбрать наиболее впечатляющее произведение, отвечающее возможностям освоения школьниками разных возрастных групп (П. И. Чайковский «Как мой садик свеж и зелен», «Кукушка», «Мой Лизочек», «Подснежник» и «Осень» из цикла «Времена года», «На тройке»). Младшие школьники смогут почувствовать, как композитор М. Мусоргский в увертюре к опере «Хованщина» – «Рассвет на Москве-реке» создает картину раннего утра. В музыке причудливо сливается пение петуха, знакомое каждому русскому человеку, и трепет занимающейся зари, и звон колоколов. И вместе с тем эта музыка выражает неодолимое стремление природы к своему полному раскрытию, развитию. Темы природы можно услышать в различных симфонических произведениях. О своей Первой симфонии П. Чайковский писал, что она создана под непосредственным впечатлением по Чудскому озеру. Об этом говорят названия первой и второй частей: «Грезы зимней дороги», «Угрюмый край, туманный край». В музыке Л. Бетховена природа раскрывается через героическую борьбу страстей, через размышления о жизни и смерти. Непременные персонажи сказочных и романтических опер и балетов – Русалки, Наяды, Нимфы, Сильфиды – это олицетворенные образы природы. В операх «Русалка» А. Даргомыжского и «Садко» Н. Римского-Корсакова представлено подводное царство. Клод Дебюсси писал о том, что «музыка как раз то искусство, которое ближе всего к природе... Только музыканты обладают преимуществом уловить всю поэзию ночи и дня, земли и неба, воссоздать их атмосферу и ритмически передать их необъятную пульсацию».

Тема природы нашла выражение в творчестве многих других композиторов. Помимо вышеназванных, здесь можно вспомнить А.Вивальди (программные концерты «Ночь», «Буря на море», «Времена года»), Й. Гайдна (симфонии «Утро», «Полдень», «Вечер», квартеты «Жаворонок», «Восход солнца»), Н. Римского-Корсакова (образы моря в «Садко» и «Шехерезаде», образ весны в «Снегурочке»), Л. Бетховена, М. Равеля, Э. Грига, Р. Вагнера.

Чтобы понять, каким образом тема природы может быть выражена в музыке, как связана природа с музыкой в творчестве различных композиторов, необходимо обратиться к специфике музыки как вида искусства, к ее выразительным и изобразительным возможностям.

«Музыка – чувство пережитое и обозначенное посредством мелодического образа, подобно тому как наша речь – мысль пережитая и обозначенная посредством языка», – так говорил о музыке швейцарский дирижер Ансерме. Более того, он считал музыку не просто выражением чувства, но выражением человека посредством чувства. Все это на уроке музыки дает школьникам представление о природе, окружающем мире, которым пропитана музыка народная и музыка композиторская, о ее экологии, о ее необходимой защите.

Необходимо на уроках музыки использовать наглядность, где изображена природа, а также использовать беседы о природе, экологии, защите живого мира, флоры и фауны, о чистоте родного края.

Среди всех русских композиторов никто так не любил природу, никто так хорошо не знал и не чувствовал ее, никто не умел так изумительно передать ее красоту в музыке, как Н. А. Римский-Корсаков. Композитор назвал свою оперу «Весенней сказкой» и рассказал в ней о том, как прекрасная пора года – весна – неизбежно уходит, уступая место лету. Слушая музыку, ощущаешь очарование русской природы, красоту русской песенности, пронизывающей всю оперу. Сто лет слушают миллионы людей – и детей и взрослых – эту оперу и восхищаются ею. Она учит нас любоваться красотой природы, красотой песен, красотой человеческих чувств. И не только любоваться, но и беречь природу, песни чистые, добрые человеческие чувства.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Асафьев, Б. О русской природе и русской музыке / Б. Асафьев // Искусство в школе. – 2007. – № 1.

2. Алексеев, С. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / С. В. Алексеев, Л. В. Симонова // Начальная школа. – 1999. – № 1.

3. Захарова, А. А. Музыкальное восприятие образов природы – средство эстетического и экологического воспитания школьников / А.А.Захарова // Музыка в школе. – 2007. – № 6.


ИВАНОВА Т. А., ГУЛЯЕВ И. В.

МОУ ДОД ВСЦ «Патриот»

г. Новокузнецк, Россия


КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ И ОПЫТА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Дополнительное образование призвано удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей, развивать у них мотивацию к познанию и творчеству. Важная роль в решении этой задачи отводится краеведению. Сотрудниками краеведческого отдела МАОУ ДОД «Детско-юношеский Центр «Орион» коллегиально в 1996 г. было принято решение о проведении районной краеведческой олимпиады (принципиально новой по своему типу организации). Определяющим нормативным документом послужила Программа туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество» [1].

Районная краеведческая олимпиада по содержанию является межпредметной и охватывает область школьной биологии и географии. В отличие от районных и городских предметных олимпиад, она проходит в течение недели и включает в себя несколько туров.

Олимпиада проводится по трем возрастным группам: 1 группа – 5 – 6 классы; 2 группа – 7 – 8 классы; 3 группа – 9 – 11 классы. Испытания для первой группы проходят на местности (краеведческая игра «Тропы следопыта»). В качестве полигона выбран один из крупных городских парков. Цель испытаний – проверка краеведческих знаний, практических умений и навыков, формируемых в рамках учебного предмета «Природоведение» (5 класс), география и биология (6 класс). «Тропа следопыта» включает 6 станций: «Геологическая», «Метеорологическая», «Азимутальная», «Топографическая», «Ботаническая», «Лесная столовая». На станции ««Геологическая» проверяется умение определять минералы и горные породы, которые встречаются на территории Кемеровской области. На станции «Метеорологическая» школьники должны продемонстрировать умение пользоваться приборами (термометром, барометром), определять скорость ветра и облачность. На станции «Азимутальная» проверяется умение использовать компас в реальной ситуации. На станции «Топографическая» детям предлагается определить расстояние до недоступного предмета и его высоту, проверяется знание условных знаков. На станции «Ботаническая» школьники должны продемонстрировать умение определять деревья и кустарники в безлистном состоянии; на станции «Лесная столовая» – распознать на гербарных образцах съедобные растения, рассказать об их применении, разжечь костер, используя только природные горючие материалы. Каждая станция является контрольным пунктом, который нужно найти в заданном порядке, используя спортивную карту.

Участники более старшего возраста должны пройти более серьезные испытания. Для них олимпиада проходит в 3 этапа.

I этап – теоретический тур. Задания нацелены на проверку краеведческих знаний, включенных в содержание школьных программ по биологии и географии (6 – 9 классы), учебных курсов «Природа Кемеровской области» (7 – 8 классы) и «Природа города Новокузнецка» (9 – 11 классы). Данные курсы разработаны в помощь участникам олимпиады и реализуются в рамках «Школы краеведа», которая работает на базе учреждения дополнительного образования, являющегося организатором этой олимпиады (туристско-краеведческий отдел).

II этап – практический тур: выполнение практической работы на местности. Цель – проверка умений и навыков, необходимых для проведения краеведческих исследований. Учащиеся 7 – 8 классов выполняют одну из практических работ: «Определение расхода воды ручья», «Построение профиля склона». Старшие школьники (9 – 11 классы) выполняют практические работы как географического, так и биологического характера («Описание геологического обнажения», «Глазомерная съемка местности», «Определение деревьев и кустарников в безлистном состоянии»).

В целях подготовки участников олимпиады к практическому туру в программу «Школы краеведа» включен блок «Методика выполнения практических работ». Необходимость введения данного блока обусловлена тем, что, несмотря на то, что перечисленные выше работы или отдельные их элементы включены в содержание школьной программы по географии и биологии, 93 % участников, как показали результаты анкетирования, не готовы к их самостоятельному выполнению.

III этап – выполнение исследовательской работы: проведение наблюдений в природе (домашнее задание). Данный этап является наиболее сложным для участников. Важным показателем зрелости краеведа как исследователя является степень самостоятельности при выполнении работы. В помощь школьникам разработан блок «Организация и проведение наблюдений в природе», который включен в программу «Школы краеведа», дан перечень тем исследовательских работ, предложен список литературы, подготовлено учебное пособие «Наблюдения в природе: в помощь юному исследователю».

Блок «Организация и проведение наблюдений в природе» тесно связан с блоком «Методика выполнения практических работ», учебными курсами «Природа Кемеровской области», «Природа города Новокузнецка». Материал, который школьники получают при освоении учебных курсов, наряду со школьной подготовкой, служит теоретической основой для проведения исследований.

Практические умения (блок «Методика выполнения практических работ») органично включаются в более сложную деятельность (проведение наблюдений в природе), выполнение которой требует соответствующей подготовки.

Районная краеведческая олимпиада выполняет и методическую функцию. Организаторы разрабатывают для педагогов пакет документов (Положение, Условия проведения, критерии оценки ученических работ, требования к оформлению работ, рекомендации по подготовке устного выступления (доклада) и тезисов), осуществляют рецензирование ученических работ, дают рекомендации по их совершенствованию.

Методическая помощь педагогам осуществляется в следующих формах:

– установочные семинары (ознакомление с пакетом документов применительно к каждой олимпиаде);

– проблемные «круглые столы», где проводится анализ выполнения школьниками заданий теоретического и практического тура, исследовательских работ и их защиты;

– проведение экскурсий в природу как комплексных, так и тематических, цель которых – дать представление о природе города и его окрестностей.

Разработанная авторами модель проведения районной краеведческой олимпиады позволяет совершенствовать работу в двух направлениях: 1) совершенствование методического мастерства учителя; 2) совершенствование опыта краеведческой исследовательской деятельности ученика.

Организаторы олимпиады за короткое время смогли сделать ее привлекательной для педагогов и обучающихся, активизировать краеведческую работу в школах Центрального района г. Новокузнецка, обеспечить трансляцию методики формированию исследовательских умений и навыков в практику работы учителей географии и биологии. Но самое главное – школьники осознанно и с интересом включились в краеведческую работу, ощутили радость самостоятельных открытий, поверили в собственные силы. Многие ученики, используя районную краеведческую олимпиаду как стартовую площадку, шагнули дальше – в мир более серьезных и зрелых открытий, определивших во многом их будущий профессиональный выбор.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. О туристско-краеведческого движении обучающихся Российской Федерации «Отечество» / От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей; под ред. А.К. Бруднова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 315–338