Geum.ru

Г. В. Кащеева «10» января 2006 года программа

Вид материалаПрограмма
2.8. Совершенствование системы управления в школе
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

2.8. Совершенствование системы управления в школе


Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебно-воспитательной и административно-хозяйственной работе. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Совету школы. В целях развития и совершенствования образовательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников в школе действует Педагогический совет. В школе также созданы и работают Методический совет, школьные методические объединения учителей-предметников, Совет старшеклассников, родительские комитеты классов. Согласованно реализуются механизмы управления и самоуправления, при этом в процессе самоуправления активно участвуют обучаемые. Выборы председателя Совета старшеклассников проходят с большим энтузиазмом со стороны избирателей и кандидатов, что потенциально демонстрирует интерес и мотивацию обучающихся. Права и обязанности ученического самоуправления изложены и закреплены Положением об ученическом самоуправлении в школе от 25.11.2001. В качестве главных задач определены:
  • создание в школе дружественной атмосферы;
  • разрешение конфликтов между учениками и учителями;
  • выработка новых предложений по организации общешкольных дел;
  • организация сотрудничества с другими школами;
  • привлечение родителей к школьной жизни;
  • воспитание инициативы и ответственности у школьников;
  • наведение порядка и поддержание дисциплины в школе;
  • защита прав ребёнка в школе.

Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащихся. Этому способствует ежегодное проведение деловой игры «Голосуют дети», где старшеклассники принимают участие в предвыборных дебатах, приобретают опыт ведения дискуссии в рамках взаимоуважения и толерантного общения. В 2004-2005 учебном году в подобной акции приняли участие не только старшеклассники, но и учащиеся 4 - 8 классов.

Задача повышения результативности работы системы самоуправления является приоритетной, так как ее решение способствует становлению социально грамотной и активной личности. Система управления школой, ориентированная на повышение эффективности её деятельности и дальнейшее развития, предполагает:
  • изучение состояния, прогнозирование и своевременную коррекцию развития образовательной системы школы;
  • управление содержанием образования, педагогическими инновациями в развивающейся системе школы;
  • обеспечение социальной защиты прав ребёнка на образование;
  • создание условий для подтверждения статуса школы.

Обеспечивая возможность поступления в престижные вузы, воспитанность и приспособляемость к среде, инновационная школа в качестве одной из основных задач решает проблему комплексного развития личности, подготовки молодого человека к социально-психологическому самоосуществлению. В современных экономических условиях, когда знания и умения должны быть подтверждены личностными качествами, ценностью становится не абстрактная личность, а социально востребованный индивид. Поэтому управление процессом формирования конкурентоспособного выпускника школы требует разработки новых принципов и технологий СМК, учитывающих требования социальных заказчиков (обучающихся, педагогов, родителей, ссузов, вузов, работодателей, государства) и позволяющих сформировать у обучаемых стратегии саморазвития, стремление к самообучению. Это требует:
  • разработки «модели выпускника» I, II, III ступеней обучения, соответствующего современным требованиям всех субъектов образовательного процесса;
  • разработки и реализации концепции инновационной школы, способной реализовать «модели выпускника».

«Модель выпускника», сформировавшаяся с учётом внутренних требований к нему, социального заказа и специфики школы, служит ориентиром для проектирования образовательного процесса, согласования действий всех участников образовательного процесса, конструирования индивидуальных образовательных траекторий. Для этого ученики и учителя должны сами создавать атмосферу, способствующую эффективному обучению, предполагающую взаимное доверие и уважение. Порядок здесь обеспечивается путём совместно вырабатываемых соглашений.

Современная школа сегодня живёт и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней всё возрастающие требования. В условиях принципиально нового социального запроса происходит переход от авторитарной школы к демократической, от автократического управления и мышления к деятельностному, рефлексивному. Развитие для школы становится потребностью и необходимостью. Для обеспечения эффективного управления развитием и сохранения стабильного функционирования целесообразно обеспечить единый подход к внутреннему управлению через соблюдение следующих позиций:
  • перераспределение функций в цепочке управления (директор  заместитель директора  руководитель направления или проекта), что позволяет перейти к управленческим технологиям делегирования, прозрачности и ответственности, уйти от «ручного», «реагирующего» единоличного управления не только функционированием, но и развитием школы;
  • перевод учителя, руководителя из позиции «реагирования» («исполнителя») в позицию организатора собственной деятельности и соорганизатора образовательного процесса;
  • возрастание самостоятельности исполнителя в выполнении деятельности;
  • расширение субъектных функций управляемого.

Механизмом, обеспечивающим обозначенные позиции, являются нормативно-правовые акты внутришкольного уровня: положения о деятельности структурных подразделений, функциональных обязанностях руководителей. Обозначенный механизм обеспечивает смещение централизации с управленческой «вертикали» на «горизонталь», снятие жёсткого закрепления функций, наделение работников дополнительными полномочиями (предоставлением права принимать решения, касающиеся служебных обязанностей работника), формирование ответственности за результат. Контроль должен быть открытым и прозрачным, обеспечивать стратегическую направленность, ориентацию на результат при одновременном соблюдении определенных условий, в том числе:
  • определение в нормативных документах контрольных точек, для оценки деятельности отдельных исполнителей и всего коллектива (контроль качества планирования, промежуточных и итоговых результатов, качества ведения документации и др.);
  • определение объекта и предмета контроля;
  • определение сроков контроля и единых форм предоставления отчётности;
  • документальное оформление результатов контроля;
  • информирование о результатах педагогического мониторинга.

Предлагаемый подход к организации контроля в школе обеспечивает адресность контроля, задаёт уровневость достигнутой результативности, становится мотиватором к повышению эффективности деятельности. Он особенно эффективен в школе, ориентированной на развитие. При этом в организационной структуре школы сохраняются необходимые и значимые для организации структурные элементы, обеспечивающие функционирование (Методический совет школы, школьные методические объединения), обеспечивается функционирование (проблемные группы), развития (творческие группы, творческие лаборатории). Здесь также следует учитывать эффективное функционирование школы невозможно без согласованного разделения ответственности.