Geum.ru

Г. В. Кащеева «10» января 2006 года программа

Вид материалаПрограмма
2.5. Внедрение инновационных педагогических технологий, система повышения квалификации педагогических работников школы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

2.5. Внедрение инновационных педагогических технологий, система
повышения квалификации педагогических работников школы


Повышение качества и эффективности образования предполагает его перевод на диагностическую основу, превращение в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя, с учётом объективной и полной информации о состоянии образования в школе. В школе проводится диагностика кадрового состава педагогического коллектива школы, ведётся мониторинг творческого потенциала педагогов.

Средний стаж педагогической деятельности учителей школы составляет 20,5 лет: до 5 лет – 9 % учителей, до 10 лет – 17 % учителей, до 20 лет – 31 % учителей, до 30 лет – 26 % учителей, свыше 30 лет – 17 % учителей. Средний возраст педагогического коллектива – 43 года. В школе работает 30 % учителей высшей квалификационной категории, 26 % учителей I квалификационной категории, 22 % учителей имеют II квалификационную категорию. Систематически учителя МОУ СОШ № 31 повышают квалификационную категорию (2002-2003 г. – 29 % педагогов, 2003-2004 – 25 %, 2004-2005 – 25 %). Основными ресурсами роста квалификации педагогических работников школы являются:
  • человеческие ресурсы: педагоги, специалисты, родители, администрация, партнёры, учащиеся;
  • методические ресурсы: конференции, семинары, заседания, совещания, курсы повышения, открытые показы уроков, консультации;
  • материально-технические и информационные ресурсы: библиотеки, медиатеки, оборудование, телеаппаратура, видеоаппаратура, СМИ, кино, театр.

Методический совет школы проводит работу по повышению профессионального уровня педагогических кадров. За последние три года прошли различные курсы при Ростовском областном ИПК и ПРО 54 педагогических и руководящих работника школы. Количество педагогов, прошедших подготовку в области современных педагогических технологий в течение последних 5 лет, составляет 82 %.

Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является обеспечение качества обучения на всех уровнях реализуемых образовательных программ в рамках единой многоуровневой образовательной системы. Главный результат обучения – развитие, восхождение обучающегося на высшую ступеньку самоактуализации. Решить данную проблему можно за счёт формирования самостоятельности и воспитания необходимых качеств на всех этапах образовательной траектории. Решение проблемы качества напрямую зависит от того, как организован процесс передачи, т. е. от выбора педагогических технологий, используемых учителем. Проведённая диагностика позволила выявить профессиональный уровень педагогического коллектива школы в вопросе использования современных образовательных технологий (табл. 1):

Таблица 1

Используемые в школе современные образовательные технологии


Современные образовательные технологии
Оценка деятельности

Владею опытом
Работаю над проблемой
Общий

показатель

Развивающее обучение
33 %
36 %
69 %

Проблемное обучение
42 %
30 %
72 %

Разноуровневое обучение
12 %
48 %
60 %

Коллективная система обучения (КСО)
21 %
27 %
48 %

Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ)
0 %
18 %
18 %

Использование исследовательского метода в обучении
18 %
21 %
39 %

Проектные методы обучения
15 %
15 %
30 %

Технология «дебаты»
6 %
21 %
27 %

Технология модульного и блочно-модульного обучения
12 %
21 %
33 %

Лекционно-семинарско-зачётная система обучения
39 %
12 %
51 %

Технология развития «критического мышления»
3 %
21 %
24 %

Игровые технологии (ролевые, деловые и др. обуч. игры)
70 %
21 %
91 %

Обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа
36 %
30 %
66 %

Информационно – коммуникационные технологии
9 %
27 %
36 %

Здоровьесберегающие технологии
27 %
42 %
69 %

Система инновационной оценки портфолио
3 %
12 %
15 %

Технология дистанционного обучения
0 %
6 %
6 %

Личностно ориентированные технологии
9 %
52 %
61 %

Технологии опережающего обучения
15 %
33 %
48 %

Технология интегрированного обучения
21 %
39 %
61 %


Как наиболее актуальные и приемлемые педагоги школы оценили технологии коллективного способа обучения; групповые технологии; личностно ориентированные технологии; технологии природосообразные или здоровьесберегающие; технологии проблемного обучения; игровые технологии; лекционно-семинарско-зачётная система обучения; технологии опережающего обучения; развивающие технологии.

Из представленных материалов следует, что школа имеет высокий кадровый потенциал, однако, задачи, стоящие перед образованием, требуют более активного внедрения современных педагогических технологий, в том числе технологии проектной, исследовательской деятельности, информационных технологий, технологий дистанционного обучения. Для этого необходимо оперативно обеспечить курсовую переподготовку педагогических и руководящих работников школы по вопросам компьютерной грамотности. Через Интернет – курсы и самообразование сегодня школа имеет 46 % педагогов - пользователей ПК.

Выявление профессиональных и личностных особенностей учителей школы (анкетирование, собеседование, анализ, работу со школьной документацией и т.п.) позволило использовать в методической работе разноуровневый подход, условно разделив коллектив на три группы педагогов:

1 уровень – учителя с высокими педагогическими способностями, проводники новых технологий, методик, разработчики диагностического инструментария (педагоги этой группы объединяются в мастер-класс);

2 уровень – большинство педагогов, постоянно совершенствующих своё мастерство, для них в школе организуется годичный методический семинар «Учитель» по какой-либо актуальной проблеме;

3 уровень – группа становления педагогического мастерства, молодые учителя, для которых организована школа молодого учителя.

Одна из главных задач сегодня – научить педагога максимально использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Всё это требует от педагога умения работать по законам творчества, используя собственный творческий потенциал. На сегодняшний день креативность является наиболее значимым фактором развития и совершенствования системы образования в целом и всех её субъектов в отдельности, обеспечивающим наиболее полное раскрытие потенциала педагогов и всего педагогического коллектива. Поэтому исключительно важной стала такая организация работы с педагогами школы в системе повышения их квалификации, которая способствует появлению, созданию и формированию внутренних мотивов к творчеству и саморазвитию. В педагогической среде необходимо сформировать несколько уровней с учётом желаний, готовности и способности учителей заниматься саморазвитием и самообразованием. Для этого применяют различные диагностические методики, например, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В.Бойко. Применение комплексных методик диагностики позволит выявить в педагогическом коллективе школы лидирующее ядро («Лидеры»), исполнительное большинство («Исполнители»), наблюдающее меньшинство («Наблюдатели), условия и самообразование которых должны быть разными.

Главной задачей Методического совета школы является определение для каждой группы соответствующих стимулов повышения профессионализма и организации самообразования, наиболее приемлемой формы повышения его компетенции, соблюдения принципа непрерывного сопровождения образования педагога, создание необходимых условий для роста качества профессиональной деятельности педагога (карта профессионального саморазвития педагога, рефлексивные методики и т.п.), расширения спектра профессиональной деятельности педагога от начинающего участника инновационной образовательной деятельности к деятельности консультанта молодых, начинающих педагогов.

Деятельность Методического совета, ориентированная на совершенствование образовательного процесса в школе, предполагает:
  • организацию методического сопровождения предпрофильного и профильного обучения (наличие программно-методического обеспечения);
  • обеспечение методического сопровождения подготовки педагогических работников к проведению ЕГЭ;
  • выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
  • расширение использования в методической работе и образовательном процессе информационных технологий;
  • оказание помощи в оснащении образовательного процесса программно-методическими продуктами, проведение экспертизы эффективности их использования;
  • выявление, изучение и обобщение на технологическом уровне педагогического опыта, формирование банка педагогической информации;
  • подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства в школе;
  • организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся и т.п.

С целью реализации программы развития планируется:

- создание собственного банка методических наработок по методам и технологиям обучения;

- повышение квалификации педагогов в ИПК и ПРО РО, а также за счет участия во внутри школьных и внешних семинарах;

- учет приоритетных направлений развития образовательной системы при организации повышения квалификации учителей;

- освоение новых технологий обучения, в том числе предполагающих использование информационных технологий.