Geum.ru

Г. В. Кащеева «10» января 2006 года программа

Вид материалаПрограмма
2.6. Развитие психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса
2.7. Организация социального партнёрства и повышение роли семьи
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

2.6. Развитие психолого-педагогического и социального сопровождения
образовательного процесса


В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования в решении задач обучения, воспитания и развития учащихся. Возглавляемая педагогом-психологом, она направлена на обеспечение психологического здоровья учащихся, способствует успешному выполнению заданий за счет коррекции проблем в развитии и самочувствии. Работа с учащимися ведется в следующих направлениях:
  • тренинговая работа с детьми по проблемам агрессивности, дезадаптации в школе;
  • консультирование педагогов, родителей учащихся по вопросам воспитания, обучения, общения;
  • оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций, кризисов в развитии личности.

В рамках предшкольного образования осуществляется взаимодействие с педагогами-психологами муниципальных детских дошкольных учреждений с целью непрерывного психологического сопровождения ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на следующих уровнях:
  • уровень класса – на данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребёнку в решении задач обучения, воспитания и развития, основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребёнка, возникновения острых проблемных ситуаций;
  • уровень школы – на данном уровне работа ведётся педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками, на данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Для организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса школа с 2003 года активно сотрудничает с Центром психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС) по следующим направлениям: работа с детьми «группы риска», профилактика ПАВ, отработка технологий сопровождения в классах компенсирующего обучения (ККО). На базе школы совместно с центром в течение 2004-2005 учебного года апробировались технологии организации сопровождения детей ККО. С помощью специалистов ЦПМСС была апробирована технология школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), прорабатывались новые технологии в педагогической диагностике учащихся. В результате разработаны методические рекомендации по реализации компенсирующего обучения для администрации и педагогов школы. Продолжается накапливание и обобщение опыта, который должен привести к разработке приёмов и процедур формирования индивидуальных программ сопровождения ребёнка.

Работу с родителями и общественностью следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач предпрофильной подготовки и профильного обучения. Пристальное внимание специалистов следует направить на формирование способности учащихся к проектированию индивидуальной траектории профессионализации, а также способности к проектированию собственного жизненного пути.

В рамках данного направления планируется проведение следующих мероприятий:

- изучение психологической обстановки, оценка психологического комфорта учащихся;

- разработка программ, обеспечивающих адаптацию обучаемых к участию в различных мероприятиях и индивидуализацию нагрузки;

- разработка программ, направленных на активную работу с родителями по решению проблем социальной адаптации обучаемых.

2.7. Организация социального партнёрства и повышение роли семьи


Возрастание роли образования в жизни общества, в сознании отдельного человека, резко повышает требования к школе как образовательному учреждению со стороны родителей. Поэтому организация взаимодействия с ними является одной из главных задач инновационной школы. Её актуальность подтверждается также тем, что часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности и особенностях современного образования, происходящих инновационных процессов при реализации образовательной программы в школе, пытается оценить содержание учебных программ и учебников, по которым работает учитель. Все это требует реального понимания роли родителей как субъектов образовательного процесса, способных активно влиять на образовательные цели, на содержание образования, на технологии обучения, на образовательную среду школы. Поэтому при формировании стратегии сотрудничества с родителями в новой образовательной ситуации следует учитывать уровень их педагогической компетенции. Совместная работа с ними реализуется в следующих формах:
  • привлечение педагогов дополнительного образования к работе в школе;
  • подготовка и проведение массовых мероприятий с детьми, совместное участие в праздновании знаменательных дат, событий;
  • проведение общественно полезных мероприятий по улучшению окружающей жизни района.

Эффективность работы по взаимодействию с родителями учащихся подтверждает активное их участие в общешкольных мероприятиях. Большой интерес у них вызывают внеклассные мероприятия: «Праздник мам», «Рыцарские турниры», тематические классные часы. Они участвуют в педагогическом всеобуче, общешкольных родительских собраниях, что подтверждается возросшим процентом явки родителей на эти мероприятия. В школе регулярно проводятся социально-педагогические опросы и анкетирование родителей. Родители становятся активными участниками образовательного процесса.

Дальнейшее развитие взаимодействия школы с семьёй будет способствовать решению следующих задач: уточнению миссии школы в современном обществе; развитию опыта неавторитарных отношений школы и социума; освоению педагогами и учащимися современных форм социального взаимодействия; развитию ресурсного обеспечения школы. Миссия современной школы состоит не только в том, чтобы дать детям образование, но также в том, чтобы реализовать их культуротворческое предназначение, активно влиять на самообразование учащихся, воспитывать мотивацию постоянного пополнения знаний даже после окончания школы.

Возможность родителей и детей выбирать образовательное учреждение в современных условиях требует формирования имиджа школы, ее авторитета в среде родителей и учащихся, роста конкурентоспособности. Одним из важных аргументов выбора школы родителями будущих первоклассников, как показало проведенное анкетирование и собеседования с родителями, является положительный отзыв о школе других родителей, чьи дети уже учатся или окончили школу (46 %), родителей – выпускников школы (25 %). Социологические опросы родителей обучающихся показали, что положительное отношение к школе у них формируется с учётом профессионализма педагогов (70 %), уровня подготовленности выпускников к поступлению в вузы (59 %), отношения к ребёнку со стороны учителей (61 %) и одноклассников (55 %), комфортности психологического климата в школе (30 %), уровня дисциплины (49 %), безопасности условий пребывания в школе (33 %), условий духовного и эстетического развития ребенка (49 %). Всё это подтверждает то, что организация взаимодействия и сотрудничества с родителями является многоцелевой проблемой, в том числе:
  • побуждает коллектив к самосовершенствованию с учётом мнения родителей о качестве образовательного процесса;
  • стимулирует у педагогов школы заботу об авторитете школы среди других школ микрорайона;
  • формирует критическое мышление коллектива по отношению к образовательной программе, к образовательному процессу, вызывает стремление к их обновлению, совершенствованию, к сравнению достижений учащихся своей школы с достижениями учащихся других ОУ.

Педагогической целью взаимодействия с родителями является обеспечение наиболее благоприятных условий для образования и развития детей. С этой целью в школе разработана и успешно функционирует Модель взаимодействия с семьёй.

В рамках социального партнёрства для расширения деятельности по развитию творческих способностей детей школа поддерживает связь с учреждениями дополнительного образования: библиотеками имени Островского, Космодемьянской, Чехова, музыкальной школой № 2, школами искусств п. Октябрьского, п. Молодёжного, музеями истории Донского казачества, музеем В. Калмыкова, воинов – афганцев, истории ОАО НЭВЗа, ГТК ЮРГТУ (НПИ), ЮРГТУ (НПИ), ЦЭВМиД, НВИС, ЦДЮТ, бассейн ЮРГТУ (НПИ), НГПГК, кадетским корпусом, ЦДТТ, спорт-комплексом «Атланта», стадионом, спортивным залом, пожарной частью НЭВЗа, стадионом «Химик», туристическими бюро, городским центром медицинской профилактики, центром занятости населения.

Анализ занятости учащихся в УДОД показывает наличие положительной динамики участия школьников в клубах, кружках, секциях по возрастным особенностям и интересам. Данные табл.1 (прил. Г) показывают рост количества школьников, занятых в системе дополнительного образования на базе школы и города.

Деятельность школы играет значимую роль в жизни местного сообщества, о чём свидетельствуют многочисленные публикации в СМИ (прил. Г, табл. 2).

Школа должна стать не только центром образовательных, воспитательных и развивающих услуг для своих учащихся, но и системообразующим источником формирования социокультурного, духовного, здорового, развивающего пространства вокруг неё в микрорайоне.