Geum.ru

V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С

Вид материалаДокументы
Грицун ю. в.
Мовчан в. в.
Список литературы
Алисейко г. р.
Географических наук
Список литературы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ГРИЦУН Ю. В.

СОШ № 16 г. Гомеля

г. Гомель, Беларусь


РОЛЬ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ


Школьная география – это предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально-экономическими объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации.

Расширение и углубление взаимодействия человека с окружающей средой, обострение экологического конфликта между обществом и природой, истощение природных ресурсов обусловливают интеграцию различных дисциплин в познании географического пространства. Практически все дисциплины, входящие в географическую науку, рассматривают те или иные аспекты взаимосвязи и взаимодействия в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда».

Роль школьного курса географии в экологическом образовании обуславливается еще и тем, что географическая наука связана с познанием законов природы, природных ресурсов Земли и путей решения экологических проблем.

Для учителя географии, любящего свой предмет, важно раскрыть особую роль своей науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о неизбежности губительных последствий развития человеческой цивилизации и хозяйственной деятельности людей.

Одним из путей решения проблемы формирования экологического мировоззрения учащихся является преподавание географии в средней школе на профильном уровне.

География – особый предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, то есть естественно-научный и обществоведческий блоки. В этой связи при организации профильного обучения резервное время может перераспределяться для более глубокого изучения соответствующих курсов, выполнения практических и творческих работ определенной тематики.

Изучение географии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

– освоение системы географических знаний, необходимых для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития, места и роли географии в жизни общества, в решения современных экологических проблем;

– овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;

– развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач;

– воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам, социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

– приобретение компетентности в сферах: 1) элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и прогнозирования; 2) использования разнообразных географических знаний и умений в быту, в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Неоценимую роль в экологическом воспитании учащихся имеют такие формы работы с учащимися, как экскурсии на предприятия, проведение деловых игр, дискуссии по экологическим проблемам. Все эти формы помогают развивать интерес к экологическим проблемам, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния окружающей среды.

Одним из условий реализации экологического образования школьников является единство классной и внеурочной работы по изучению проблемы сохранения окружающей среды.

Внеурочная работа по географии, строящаяся на основе интереса и самодеятельности учащихся, способствует развитию у учащихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности.

В СОШ № 16 г. Гомеля был реализован валеологический проект «Внедрение модели образовательного процесса по формированию валеологической и экологической культуры учащихся через организацию исследовательской деятельности». Руководитель и автор проекта – учитель химии нашей школы С. Д. Михалковская.

В работе над реализацией проекта приняли участие творческая группа заинтересованных учителей-предметников и учащиеся школы. В течение двух лет учащиеся под руководством учителей химии, физики, биологии и географии исследовали проблему загрязнения окружающей среды городских ландшафтов.

Главной задачей исследования являлось изучение влияния загрязнений атмосферы, почвы и водных объектов на здоровье человека в пределах антропогенного ландшафта. Работа над проектом объединила учителей и учащихся разных классов, заставила по-иному взглянуть на нашу повседневность и условия, в которых проживают тысячи горожан.

Итоги работы были подведены на научно-практической конференции «Городская среда и здоровье человека». В своих докладах и выступлениях учащиеся продемонстрировали результаты наблюдений, указали на проблемы жизни города, попытались спрогнозировать развитие экологической ситуации. Школьники предлагали конкретные пути решения проблемы загрязнений окружающей среды в пределах городского ландшафта.

Главными результатами этой работы можно считать формирование у школьников интереса к экологическим проблемам, развитие навыков научно-исследовательской деятельности, воспитание у ребят чувства ответственности за сохранение окружающей среды. У учащихся нашей школы формируется чувство сопричастности к жизни региона и ответственности за будущее родной страны.


МОВЧАН В. В.

Ручковская СОШ Гадячского района

с. Ручки, Полтавская область, Украина


СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО|экологичного| ВОСПИТАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ


Предмет географии занимает ведущее место среди дисциплин естественного цикла в системе школьного образования. Общи требованиям, предъявляемым к предметам естественного цикла, является проведение практических работ, способствующих лучшему пониманию и усвоению программного материала, побуждающих учеников к исследовательской деятельности. Однако, если по физике, химии или биологии большинство таких работ проводится лабораторно в пределах классного кабинета, то география нуждается в несколько других условиях. Не отрицая общеизвестную истину, что для изучения любого предмета нужно три главных вещи – доска, мел и указка, стоит все же заметить, что география имеет более широкий диапазон пособий, среди которых одним из главных является окружающий мир, среда обитания.

К сожалению, достаточно часто в школе география изучается оторвано от окружающего мира. Ученики с помощью карты и учебника имеют возможность побывать в самых отдаленных уголках нашей страны или всей планеты, любоваться видом Карпатских склонов или пейзажей Шацких озер, вникнуть в проблемы увеличения размеров пустынь Африки, высыхания Арала и загрязнения Мирового океана. В то же время ученики могут практически ничего не знать о происхождении рельефа своей местности, не звать притоков реки, протекающей через их город или село, не разбираться в геологических обнажениях горных пород своего края (хотя рядом со школой может быть карьер); абсолютно не осознают местных экологических проблем.

Школьная программа по географии предусматривает проведение некоторых практических работ на местности [3]. Но, во-первых, количество практических работ настолько мизерно, что не дает возможности детально исследовать территорию родного края, а, во-вторых, уроки-экскурсии ограничены во времени и за 45 минуты очень сложно выполнить тот объем работы, который мог бы дать высокий результат.

Проблема исследования и изучения родного края является достаточно актуальной [1]. Ведь использование краеведческого материала на уроках географии не только позволяет лучше понимать и усваивать материал, но и имеет значительный воспитательный момент, особенно в экологическом аспекте. В работе учителя географии существенную роль играет система экологического воспитания с использованием краеведческого материала на уроках и во внеурочное время [2].

С целью создания системы внеклассной краеведческой и экологической работы в Ручковский ЗОШ создан клуб юных экологов «Барвинок», членами которого являются учащиеся 5 – 9 классов. Форма и методы работы клуба достаточно разнообразны. «Барвинок» действует во многих направлениях, среди которых необходимо выделить следующие:

– туристическо-краеведческая экспедиция «Красота и боль Украины»;

– участие в ежегодном Всеукраинском конкурсе-акции «К чистым источникам» и других природоохранных мероприятиях;

– выступления экологической агитбригады;

– работа в Малой академии науки Украины;

– проведения недели экологического воспитания.

Во время эколого-краеведческой| деятельности ученики познают окружающий мир, учатся проводить наблюдения, создают карту маршрутов и картосхемы своей местности. У школьников развивается логическое|логичное| мышление. Они пытаются исследовать состояние|стан| отдельных |природных| компонентов природы и устанавливают взаимосвязь между ними, делают отдельные выводы, приобретают творческий подход к|до| выполнению поставленных заданий|задачи|. Мы также не забываем о |наряду с| необходимости трудового воспитания, о котором|каком| в последнее время почему-то говорят не очень часто. В системе внеклассной работы трудовое воспитание является существенной составляющей частью всего учебно-воспитательного процесса.

Важными моментами в нашей системе являются результативность проведенных мероприятий и акций, а также использование|употребление| собранного материала. Одним из таких вариантов, где применяются результаты и материалы проведенных исследований, являются уроки географии и биологии. Особенно|в особенности| это касается физической географии своей области, где активнейшие экологи «Барвинка» имеют возможность поделиться собственными знаниями со своими товарищами.

|многие| В составе клуба «Барвинок» действуют поисковые отряды, принимающие |какие|участие во Всеукраинской туристско-краеведческой экспедиция «Красота и боль Украины». Первоначально эта работа |ранпроводилась по направлению «Живописная Украина». Ученики исследовали на территории Гадячского и Миргородского районов Полтавской области состояние|стан| водных объектов (рек|речки|, прудов, ручьев, колодцев и др.), |криницы|проводили практическую|практичную| природоохранную|природоохранительную| деятельность. Рядом с|наряду с| живописными уголками природы существуют многочисленные |богато| запущенные или поврежденные объекты природы. |вот| В. последние годы юные экологи работают|трудятся| по направлению «Обиженная земля», обращая внимание населения на небрежное|халатное| отношение к природе, затрагивая |возбуждают| проблему сохранения|сохранности| и возобновления|восстановления| красоты родного|родимого| края.

Важным направлением работы поисковых отрядов является экскурсионно-туристическая деятельность, |какой| включающая в себя проведение экскурсий и туристических походов на естественные|природные|, природоохранные, социальные и |природоохранительные|антропогенные географические объекты. |какой|

Во время экскурсий на естественные|природные| объекты у учеников воспитываются любовь к природе, уважительное к ней |уважительное| отношение. Они учатся правилам поведения в природе. В многодневных туристических походах формируются чувства коллективизма, взаимопомощи, умения вести себя в различных ситуациях. |до|

Важным этапом туристическо-краеведческих экспедиций является составление|сдает| итогового отчета. |какой| На этом этапе ярко проявляются творческие способности школьников, развивается мышление, формируется научный взгляд на состояние|стан| отдельных компонентов природы и географической оболочки в целом.

Неотъемлемой составляющей туристическо-краеведческой работы является картографический метод, без которого|какого| вообще невозможно изучение географии. Во время туристических экскурсий и походов ученики пользуются топографической картой, учатся составлять|сдавать| картосхему исследуемой территории и схемы маршрута экспедиции.

Благодаря туристическо-краеведческой деятельности, юные экологи нашей школы становились|стают| неоднократными победителями и лауреатами районного и областного этапов Всеукраинской туристическо-краеведческой экспедиции «Красота и боль Украины».

Ежегодно|каждый год| члены «Барвинка» принимают участие во Всеукраинском конкурсе «К|до| чистым источникам»|истоку|. Иногда деятельность в данном направлении проходит| параллельно с |с| туристическо-краеведческой работой, иногда – эти направления сливаются в единое|единое| целое.

Но, если во время экспедиции «Красота и боль Украины» первостепенное внимание обращается на исследование состояния|стана| водных объектов с учебной целью, то конкурс «К|до| чистым источникам» |истоку| преимущественно направлен на практическую|практичную| природоохранную|природоохранительную| деятельность и несет|несущий| в себе достаточно весомый момент |экологичного| трудового воспитания. К тому же данный конкурс имеет объединительный характер и привлекает к участию, кроме юных экологов, широкие слои населения, руководителей местной власти и предприятий.

Конкурс «К чистым истокам» проводится в форме многодневного туристического похода. В походе дети не только охраняют водные объекты, но и имеют возможность побывать во многих уголках родного края, учатся самостоятельно трудиться и содержательно отдыхать в свободное время. |одновременно|Расчищая колодец|криницу|, раскапывая источник|исток| и устанавливая на нем сруб или кольцо, убирая мусор на прибрежной|прибережной| полосе реки|речки| и прудов, школьники развивают |наилучшим образом| экологическое|экологичное| сознание, |осмысленность|испытывая чувство удовлетворения|удовольствия| за собственноручно сделанное дело. |уверять|Ученик не станет в будущем бросать мусор в колодец|криницу|, если сам когда-то о нем позаботился.

|одновременно|Исследуя пойму|поймы| реки|речки|, ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи тех явлений, которые |какая| происходят в биогеоценозе. С целью популяризации своей деятельности юные экологи создают видеофильмы, которые|какие| распространяются |ширить|среди населения, демонстрируются младшим школьникам.

На заключительном этапе участники конкурса составляют|сдают| отчет о проделанной работе, который|какой| сдают районному жюри. Они также информируют население посредством |из-за|сообщений в прессе и выступлений |выступе| по радио.

Клуб юных экологов «Барвинок» является неоднократным победителем и призером районных, областных и всеукраинских конкурсов. Среди достижений юных экологов |есть грамоты, благодарности и дипломы из|с| Гадяча, Полтавы, Киева. Особенно|в особенности| ученики гордятся Почетной грамотой Министерства образования Республики Беларусь за высокие результаты, достигнутые в мероприятиях по программе Международного белорусско-российско-украинского ученическо-студенческого эколого-образовательного проекта «Днепровское созвездие»|.

Ежегодно дети принимают участие в акции «Парки – легкие городов и сел», «Птица года», «Растения – раритеты», «Шмель и пчелка», которые|какие| направлены на познание|опознание| природы и понимание взаимосвязи между ее отдельными компонентами. Ученики на практике знакомятся с такими закономерностями географической оболочки, как целостность|цельный|, ритмичность, круговорот веществ и энергии.

Отдельные мероприятия «Барвинка» тяготеют более к|до| биологии, чем к|до| географии. Но |пожалуй|в туристическо-краеведческой и экологической деятельности |экологичный|не стоит проводить строгую границу |границу| между данными предметами, поскольку именно такие межпредметные мероприятия являются объединяющими в системе естественных наук, предоставляя возможность более эффективно использовать время для учебы|обучения|, развития и воспитания подрастающего поколения.

Важным направлением работы клуба юных экологов является популяризация своей деятельности и пропаганда экологической|экологичной| культуры среди населения. Для достижения этой цели была создана экологическая|экологичная| агитбригада, которая во время своих выступлений|выступа| |какой|обращает внимание на состояние|стан| окружающей среды в районе и области, рассказывает о работе юннатов в сфере решения местных экологических|экологичной| проблем. Школьная агитбригада «Барвинок» является постоянным победителем или призером различных районных и областных конкурсов.

В системе внеклассной работы |природоохранительной|важным компонентом является индивидуальная работа с одаренными детьми в рамках Малой академии наук (МАН). Географическое краеведение раскрывает широкие возможности для исследовательской деятельности. |многообразная|За время существования школьного научного общества|товарищества| учащиеся имели возможность углублять свои знания в секции геологии и географического краеведения. Чаще всего нами применяются такие методы, как экскурсионный, картографический, моделирование, наблюдение, исторический. Среди наиболее удачных работ были такие, как «Почвы|грунт| своей местности и их рациональное использование|употребление|», «Геолого-геоморфологическая| характеристика своей местности», «Природно-территориальные комплексы своей местности».

Благодаря Малой академии наук, у учеников повышается познавательная активность, развивается логическое|логичное| мышление, закрепляется любовь к родному|родимому| краю. Все участники конкурса МАН пишут исследовательскую работу. Очевидно, |вот| для победы требуется не только |подробно|провести тщательное научное исследование, но и удачно его защитить. Для этого надо |ограждающий| иметь глубокие знания по географии. |итак|Работа в МАН побуждает учеников к|до| серьезному изучению предмета и участию в олимпиаде разных|различных| уровней.

Несомненно, все формы и методы внеклассной работы должны быть связаны с содержанием учебной программы по географии. |несущий|Поэтому материалы, полученные в ходе внеклассной работы, используются на уроках географии. Самый широкий диапазон их применения |употребления| может быть в 6 классе во время изучения курса Общей географии, а также в 8 – 9 классах при изучении курса «География Украины». Значительная часть собранного материала используется также и при изучении курса «Географии материков и океанов» в 7 классе. Особенно это касается таких разделов, как «Общие географические закономерности» и «Земля – наш общий дом».

Система экологического воспитания в учебной и внеклассной работе по географии должна быть связана с реальными ой жизненными проблемами и быть полезной для общества. Наша система экологического воспитания полностью отвечает требованиям личностно-ориентированного подхода к ученикам. Личностно-ориентированное экологическое воспитание дает каждому школьнику возможность раскрыть свой творческий потенциал, реализовать свои собственные интересы и способности. Одни принимают участие в конкурсах-защитах научно исследовательских работ МАН, другие – организовывают содержательный экологически грамотный досуг младших школьников, третьи – активные участники экологической агитбригады, разных конкурсов и фестивалей, а кому-то просто приятно посадить куст калины или смастерить кормушку для птиц.

|итак|

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Ильченко, В. Р. Образовательная программа «Окружающая среда»: концептуальные принципы интеграции содержания естественнонаучного образования / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз. – Киев-Полтава: ПОИПОПП, 1999. – 123 с.

2. Корнеев, В. П. Технологии в обучении географии / В. П. Корнеев – Харьков: Изд. группа «Основа|основание|», 2004. – 112 с.

3. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Природоведение 1 – 11 классы. – Полтава: Окружающая среда, 2003. – 204 с.

4. Скуратович, О. Я. География. Общая география: учеб. для 6 кл|. |/ О. Я. Скуратович, Г. Г. Коваленко, Л. И. Круглик – К.: Зодиак-Эко, 2002. – 208 с.

5. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин. А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1987. – 412 с.


АЛИСЕЙКО Г. Р.

Криничанская СОШ Мозырского района

пос. Криничный, Гомельская область, Беларусь


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ

ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК


Развитие человечества по техногенному пути привело к возникновению и обострению глобальных экологических проблем, к экологическому кризису, постепенно охватывающему всю биосферу.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.

Сохранение биологического разнообразия – одна из важнейших задач, стоящих сейчас перед нашим обществом. Для того чтобы вести работу в этом направлении, необходимо знать основные закономерности и принципы формирования природных сообществ. Важно, чтобы об этом знали не только специалисты, но и широкие слои населения.

Экологическая и социокультурная ситуация, сложившаяся к началу XXI в., требует нового понимания биосферного порядка, осознания собственной роли в поддержании баланса в природе и обществе, осуществления конкретных активных природозащитных мер.

«Цель экологического образования и просвещения – создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии, формирование экологического мировоззрения…, включающего культурные и этические принципы и нормы поведения, обеспечивающие устойчивое развитие страны» – отмечается в Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. [2].

В Законе «Об образовании» Республики Беларусь экологическая направленность образования определяется как один из принципов государственной политики в этой сфере [1]. Сегодня экологическое образование и воспитание личности становятся предпосылкой устойчивого развития общества. Сущностью современного экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры – культуры отношений к природе, другим людям и самому себе.

Изучение специальной литературы и анализ школьной практики показывают, что для становления и развития у школьников ответственного отношения к природе необходимо:

– развитие экологической ответственности как личностного качества;

– формирование научного подхода к анализу современных экологических проблем на основе междисциплинарности и системной дифференциации [6, 7];

– внедрение моделей ответственного поведения в окружающей природной среде в повседневную практику взаимодействия с природой;

– предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативы, сотрудничества, способности принимать экологически ответственные решения;

– развитие готовности постоянно «открывать» и исследовать окружающую природную среду, поддерживать ее экологически благоприятное состояние;

– обеспечение непосредственных контактов с природной средой [4, 5].

Для достижения целей формирования экологической культуры личности пригодны все методы воспитания и развития, так как в структуре каждого из них имеются возможности для формирования у школьников ответственного отношения к природе [1, 7, 8].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. «Об образовании» в редакции Закона республики Беларусь от 19 марта 2002г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002. – № 37.

2. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. – Мн.: Юнипак, 2004.

3. Фарино, К. С. Система экологического образования и воспитания в РБ / К. С. Фарино // Адукацыя і выхаванне – 2004. – № 1 – С. 6–11.

4. Каропа, Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1993. – 120 с.

5. Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1994. – 212 с.

6. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 28–34.

7. Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.

8. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности; пер с англ. / Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолова; вводн. ст. Ю. А. Шрейдера. – М.: Прогресс, 1990. – 496 с.