V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С

Вид материала

Бочкова н. п.
Список литературы
Коледа в. ф.
Учащихся сельских школ
Список литературы
Кошман е. е., кошман м. г.
Экологическом образовании учащихся
Целуйко а. а.
Список литературы
Зезюлина ю. с.
Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

БОЧКОВА Н. П.

СОШ № 2 г. Наровля

г. Наровля, Гомельская область, Беларусь

К ВОПРОСУ ОБ ОПТИМИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ

В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК – ОБЩЕСТВО – ПРИРОДА»

В последнее время слово «экология» стало очень популярным. Наиболее часто его употребляют, говоря о неблагополучном состоянии окружающей природной среды, то есть природы. Иногда этот термин используется в сочетании с такими словам, как «общество», «семья», «культура», «здоровье» и др. [1, 2, 3].

С первых шагов своего развития человек всегда был неразрывно связан с природой. Он всегда находился в зависимости от растительного и животного мира, постоянно считаясь с особенностями распределения и образа жизни зверей, рыб и птиц. Конечно, представления древнего человека об окружающей среде не носили научного характера. Однако с течением времени именно эти представления послужили источником научных экологических знаний.

Идеи научной экологии имеют огромное значение. Сегодня мы должны научиться правильно пользоваться ее законами, понятиями и терминами. Ведь они помогают людям определять свое место в окружающей среде, правильно и рационально использовать природные богатства.

В настоящее время выделяют в экологии такие отрасли, как популяционная экология, географическая экология, промышленная экология, экология растений, экология животных, экология человека и др.

Природа имеет гораздо более сложную организацию, чем мы себе это представляем. Первый закон экологии гласит: «Что бы мы ни делали в природе, все вызывает в ней те или иные последствия, часто непредсказуемые».

Результаты нашей деятельности можно предвидеть. Мы должны предвидеть последствия нашей деятельности в природной среде. Для экологического анализа необходимо привлечь знания различных наук для того, чтобы понять механизм воздействие человека на окружающую среду. Мы обязаны найти те пределы изменения природных условий, которые не вызывают экологических кризисов.

В настоящее время мы живем в обществе, которое называют обществом разового потребления. Для него характерно нерациональное, расточительное использование природных ресурсов. Для сохранения человеческой цивилизации необходимо создать природосберегающее общество.

Общая задача рационального управления природопользованием состоит в нахождении оптимальных способов эксплуатации естественных и искусственных экосистем.

Ограниченность природных ресурсов, несовершенство технологии их добычи и переработки часто приводят к разрушению биогеоценозов, загрязнению окружающей среды, нарушению климата и биогеохимических циклов.

Некоторые из современных производств и технологий уже удовлетворяют многим из этих требований. Однако они все еще не стали нормой промышленного производства и природопользования в масштабах всей планеты.

Ученые установили, что внесение минеральных удобрений в почву без достаточного учета количества осадков и влажности почвы приводит к выносу минеральных веществ из почвы в реки, озера и водохранилища. Это не только потери затраченного труда, энергии и сырья; это – загрязнение водных объектов, ухудшение качества воды.

Представим следующую ситуацию. Защищает диссертацию экономист, предлагающий методы и средства уменьшения уровня загрязнения воздушной среды города (в разрезе административных районов). Районам, в которых загрязнение воздуха выше некоторого абстрактного среднего уровня, диссертант предлагает выделять более значительные финансовые ассигнования. Вероятно, диссертанту и невдомек, что природа не знает установленных людьми административных границ, что загрязнение атмосферы может поступать из смежных регионов (например, в зависимости от розы ветров). Вероятно, этот молодой ученый не учитывает, что можно щедро финансировать мероприятия по очистке воздушного бассейна в каком-либо районе и при этом не получить какого-либо положительного результата. Возможно, он даже и не предполагает, что природоохранные мероприятия следует проводить совсем в другом районе, то есть там, где «производится» загрязненный воздух. Приведенный пример наглядно подчеркивает актуальность географического и экологического образования в современной общеобразовательной школе и педагогическом вузе [1, 2, 3].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности; пер с англ. / Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолова; вводн. ст. Ю. А. Шрейдера. – М.: Прогресс, 1990. – 496 с.

2. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С. 10–18

3. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. институтов географических специальностей; под ред. Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1983. – 320 с.

4. Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 1999. – 188с.

КОЛЕДА В. Ф.

Куритичская СОШ Петриковского района

д. Куритичи, Гомельская область, Беларусь

О СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

Школьная география переживает в современный момент не самые лучшие времена. Почти до минимума сокращено количество часов на изучение предмета, вступительные экзамены по географии нужны только на несколько вузовских специальностей. Интерес к предмету сильно упал. Одним из путей исправления положения является реализация краеведческого принципа. При использовании краеведческого материала открываются большие возможности для формирования и развития у учащихся познавательной активности и способностей, которые содействуют активному усвоению знаний.

В Концепции развития системы образования Республики Беларусь экологическое образование и воспитание рассматривается как важный элемент общеобразовательной и профессиональной подготовки. Его цель – формирование экологической культуры как части общей культуры и важного фактора дальнейшего развития человеческой цивилизации.

Важнейшим условием и показателем эффективности экологического воспитания учащихся является их практическая деятельность. В деятельности формируются положительные качества личности, которые определяют стремление личности жить в гармонии с природой.

География – единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему «природа – человек – хозяйство». Поэтому география не только «наделяет» учащихся определенными знаниями, но и воспитывает в человеке ответственность за свои поступки. Человек, обладающий географической культурой, может оценить перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото, пастбище или пашню и т. д.

Углубить знания, творчески применить их, ребята могут в ходе не только уроков географии, но и в процессе внеурочной и внеклассной работы; это факультативы, кружки, экскурсии, походы, эколого-фенологические наблюдения в районе экологической тропы.

Экологическое воспитание в нашей школе начинается еще в начальных классах. Казалось бы, что главная задача учителя начальных классов – научить ребенка читать и писать. Но ведь главная цель всех педагогов – воспитание гармонично развитой личности – не будет достигнута, если не уделять внимания воспитанию экологической культуры ребенка. Ведь образованный человек в современном обществе – это не столько человек, вооруженный знаниями, сколько человек, умеющий добывать знания, а также применять их в той или иной реальной ситуации.

Основные цели экологического образования и воспитания младших школьников сводятся к следующему:

– воспитание начальных навыков экологической культуры;

– формирование элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения;

– воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Учитель начальных классов строит свою работу через игру, сказку, путешествие, опытническую работу.

В нашей школе создана экологическая тропа. Ребята начальных классов в любое время года, проходя по маршруту экологической тропы, могут познакомиться не только с природными объектами, но также изучить достопримечательности этой местности. Для этого в арсенале учителей имеются готовые разработки экскурсий по экологической тропе по всем порам года: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима».

Р
Рисунок 2.
азвитие экологической культуры детей среднего и старшего школьного возраста осуществляется в процессе изучения учебных дисциплин, во внеклассной работе и общественно-полезной деятельности.

Основным направлением эколого-образовательной деятельности учителя в средних и старших классах являются:

– экологическое просвещение, образование и воспитание школьников;

–развитие осознанного, ответственного поведения в окружающей среде;

–решение задач в процессе природоохранной деятельности.

Преобладающая форма деятельности с учащимися средних и старших классов – исследовательская работа по разным направлениям: климат и человек, химия и окружающая среда, полевая экология, окружающая среда и человек и т. д. В этой связи используются разнообразные методы и приемы: уроки – деловые игры, уроки – конференции, КВН, агитбригады, наблюдения, опыты, беседы.

В прошлом году в нашей школе проводился курс факультативных занятий по теме «Краеведение». В процессе проведения факультативных занятий учителя нашей школы руководствуются следующими принципами:

– учитель является помощником, другом и партнером ученика;

– учитель помогает ученикам в поиске источников знаний;

– обучение должно быть непрерывным, идти даже тогда, когда школьный день закончился;

– дети наполняют личностным смыслом получаемые знания.

В системе экологического образования используются разные методы. Но свою работу учитель всегда начинает с осмысления закона Е. Рериха «Не причини вреда ничему живому – ни делом, ни словом, ни мыслью».

Учащиеся, разрабатывающие экологический проект «Вы шануйце, шануйце родны край, беларусы», определяют источники загрязнения окружающей среды, а также предлагают меры борьбы с ними. В результате появляется выставка «Природа глазами школьников»; ведется подборка стихов на тему «Поэтическое слово про экологию», оформляется краеведческая фотовыставка «Край наш белорусский». Потом организуется защита проектов с использованием разных видов творческой деятельности учащихся. В 2008 г. работа учащихся нашей школы «Влияние фитонцидов на колорадского жука» заняла I место на конкурсе научно-исследовательских работ учащихся Гомельской области.

З
Рисунок 4.
акончить статью хочется словами ученицы 11 класса нашей школы Веры Картыик, которая в одной из своих исследовательских работ сделала вывод: «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна – Родина. И охранять природу – значит любить и охранять свою Родину» [1, 2, 3, 4].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дервоед, Л. И. Метод проектов в географическом образовании / Л. И. Дервоед // География: праблемы выкладання. – 2005. – № 2.
Пикулин, В. И. Использование возможностей краеведческого курса / В. И. Пикулин // География: праблемы выкладання. – 2004. – № 2.
Каропа, Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1993.
Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 2004.

КОШМАН Е. Е., КОШМАН М. Г.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

В последние годы экологическая проблематика становится важнейшим направлением в гуманитарных и биологических исследованиях, а также одной из стратегических развивающихся содержательных линий в системе школьного образования. Среди различных тенденций развития современного школьного экологического образования, пожалуй, одной из самых актуальных и практико-ориентированных является игровое обучение.

Термин «активные методы обучения» в педагогической теории и образовательной практике появился на основе рефлексии проявления в учебном процессе активности обучаемого (субъекта), создания условий для его творческого развития. Активные методы обучения есть способы деятельности, направленные на саморазвитие субъектов деятельности в образовании.

На основе критериальной базы и рефлексии игрового опыта (в том числе и собственного) в системе экологического образования можно выделить следующие типы методов активного обучения (МАО): анализ проблемных экологических ситуаций, интерактивные методы обучения, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, деловые игры, организационно-мыслительные игры и организационно-деятельностные игры. Основное целевое назначение игромодельных педагогических средств заключается в формировании потребностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций в области экологии и системы экологических знаний, умений и навыков учащихся.

Перечень данных типов методов активного обучения использовался нами при изучении естественнонаучных дисциплин и факультатива «Основы экологической культуры» в учебном процессе средней общеобразовательной школы. Отметим, что некоторые методы активного обучения разрабатывались нами самостоятельно, ряд учебных игр брались нами из научно-методической литературы (С. С. Кашлев, Г. Н. Каропа) и были адаптированы для учащихся старших классов. Приведем примеры названия различных методов активного обучения, которые использовались в образовательной практике:

– анализ проблемных экологических ситуаций: «Экотурпоход», «Рыбалка», «Экология моря», «Живой организм», «Озеро в опасности», «Родник», «Мир безмолвия», «Эхолот», «Чистая зона»;

– интерактивные методы обучения: «Алфавит» «Красная книга – крик природы о помощи», «Заверши фразу», «Ассоциации», «Словарный запас», «Биоценоз», «Гидросфера», «Литосфера»;

– сюжетно-ролевые игры: «Проектируем животноводческий комплекс», «Спасти атмосферный озон», «Жизнь морских обитателей», «Опустынивание и эрозия почв», «Сокровище тропических лесов», «Атмосфера в будущем», «Парниковый эффект – современная опасность», «Хлорфторуглерод и атмосфера», «Космический мусор», «Ионизирующее излучение», «Строим атомную электростанцию», «Безмолвные деревья», «Лес – сокровище Земли», «Бюджет страны», «Вредная привычка»;

– дидактические игры: «Грибы», «Растения», «Мир животных», «Красная книга», «Жизнь экосистемы», «Анализ экологической литературы», «Экологическая цепочка», «Green Peace», «Лесосека», «Патентное бюро», «Индивидуальная экосамооценка», «Экологический тезаурус», «Модель экологического проекта», «Этапы разработки экологического проекта»;

– деловые игры: «Региональная экосистема Гомельщины», «Последствия Чернобыля: поиски оптимального решения» и др.;

– организационно-мыслительные игры: «Экологическое мышление», «Экологическая рефлексия», «Понятийно-терминологическая система по экологии»;

– организационно-деятельностные игры: «Чернобыльская катастрофа: состояние и перспективы», «Деятельностная экология: состояние и тенденции развития» и др.

Апробация разработанной системы МАО в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы использовалось в соответствии с календарно-тематическим планированием по естественнонаучным дисциплинам и факультативу «Основы экологической культуры» в 10 – 11 классах. Результаты исследования показали эффективность данной методики.

ЦЕЛУЙКО А. А.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

КРАЕВЕДЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ

Педагогическая ценность преподавания географии на основе изучения родного края была осознана очень давно. Достаточно отчетливо эта идея формулировалась уже в «Великой дидактике» Я. Коменского в первой половине XVII в. В дореволюционной русской школе принцип родиноведения в преподавании географии получил широкое развитие в XIX в.

В 1840 г. в предисловии к учебнику Ф. Студитского сказано, что географию нужно начинать с «того места, где живут люди». Эта же мысль была высказана в предисловии к учебнику географии Д. Д. Семенова (1862 г.). Кроме того, в работе Семенова был реализован родиноведческий принцип, предполагающий изучение первоначальной географии не столько по книгам и картам, сколько путем непосредственных наблюдений[1, 2]. Впервые термин «краеведение» был предложен в 1914 г. Маньковым, но вошел в широкое употребление лишь в советское время. В условиях советской образовательной системы наблюдалось дальнейшее развитие школьного краеведения.

Введение элементов краеведения в преподавание географии в школе актуально и сегодня. Краеведческий подход помогает учащимся осознать свою включенность в жизнь своей малой родины, содействует их адаптации к природной, экономической, социальной и культурной среде своего края.

Краеведческий материал обогащает содержание урока, делает его более убедительным, близким для каждого ученика. Знания о родном крае, полученные человеком в школьные годы, будут востребованы до конца жизни. Недаром существует пословица «Где родился, там и пригодился».

Помимо усиления мотивации учебной деятельности, включение в уроки материалов о родном крае имеет такие положительные моменты, как:

– социализация личности ученика;

– повышение уровня духовно-нравственной культуры;

– воспитание патриотических чувств, любви к «малой родине».

Методика применения элементов краеведения на уроках географии может быть различной. Краеведческий материал можно применять в различных формах и на разных этапах урока: в начале урока (во вступлении), при актуализации знаний, при изучении нового материала, при закреплении, в домашнем задании.

Местная география может быть использована по-разному. Она может служить иллюстративным материалом при проработке географических тем. Например, при изучении темы «Реки» учитель может организовать экскурсию к местной реке для показа правого и левого берегов, отдельных частей речной долины, ее русла, поймы и др. Полезность такой экскурсии заключается в наглядности обучения.

Краеведческой работе школьников можно придать исследовательский характер. Так, например, при прохождении учебной темы «Литосфера» (изучение основных форм рельефа, горных пород, слагающих земную кору) уместно провести ряд экскурсий и походов, в процессе которых школьники будут исследовать местный ландшафт, родники и их историю, встречающиеся карьеры, берега рек. В дальнейшем собранный материал учащиеся смогут обобщить и использовать на уроках в виде презентаций, выступлений, рефератов и др.

Включение элементов краеведения в содержание уроков способствует повышению мотивационного уровня и в целом активизирует учебную деятельность на современном уроке географии [1, 2, 4, 5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.
Green Class – ссылка скрыта
Прокопович, И. М. И край родной откроет тайны. Система школьного краеведения / И. М. Прокопович. – Мн.: Четыре Четверти, 2006. – 123 с.
Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г. Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С. 10–18.
Целуйко, А. А. О преподавании географии в общеобразовательных школах Западной Европы и Северной Америки / А. А. Целуйко // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – С. 71–73.
Гомельская область: научно-популярное издание / Г. Н. Каропа, Е. Н. Михалкина, Г. Г. Ермакова [и др.]; под ред. Г. Н. Каропы. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 204 с.

ЗЕЗЮЛИНА Ю. С.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ БЕЛАРУСИ»

На современном этапе преподавания основной целью географического образования является формирование у школьников географо-экологической культуры и целостного представления об особенностях природных и социально-экономических явлений и процессов на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов природы, населения и хозяйства.

Экологическое образование призвано пробудить общественное сознание к проблемам рационального природопользования, эффективного хозяйствования, охраны природной среды и бережного отношения к природным ресурсам как на глобальном, так на региональном и локальном уровнях.

Отмеченные задачи могут быть реализованы посредствам включения экологических проблем в школьные курсы географии. Наиболее эффективным средством развития эколого-нравственного сознания учащихся является рассмотрение геоэкологических проблем на локальном уровне, в пределах собственной страны или района проживания школьников.

Рассмотрим на примере содержания учебного пособия «География Беларуси» [1] какая роль отводится экологическим знаниям в школьной географии, как происходит формирование ответственного отношения школьников к окружающей природной среде посредством содержания географического образования.

Становление системы эколого-географических знаний о своей стране осуществляется с учетом понимания учащимися общих географических закономерностей. Содержание курса тесно связано с современным экономическим, социальным и культурным развитием страны. Согласно Инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета «География» в 2010 – 2011 учебном году», преподавание курса географии Беларуси ориентировано в первую очередь на формирование экономического мышления учащихся. Таким образом, роль экологического образования и воспитания незаслуженно принижается.

Анализируемое учебное пособие состоит из девяти разделов, приложения, краткого словаря терминов и понятий.

Наибольший удельный вес экологической составляющей отводится в разделе «Природные условия и ресурсы Беларуси». Здесь учащимся предлагаются разнообразные вопросы, направленные на становление и развитие у них экологического сознания (например, «Какова роль болот в природном комплексе Беларуси и Европы вообще?», «Какие предприятия и отрасли хозяйства страны приводят к наибольшему загрязнению окружающей среды вашей местности?», «Какие геоэкологические проблемы являются наиболее острыми для вашей местности?»). Несомненно, подобные вопросы способствуют активизации учебно-познавательной деятельности, а также побуждают учащихся к выработке активной жизненной позиции в аспекте бережного отношения к окружающей природной среде.

Приведенные вопросы формируют умения и навыки школьников оценивать состояние природной среды, анализировать противоположные точки зрения, отстаивать личные убеждения в необходимости охраны природы родного края.

В анализируемом учебном пособии имеется большое количество графического материала, что в свою очередь положительно влияет на формирование географической культуры учащихся, способствует развитию у них образного мышления и пространственного восприятия.

Что же касается остальных разделов курса «География Беларуси», то вопросы экологического содержания в них не рассматриваются вообще. Учащиеся даже не побуждаются к высказыванию оценочных суждений об экологическом состоянии окружающей природной среды, не говоря уже об активных действиях в защиту природы. В целом в пособии формирование ответственного и бережного отношения к природе осуществляется весьма фрагментарно, в частности – в рамках только одного раздела.

Экологические знания в содержании учебного пособия носят преимущественно эмпирический характер. Кроме того, они не представляют строгой логической системы или научно обоснованной структуры. Экологические сведения представлены отрывочно и являются в некотором роде придаточным материалом к основному тексту.

Частичное решение данной проблемы видится в совершенствовании содержания курса, а также в обязательном включении в учебные пособия системы проектных (исследовательских) заданий геоэкологического содержания. Такой подход позволит сформировать у учащихся определенную систему знаний, умений и навыков, необходимых для осознания школьниками необходимости бережного и гуманного отношения к окружающей среде [2, 3].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. География Беларуси: учебн. пособие для 10 кл. / М. Н. Брилевский, Г. С. Смоляков, Н. Т. Яльчик. – Мн.: Народная асвета, 2007. – 373 с.

2. Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 1999. – 188 с.

3. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников. Ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 c.

Blog

V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С