V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова о. С

Вид материала

Документы

Содержание Галай е. и. Географии в беларуси Значение экологизации школьных курсов географии Полянский о. о. Экологического сознания Список литературы Корзун в. м.

Подобный материал:

• Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
• Государственный Областной Университет Естественно-экологический институт Географо-экологический, 129.98kb.
• Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление, 980.45kb.
• Российский Экологический Конгресс Международный Зеленый Крест, 86.43kb.
• Диссертация на соискание учёной степени доктора, 4721.9kb.
• Бирюков Юрий Павлович Гришенское 2011 I. пояснительная записка, 444.41kb.
• Г. Санкт-Петербург, Россия 2-4 июня 2011, 78.31kb.
• Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 106.23kb.
• Евразийского экономического сообщества ленинградский государственный университет имени, 105.3kb.
• В. П. Дронов «География России» 8-9 классы (136 ч, 2 ч в неделю) Программа, 251.74kb.

REFERENCES


1. Education for Sustainability; ed. J. Huenkle, S. Sterling. –London: Earth Publications, 1996. – 236 p.

2. Karopa, G. N. Eastern European Perspective. Environmental Education in Belarus / G. N. Karopa // Environmental Education. –1999. – Vol. 61. – P. 31.

3. Karopa, G. N. Psychological Aspect of Environmental Education / G. N. Karopa // YII International Congress of Ecology (Florence, 19 – 25 July, 1998). – Florence: British Ecological Society, 1988. – P. 217.

4. Каропа, Г. Н. Проблемы и тенденции экологического образования в общеобразовательных школах стран Европейского Союза / Г. Н. Каропа // Известия Гомельского государственного университета имени Франциска Скорины. – 2009. – № 1 (52). – C. 177 – 186.

5. Karopa, G. N. Life After Chernonbyl: a Look Into the Future / G. N. Karopa, N. I. Kulik // TEG News. – 1990. – № 25. – P. 24 – 27.

6. Green Class – Зеленый Класс – ссылка скрыта

7. Chomsky, N. New Horizons in the Study of Language and Mind / N. Chomsky. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 230 p.


ГАЛАЙ Е. И.

Белорусский государственный университет

г. Минск, Беларусь


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНЫХ КУРСОВ

ГЕОГРАФИИ В БЕЛАРУСИ


Современная эпоха характеризуется качественно новым взаимодействием общества с природой. Оно связано с бурным ростом народонаселения планеты, колоссальным развитием производства и вовлечением в него природных ресурсов, изменением условий жизни и здоровья населения. Для уменьшения последствий антропогенного воздействия на природу необходимо экологическое образование.

В Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. особая роль на пути к устойчивому развитию отводится эколого-просветительному направлению деятельности. Смысл его заключается в развитии экологического образования, просвещения и воспитания. Комплексность экологической проблемы обусловливает необходимость экологического воспитания на всех стадиях образования. В решении этой проблемы особенно большое значение имеет изучение географии.

С целью совершенствования экологического образования необходимо проанализировать учебные программы и пособия по школьной географии; выявить экологические знания в системе географических знаний по географии в школах Беларуси.

Основной задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. Для этого необходимо формирование адекватных экологических представлений и бережного отношения к природе, определенных технологий взаимодействия общества и природы. Очень важно преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой.

География изучает природные условия и ресурсы с точки зрения жизни и хозяйственной деятельности человека и антропогенные изменения природной среды. Цели и задачи географического и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Идея рационального природопользования и охраны природы проходит красной нитью через все курсы школьной географии: начальный курс географии (6 – 7 классы), географию материков и стран (8 – 9), географию Беларуси (10), общую географию (11класс).

Одной из особенностей начального курса географии является то, что в нем начинается формирование представления о географии как науке о Земле и обществе. В процессе его изучения закладываются основы ценностных ориентаций учащихся, понимание ими взаимосвязей между отдельными компонентами природы, человеком, необходимости соблюдения в повседневной жизни правил поведения в природе.

В начальном курсе географии в теме «Литосфера и рельеф Земли» рассматривается использование и охрана недр Земли и поверхности суши, в теме «Гидросфера» – охрана вод суши и Мирового океана, в теме «Биосфера» – эрозия почв, охрана их, мелиорация и ее последствия. Учащиеся знакомятся с проблемами охраны природных комплексов Земли. В теме «Природные ресурсы и хозяйственная деятельность» вводится понятие о природных ресурсах и их видах, раскрывается исчерпаемость некоторых из них, что может породить глобальные экологические проблемы.

В начальном курсе географии рекомендуется рассмотреть влияние вулканизма на природные компоненты, в том числе на изменение газового и аэрозольного состава атмосферы и соответственно температуры; изменение рельефа в результате антропогенной деятельности. Предлагается раскрыть школьникам нарушение круговорота воды в природе, например, вследствие вырубки лесов, при изучении вод суши – привести примеры влияния деятельности человека на изменение количества и экологического состояния вод на примере своей местности. При формировании понятий об отдельных отраслях хозяйства рекомендуется раскрывать их отрицательное воздействие на окружающую среду.

В курсе географии материков и стран в теме «Общие закономерности природы Земли» характеризуются почвенно-земельные и агроклиматические ресурсы, проблемы их рационального использования, природоохранные территории. В теме «Современное население мира и его хозяйственная деятельность» дается понятие о качестве жизни населения и об устойчивом развитии, раскрываются экологические проблемы больших городов. В теме «Океаны» рассматриваются природные ресурсы и экологические проблемы океанов. В теме «Африка» раскрываются проблемы опустынивания на примере расширения зоны Сахеля и изменения площади влажных экваториальных лесов, кратко характеризуются национальные парки и заповедники. При изучении населения Африки показываются социально-демографические и продовольственная проблема. В теме «Австралия и Океания» рассматриваются своеобразие органического мира и необходимость сохранения ценных видов. В теме «Антарктида» излагаются проблемы озоновых дыр и охрана природы. При изучении Южной и Северной Америки характеризуются их экологические проблемы. В теме «Евразия. Общий обзор» учащиеся изучают влияние хозяйственной деятельности на изменение состояния водных объектов, а также проблемы охраны природных комплексов материка. Школьники должны прогнозировать тенденции изменении природных комплексов в результате хозяйственной деятельности.

В курсе географии материков и стран в основном акцентируется внимание на отдельных вопросах охраны природы и рационального природопользования. Экологический подход желателен при рассмотрении каждого компонента природы материка, населения и его хозяйственной деятельности.

В курсе «География Беларуси» характеризуются минеральные, климатические, водные, земельные, биологические ресурсы, экологические проблемы их использования. Большое внимание уделяется изучению основных геоэкологических проблем Республики Беларусь (последствий аварии на ЧАЭС, проблем Полесья, Солигорского горнопромышленного района и др.). Для изучения основного источника загрязнения атмосферы в Беларуси рекомендуется организовать практическую работу по изучению транспортной нагрузки в районе школы.

Курс «Общая география» имеет значительный потенциал для раскрытия экологических проблем с позиций системности, пространственной дифференциации, целостности их проявления на территории, генезиса. Курс включает ряд важных понятий, которые позволяют раскрыть экологические проблемы с точки зрения диалектики взаимодействия человека и природы на региональном, локальном уровнях. Здесь же рассматриваются такие проблемы, как опустынивание, обезлесивание, изменение климата, разрушение озонового слоя, сохранение биологического разнообразия биосферы, демографическая проблема. Раскрывается география природных ресурсов мира.

Практическая деятельность школьников может включать исследовательские работы по изучению техногенного загрязнения природной среды, по ресурсо-и энергосбережению и др. Учащимся предлагается выполнение практических работ «Оценка экологического состояния природы своей местности и прогнозирование возможного его изменения», «Характеристика природных ресурсов своей местности», «Экологическое состояние природных комплексов своей местности и меры по их охране». При изучении курса «Общая география» рекомендуется выявить природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем, последствия их проявления (с учетом взаимосвязей природных компонентов) и природоохранные мероприятия.

Анализ программ и учебных пособий по географии выявил малую системность и структурность экологических знаний от курса к курсу. Совершенствование экологических знаний в географическом образовании даст возможность сформировать у учащихся систему представлений об окружающей среде как целостной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида, сформировать сознательное, ответственное отношение к природе как к уникальному, неповторимому и ценному объекту, а также стратегию и технологию рационального природопользования.


Белоблоцкая М. А.

Гоцкая СОШ Солигорского района

д. Гоцк, Минская область, Беларусь


Значение экологизации школьных курсов географии


В настоящее время стихийное развитие взаимоотношений общества с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий и стран, но и для всего человечества.

Человек, благодаря данному ему природой разуму, стремится обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть независимым от ее физических факторов, например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от «вредных» для него животных и растений и т. п. Человек отличается от других видов тем, что взаимодействует с природой через создаваемую им культуру. Человечество, развиваясь, создает на Земле культурную среду благодаря передаче из поколения в поколение своего трудового и духовного опыта.

Остановить стихийное развитие событий помогут лишь знания о том, как ими управлять. Эти знания должны «овладеть массами», по крайней мере, большей частью общества, что возможно лишь через всеобщее экологическое образование подрастающих поколений.

Экологические знания необходимы каждому человеку, чтобы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человека среды: построить прекрасные города, развить производительные силы, обеспечивающие гармонию человека и природы. Гармония человека и природы невозможна, если люди враждебно настроены друг к другу и, тем более, если идут войны.

Экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей между людьми. Ведь за этим кроется не просто гибель людей, но и возможная всеобщая экологическая катастрофа. Важнейшее из экологических условий выживания человека и всего живого – это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен стремиться экологически образованный человек.

Экологическое образование – многоаспектное направление обучения и воспитания широких слоев населения. Оно направлено на формирование знаний о характере и сущности взаимосвязей личности и окружающей ее действительности. При этом окружающая действительность рассматривается как совокупность предметов, явлений, людей, собственного «Я», времени, пространства и т. п.

Любая отрасль научного знания решает одну из задач экологического образования, так как несет в себе то или иное экологическое содержание. Данное содержание может иметь различную направленность, характеризовать различные типы взаимодействия общества и природы. Задачи экологического образования связаны с формированием взаимоотношений с окружающей действительностью на основе принципов экологического равновесия, гармонии и разумного природопользования. Такой подход позволяет говорить о возможности формирования нового взгляда на все, что окружает человека, на события, происходящие в природе и обществе, на людей, с которыми поддерживаются отношения, на тех, кто далеко, на себя как на личность, активно организующую собственную среду жизни, пространство работы, внутренний мир [2].

Процесс экологизации в современных белорусских школах разбит на несколько потоков. Каждый отдельный курс преподносит эти знания с некоторой своей спецификой. Такая разрозненность препятствует формированию в умах детей целостного представления об экологических проблемах, функционировании всех земных сфер как единого целого. Создание однопредметной системы изучения экологии в школе могло бы решить данную проблему.

В некотором смысле конгломератом экологических знаний в школьной системе образования выступает география. Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в геоэкологии и теории рационального природопользования. Однако достигнутый уровень экологической культуры населения как важный критерий цивилизованности общества еще не достаточен. Все достижения в области экологизации школьной географии следует рассматривать как начальные, относительные [5].

Для формирования комплексного экологического мировоззрения необходимо в сознании школьников сформировать экологическое мировоззрение, которое будет включать в себя конкретные стратегии действий, обеспечивающие соответствие масштабов антропогенной деятельности с параметрами экологической выносливости биосферы для предотвращения глобального экологического кризиса. Другими словами, нужно показать школьникам, какие из действий человека наша Земля и природа смогут перенести без особых последствий, а какие – нет.

Каждый школьник должен себе представлять нашу планету как систему, в которой действуют свои законы. При нарушении хотя бы одного из компонентов этой системы нарушения происходят во всей системе. Из всех школьных предметов комплексность наиболее присуща географии.

Дети должны иметь представление об оценке антропогенного влияния на окружающую среду, экологического прогнозирования динамики экосистем с целью управления природоохранной деятельностью и оптимизации среды в интересах нынешнего и будущих поколений.

Экологически образованный человек не допустит «стихийного» отношения к окружающей его среде. Он будет бороться против экологического варварства. Если в нашей стране такие люди составят большую часть общества, то они обеспечат нормальную жизнь своим потомкам, решительно станут на защиту дикой природы, преобразуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие, «экологически чистые» варианты взаимоотношения природы и общества [8].


Список литературы

1. Аношко, В. С. Общая география: учеб. пособие для 11 классов / В. С. Аношко. – Мн.: Народная асвета, 2009. – 191 с.
   
2. Белорусский национальный образовательный Интернет-портал – http: //edu.by.
   
3. Зеленый Класс– s.iatp.by.
   
4. Издательский дом «Первое сентября» – http: //1september.ru.
   
5. Петрова, Н. Н. География (современный мир): учебник / Н. Н. Петрова. – М.: ФОРУМ, 2010. – 224 с.
   
6. Реймерс, Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. – 267 с.
   
7. Экологический портал – http: //ecology-portal.ru.
   
8. Экология-онлайн – http: //ecologija-online.ru.
   

ПОЛЯНСКИЙ О. О.

Белорусский государственный университет

г. Минск, Беларусь


О РОЛИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ В ВОСПИТАНИИ У УЧАЩИХСЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ


В настоящее время проблемы экологии становятся все более актуальными для человечества. Хозяйственная деятельность и нерациональное использование природных ресурсов приводят к исчезновению лесов, опустыниванию почв и загрязнению атмосферы и гидросферы. Республика Беларусь имеет еще более сложную ситуацию. Ведь ее территория подверглась радиоактивному загрязнению после аварии на ЧАЭС. Экологическое образование населения призвано обеспечить рациональное использование природных ресурсов и привить бережное отношение к окружающей среде.

Одной из задач географии как науки, изучающей размещение и взаимодействие компонентов географической оболочки, является формирование у школьников экологического мировоззрения. Школьный курс географии дает представление о ценности природы для жизнедеятельности человека, призван сформировать у учеников бережное отношение к географической оболочке. За последнее столетие все компоненты географической оболочки подверглись сильному воздействию человека.

В последние годы в школьном курсе географии стали больше внимания уделять экологическому воспитанию учащихся. В школьной географии увеличивается роль краеведческого принципа обучения, что позволяет на примере окружающей местности раскрыть причинно-следственные связи в системе «природа – человек». В обучении географии также важно прибегать к опыту самих учащихся, накопленному во взаимодействии с природой. Такой подход к обучению географии позволит выработать у школьников стремление изучать и оберегать окружающую среду [1].

Главным фактором, регулирующим и интегрирующим ход эффективных учебных действий учителя, является продуманный отбор учебного материала экологического содержания, нацеленного на решение педагогических задач. Поэтому стоит разработать на прилегающей к школе территории учебный экологический путеводитель, состоящий из нескольких тематических модулей. Использование тематических модулей учебного экологического путеводителя на уроках географии позволяет воздействовать на степень, диапазон и прочность усваиваемых знаний, на умение применять знания на практике. В качестве основы следует ориентироваться на принципы личностно-ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, системности и экземплификации содержательного компонента предмета.

Существует ряд проблем, связанных с экологическим воспитанием школьников и формированием у них экологических знаний. Это, в первую очередь, отсутствие у некоторых учителей персоналистического подхода к ученикам, а также недостаток вспомогательных материалов по экологии. Под воздействием постоянно растущих социально-экономических преобразований и гуманизации общества развитие инновационных технологий требует от преподавателей внедрения в образовательный процесс новых методов обучения. Актуальным является выработка у учащихся понимания единства природы и человека.

Основной проблемой в школьной географии в настоящее время является построение такого процесса обучения, развития и воспитания, который мог бы стать основой для поэтапного формирования экологической воспитанности, основанной на новой системе духовно-нравственных ценностей общества [1, 2, 3].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Обух, Г. Г. Методика обучения географии / Г. Г. Обух. – Мн.: Университетское, 2001.
   
2. www.edu.by – Белорусский национальный образовательный интернет-портал.
   
3. www.nileo.grsu.by – Научно-иследовательская лаборатория экологического образования.
   

КОРЗУН В. М.

Белорусский государственный университет

г. Минск, Беларусь


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ГЕОГРАФИЯ И ЭКОЛОГИЯ ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА»


Учебная дисциплина «География и экология промышленного комплекса» является дисциплиной специализации для специальности «География» по направлениям «Экономическая география», «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды», «Региональная социально-экономическая география». Цель курса – изучение географических и экологических аспектов функционирования промышленного комплекса и формирование у студентов экологического мировоззрения.

При изучении дисциплины «География и экология промышленного комплекса» необходимо учесть ряд методических требований.

На первой стадии обучения необходимо показать, что «География и экология промышленного комплекса» является междисциплинарным предметом на стыке географии промышленности, рационального природопользования и промышленной экологии, отметить, что развитие промышленного производства привело к эволюции экологических проблем от локального к глобальному уровню. Взаимообусловленность индустриального развития, формирования общественных экологических потребностей и создания сферы охраны окружающей среды стимулировало разработку правовых и экономических инструментов охраны окружающей среды от промышленного воздействия. В современных условиях наблюдается и обратная связь – под влиянием развития сферы охраны окружающей среды преобразуется территориально-отраслевая структура самого промышленного комплекса.

Далее необходимо остановиться на методических основах изучения воздействия промышленного комплекса на окружающую среду: раскрывается понятие «промышленный комплекс», приводится типология промышленных комплексов, их специализация. На этой же стадии изучения вводятся в рассмотрение понятия «энергопроизводственный цикл (ЭПЦ)», «территориально-производственный комплекс (ТПК)», «эколого-промышленный парк». После введения этих основополагающих понятий анализируются возникающие взаимодействия в системе «промышленный комплекс – население – природная среда» и акцентируется внимание на видах проявления последствий воздействия промышленного комплекса на окружающую среду.

Следующим этапом является изучение особенностей промышленного производства. Рассматриваются структура производства, технологические процессы и компоненты. Приводятся критерии эффективности технологического процесса и принципы создания природоохранных производств. Изучаются методы обогащения сырья и его рационального использования, удельные показатели расхода сырья и энергии при производстве промышленной продукции. Обсуждаются ресурсные циклы И. В. Комара, концепция полного использования сырья и создание замкнутых производственных циклов. Рассматриваются основные принципы создания малоотходных технологий и безотходных производств («экологически более чистые производства – Cleaner Production», «зеленые» технологии).

После этого вводятся в рассмотрение экологические показатели промышленного производства и порядок их нормирования, дается пояснения понятиям «Предельно-допустимая концентрация (ПДК)», «Ориентировочно безопасные уровни воздействия (ОБУВ)», «Предельно допустимый выброс (ПДВ)», «Классы опасности вредных веществ». Рассматриваются принципы организации санитарно-защитной зоны (СЗЗ) промышленного предприятия, даются пояснения по экологическому нормированию промышленного воздействия на окружающую среду, учету показателей выбросов и сбросов при функционировании промышленного предприятия, методам расчета массовых выбросов. В заключение этой темы рассматриваются стандарты серии «Системы управления окружающей средой» ISO 14001 ÷ 14047 и приводятся конкретные примеры применения стандартов на предприятиях промышленного комплекса.

Следующим шагом является характеристика техногенных выбросов. Приводится общая характеристика и масштабы поступления газовых выбросов в атмосферу, а также эколого-токсикологическая характеристика основных компонентов газовых выбросов промышленных производств и методы их очистки от твердых частиц, аэрозолей и вредных газовых примесей. Обсуждаются также системы водоснабжения промышленных предприятий, методы водоподготовки и водоочистки, поясняется необходимость замкнутых водооборотных циклов. Изучается переработка, складирование и захоронение твердых промышленных отходов.

Связь процессов концентрации и деконцентрации промышленности с суммарными выбросами и сбросами всей отрасли и локальными показателями загрязнения окружающей среды является темой следующей части курса. Приводится классическая теория размещения промышленности Вебера и интерпретация ее положений в современных условиях экологизации производства и роста природоохранных затрат предприятий, раскрывается значение экологического фактора в современных теориях размещения промышленности. Отмечается влияние фактора агломерации промышленного производства на эффективность средозащитных мероприятий; территориально-промышленный комплекс рассматривается как хозяйственная система с широкими возможностями решения проблем промышленного загрязнения окружающей среды. Дается экономическая оценка вариантов экологически оптимального размещения промышленных предприятий на основе минимизации природоохранных затрат. С этой целью рассматриваются такие экономические инструменты стимулирования природоохранных мероприятий на промышленных предприятиях, как экологический налог, природоохранные субсидии и налогообложение топлива, сырья и продукции.

Изучению подлежит и технико-экологическая характеристика отраслей промышленного комплекса с точки зрения последствий воздействия отдельных отраслей на окружающую среду. Особое внимание уделяется энергетике: характеризуются первичные топливно-энергетические и вторичные энергетические ресурсы, рассматриваются физико-химические основы получения энергии и характерные отходы при производстве тепловой и электрической энергии, обсуждаются типы электростанций, анализируются экологические аспекты атомной энергетики (АЭС). Рассмотрению подлежат и современные природоохранные технологии в энергетике. Изучаются экологические последствия добычи, обогащения сырья и складирования отходов горнодобывающей промышленности, экологические аспекты функционирования нефтегазодобывающей, нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности. Приводится технико-экологическая характеристика черной и цветной металлургии, машиностроения и металлообработки, химической промышленности, промышленности строительных материалов и конструкций, лесной, лесозаготовительной, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышленности, легкой и пищевой промышленности.

Заключительная часть курса посвящена географии промышленных центров и состоянию в них окружающей среды. Характеризуются современные мировые центры промышленного загрязнения окружающей среды, вводится «понятие трансграничного загрязнения атмосферы промышленными выбросами» и оценивается вклад мировой промышленности в разрушение озонового слоя и глобальное изменение климата. Рассматриваются структура мировых промышленных выбросов в атмосферу и международные экономические механизмы уменьшения воздействия промышленного комплекса на атмосферу. Делается акцент на изучение воздействие промышленности на окружающую среду Беларуси. Оценивается состояние окружающей среды в районах разработки минерально-сырьевых ресурсов (Солигорский промышленный узел), а также экологические последствия промышленного загрязнения окружающей среды в Минске и крупных центрах химической промышленности Беларуси (Новополоцк, Могилев, Светлогорск, Гомель, Гродно).

Использование рациональных методических подходов при изучении дисциплины «География и экология промышленного комплекса» должно послужить формированию у студентов знаний о глобальных изменениях в окружающей среде под воздействием промышленного комплекса, основных методах и способах хранения и переработки отходов производства, экологизации промышленного комплекса и мероприятиях по улучшению окружающей среды в промышленных центрах.