Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 2

Вид материала

Управление культурой = критическое мышление
Предмет, структура и методы метапсихологии
Список литературы
Meta-psychology in the xxi century: object, structure and methods
Key words
Международный тематический семинар "актуальные проблемы детства в россии"
Джинжер Браун
Г. П. Новикова
М. А. Зимина
И. Г. Новосельский
Б. Н. Узыханова
Л. В. Самарина
Анна Мирная
О. И. Шаховская
Iii всероссийская научно-практическая конференция "личность и бытие: субъектный подход"
З. И. Рябикина.
З. И. Рябикина
В. В. Знаков
В. И. Моросанова
А. К. Осницкого
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Таблица 2. Описание эволюции по В. Ф. Турчину

Номер МСП	Формула МСП
1	Управление положением = движение
2	Управление движением = раздражимость (простой рефлекс)
3	Управление раздражимостью = (сложный) рефлекс
4	Управление рефлексами = ассоциирование (условный рефлекс)
5	Управление ассоциированием = человеческое мышление
6	Управление человеческим мышлением = культура

стр. 109

жет показаться устаревшей или наивной. Однако его идеи о том, что, развиваясь, культура порождает внутри себя следующий уровень иерархии -критическое мышление, которое в свою очередь порождает современную науку, предполагающую построение моделей действительности с помощью знаковых систем, допускают представление в виде формул, отсутствующих в работе Турчина [31] и в более современной англоязычной версии в Интернете:

Управление культурой = критическое мышление,

Управление критическим мышлением = наука,

Управление наукой - метанаука.

Мысль Турчина о том, что метанаука может рассматриваться как результат МСП, представляется плодотворной для психологии. Перед тем, как вернуться к ней, сформулируем два ограничения модели. Она является: 1) феноменологической и основана на концепции "черного ящика", в который, в случае его сложного внутреннего устройства, необходимо постучаться и посмотреть, что внутри (Ф. Крик); 2) дескриптивной, а ее прогностическая и эвристическая ценность должна оцениваться в каждом конкретном случае отдельно.

В данной работе в соответствии с концепцией В. Ф. Турчина намечается многоуровневая структура метапсихологии.

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И МЕТОДЫ МЕТАПСИХОЛОГИИ

Необходимость наделения термина "метапсихология" новым операциональным смыслом вызвана неудовлетворенностью тем, что методология психологии напоминает сизифов труд. Интеллектуальных усилий при решении "вечных" вопросов затрачено немало, а продвижение вперед по "особому" пути отсутствует в вопросах, затрагивающих основы дисциплины. Например, в начале XXI века все еще дискутируется вопрос о том, где находится внутренний мир и где граница между внешним и внутренним [8]. Вопросы разумные и не праздные, в отличие от проблемы гомункулуса, получателя информации, смотрящего на экран маленького телевизора в мозгу (пример Ф. Крика), но по форме и содержанию напоминают задававшиеся штудировавшими в средние века космологию Аристотеля: "А что находится вне мира?", "А что будет, если проткнуть палкой самую крайнюю оболочку небесного свода?" [14, с. 17].

Многочисленные примеры из истории науки показывают, что продвижение вперед возможно и при неверных исходных посылках, но не в результате бега "на месте". В частности, на многие вечные вопросы ответы не нужны ни для практики, ни для теории, а потому их не нужно задавать, оставив философам. Дискуссанты в поисках ответа апеллируют к физикам (Копернику, Галилею, Ньютону) и не замечают Дж. фон Неймана и Б. Расселла, уничтоживших границу между "внутренним миром" компьютера (программным обеспечением) и "внешним миром" (представленным входными данными) [8]. В. А. Мазилов описывает другой способ решения проблемы (ухода от нее): во введении заявить, что предметом психологии является психика, а затем об этом "забыть" [17, с. 208].

Не мудрствуя, Ч. Р. Миллс утверждает, что "методы суть процедуры, которыми пользуются люди, стремясь что-то понять или объяснить. Методология - это исследование методов; она предлагает варианты теоретического осмысления того, как люди проводят свои исследования" [19, с. 73] (курсив мой - И. Г.). Почему важен спор о словах? Любимый детьми герой А. С. Некрасова назвал свою яхту "Победа" и надеялся бороздить на ней мировой океан. Однако в результате известных событий название яхты утратило первые две буквы, и начались приключения капитана Врунгеля на "Беде": "Как вы яхту назовете, так она и поплывет". Перефразируя слова детского мультфильма, можно сказать: "Как мы термины выбираем, так теория и строится".

Метаподход, предлагаемый в данной работе, исходит из того, что психологами накоплен ценный экспериментальный и теоретический материал, принадлежащий различным школам и направлениям, идейно противоречащим друг другу, и имеющий смысл только с учетом соответствующих контекстных факторов (исторических, культурных, экономических). Речь идет о создании многоуровневой теории, способной сохранить значительную часть имеющихся достижений и отбросить ряд старых ошибок и заблуждений. Как с сожалением отметил в 1969 г. М. С. Роговин, "подавляющее большинство попыток создания единой психологической теории было сделано с позиций идеалистической философии" [27, с. 6].

Таким образом, под метапсихологией предлагается понимать психологическую дисциплину, изучающую научную психологию. Преимущественно эмпирический язык других психологических дисциплин, возникший для описания феноменологического "фасада" психической реальности, является для метапсихологии объектным (предметным), а метатеории о них предлагается излагать на теоретическом метаязыке. Его психологам предстоит разработать в XXI веке, что не исключает существования общих терминов в эмпирическом языке-объекте и теоретическом метаязыке.

стр. 110

Рассмотрим примеры исследований, иллюстрирующих структуру и методы метапсихологии. Е. В. Сидоренко считает, что "интерпретации результатов сложных обсчетов несут в себе лишь видимость научной объективности, поскольку мы по-прежнему субъективно интерпретируем, но уже не реальные результаты наблюдений, а результаты их математической обработки" [28, с. 7] и на этом основании не рассматривает в своей книге многомерные методы статистического анализа. С позиции метапсихологического подхода ситуация видится по-другому. В рамках отдельного психологического исследования МСП, предметом изучения, является, как показывает Ю. Н. Толстова, "анализ данных", рассматриваемый как "процесс, не сводящийся ни к какому набору математических приемов и органично вписывающийся в содержательную ткань" социального исследования [29, с. 9].

Необходимость синтезировать результаты независимых исследований (рассматриваемая нами как МСП) привела во второй половине XX века к созданию мощного статистического метода - мета-анализа. В России его "монополизировали" медики для оценки клинической эффективности терапевтических вмешательств. На Западе у психологов популярен качественный мета-анализ и созданный на его основе новый вид публикаций -систематический обзор (systematic review, systematic overview). В общем случае мета-аналитический процесс состоит из пяти шагов [39, с. 200 - 202]: определение основной цели анализа; поиск релевантных публикаций; выбор критериев их оценки; сбор информации по каждому исследованию, удовлетворяющему критериям; ее анализ, как правило, математическими средствами.

Таким образом, основным инструментом мета-психологических исследований "низшего" уровня является, с некоторыми оговорками, касающимися качественных оценок, статистический метод. Пропуская, в силу ограниченности объема статьи, "средний" уровень, например, проблему построения метатеории мотивации [34], перейдем сразу на самый "верх", где решаются проблемы предмета, объекта и метода психологии.

В. А. Лефевр предлагает синтез ментализма и бихевиоризма с помощью рефлексивных моделей [16] и "не замечает" пока ассоцианизм, гештальтизм, когнитивизм и прочие "измы", созданные поколениями психологов.

Одним из первых отечественных психологов, попытавшихся свести в единую концепцию основные теории XX века, был М. Г. Ярошевский, назвавший свой метод категориальным анализом [37, с. 21]. В частности, он выделил и связал с отдельными теориями систему базисных, ведущих категорий, однако оставил нерешенной проблему их полноты (все ли важнейшие категории уже обнаружены исследователями?) и независимости и, главное, не описал метатеорию, основанную на них.

Ф. Е. Василюк выделяет в советской психологии три теории, сузившие свой предмет до одной категории: отношений В. Н. Мясищева, установки Д. Н. Узнадзе и деятельности А. Н. Леонтьева [5, с. 142]. Он показывает, что каждая из них может претендовать на роль общей психологии и, исходя из того, что "синтез теорий может быть плодотворен только в том случае, если всем им присуще глубинное родство, общность базовых методологических и онтологических представлений" [5, с. 150] и полагает, что основной категорией должно стать общение.

История психологии свидетельствует, что родство и общность представлений о психической реальности являются исключением из правила, согласно которому новая психологическая концепция появляется в результате критики и отвержения всех предыдущих. С учетом этого замечания блестящим и, возможно, незавершенным представляется логико-содержательный анализ, осуществленный Л. М. Веккером [6] и схематически представленный в табл. 3.

Таблица 3. Мета-анализ классических психологических концепций по Л. М. Веккеру

Концепция	Главный аспект исследования	Побочный аспект исследования	Субстрат и мозговой механизм	Тупик
Ассоциативная психология	Способ связи психических феноменов	Отсутствует	Учитывается (Д. Гартли)	Параллелизм нервного и психического
Структурализм и гештальтизм	Структура, предметная целостность	Изоморфизм психических, нейрофизиологических и физических явлений	Не учитывается	Параллелизм психического, физиологического и физического
Функциональная психология	Функция	Отсутствует	Не учитывается	Стимул зависит от организма и его реакции
Бихевиоризм	Поведение	Вероятностная организация поведения	Не учитывается	Отсутствие внутренней структуры
Психологический энергетизм	Мотивация	Энергия	Не учитывается	Специфика психической энергии
Психология деятельности	Движение, действие, операция	Энергия (П. Жане)	Не учитывается	Психические структуры замещают субстрат

стр. 111

Рассматривая классические психологические концепции (исключая их культурно-исторический контекст и социальную детерминацию психических явлений) с позиций теории психических процессов, он показывает, что все они сложились закономерным образом, исходя из феноменологического фасада психических явлений. Выделив отдельные аспекты психики в виде небольшого числа категорий и абстрагируясь от остальных не менее существенных характеристик, каждая из них доказала свою эвристическую ценность, но, в конечном счете, из-за отброшенных категорий не смогла "свести концы с концами" и оказалась в тупике.

Веккер отмечает, что общей чертой всех концепций является то, что "эмпирический и теоретический языки в них еще не разведены, и, соответственно, не сформулированы проблемы, с необходимостью требующие перехода к конкретно-научной метатеории" [6, с. 52]. Ранее он, с одной стороны, утверждал, что синтез главных аспектов психической деятельности принципиально неосуществим средствами внутрипсихологического понятийного аппарата и требует выхода за пределы психологической теории [7, с. 110], а, с другой - предлагал в качестве искомой чудо-теории (органически включающей даже понятие материала) общую теорию сигналов [7, с. 115]. Время поставило под сомнение первое утверждение, а второе дополнило синергетическим подходом.

Метод Л. М. Веккера, условно названный выше логико-содержательным анализом, представляется образцом мета-анализа концепций высокого уровня. Он позволил выделить главный и побочные аспекты исследования и показать, что введение категории "целостности" логично привело гештальт-психологов к принципу изоморфизма [6, с. 33], а отказ от рассмотрения внутренней психической структуры и необходимость объяснения адаптации организма к окружающей среде заставили бихевиористов ввести принцип вероятностной организации поведения ([6, с. 37]; см. также [16]). Это позволяет считать бихевиоризм, вопреки внешней видимости, психологической теорией [6, с. 39].

ВЫВОДЫ

1. Идея метанауки закономерно возникает в кризисной для науки ситуации. Она может служить как конструктивным (сохранение важнейших результатов), так и деструктивным (обнаружение ошибок и противоречий в основаниях) целям. С учетом специфики исторического развития психологии при построении метапсихологии представляется реальным достижение обеих целей.

2. Развитие метапсихологии как психологической дисциплины, "науки о психологии", требует разработки специальной терминологии, теоретического метаязыка, для которого эмпирический язык современной психологии послужит языком-объектом, что не исключает наличия общих терминов в эмпирическом языке-объекте и теоретическом метаязыке.

3. Многоуровневую структуру метапсихологии можно сформировать на основе концепции метасистемного перехода В. Ф. Турчина. Она схематически описывает динамику развития научного знания, отсутствующую в статичных определениях методологии (см., например, [4, с. 9; 5, с. 7]).

4. Метапсихологию отличают особые методы анализа. Основными инструментами метапсихологических исследований "низшего" уровня являются модификации статистического метода и содержательного анализа данных, не сводимого к математическим процедурам. На "высших" уровнях мета-анализа преобладают логико-содержательный, синтаксический и семантический анализы психологических теорий. Возможно применение контент-анализа, использование психолингвистических и архивных методов работы с текстами. Такое построение метапсихологии укладывается в концепцию тонной методологии науки [4] и может привести к созданию парадигмы психологии вопреки сомнениям скептиков и критиков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В. А., Аллахвердов В. М., Семенов В. Е., Юрьев А. И. Куда идет отечественная психология? (О работе III съезда российских психологов "Психология и культура") // Психол. журн. 2004. Т. 25. N 1. С. 125 - 128.

2. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. М., 2000.

3. Бурбаки Н. Теория множеств. М., 1965.

4. Бургин М. С., Кузнецов В. И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания. М., 1994.

5. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

6. Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М., 2000.

7. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974.

8. Вересов Н. Н., Агафонов А. Ю. "Внутреннее" - это где? // Журнал прикладной психологии. N 3. 2004. С. 64 - 71.

9. Вигнер Е. Непостижимая эффективность математики в естественных науках // Этюды о симметрии. М., 1971.

10. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М., 1968.

11. Гильберт Д. Основания геометрии. М. -Л., 1948.

стр. 112

12. Замятин Д. Н. Метагеография: Пространство образов и образы пространства. М., 2004.

13. Клини С. К. Введение в метаматематику. М., 1957.

14. Койре А. В. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. М., 1985.

15. Кун Т. Структура научных революций. М., 2001.

16. Лефевр В. А. Ментализм и бихевиоризм: слияние? // Психол. журн. N 2. 2004. С. 116 - 127.

17. Мазилов В. А. Теория и метод в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. Ярославль, 1998.

18. Максимов Л. В. Очерк современной метаэтики // Вопросы философии. 1998. N 10. С. 39 - 54.

19. Миллс Ч. Р. Социологическое воображение. М., 2001.

20. Мур Дж. Принципы этики. М., 1984.

21. Наместникова Л. Философия Франца Розенцвейга: между временем и метаисторией // plexus.org.il//texts/namestnikova_filos.php.

22. Николаенко Д. В. Введение в метатеорию метагеографии. Деп. ВИНИТИ N 5803 - 82. Симферополь, 1982.

23. Николаенко Д. В. Динамика образов науки. Симферополь, 1989.

24. Осипов Г. В. Метасоциология // Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. С. 262 - 263.

25. Психология. Словарь. М., 1990.

26. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. М., 2003.

27. Роговин М. С. Введение в психологию. М., 1969.

28. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

29. Толстова Ю. Н. Анализ социологических данных. Методология, дескриптивная статистика, изучение связей между номинальными признаками. М., 2000.

30. Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предмет психологии. Ярославль, 2004.

31. Турчин В. Ф. Феномен науки: Кибернетический подход к эволюции. М., 2000.

32. Уайт Х. Метаистория: Историческое воображение в Европе XIX века. Екатеринбург, 2002.

33. Хайек Ф. А. Контрреволюция науки. Этюды о злоупотреблениях разумом. М., 2003.

34. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб. -М., 2003.

35. Черч А. Введение в математическую логику. Т. 1. М., 1960.

36. Юревич А. В. Системный кризис психологии // Вопросы психологии. 1999. N 2. С. 3 - 11.

37. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974.

38. Adams R. M. Rimite and infinite goods: A framework for ethics. N.Y., 1999.

39. Handbook of research methods in industrial and organizational psychology. Maiden, USA - Oxford, UK, 2002.

40. Osterberg D. Metasociology: An inquiry into the origins and validity of social thought. Norwegian University Press, 1989.

41. Ritzer G., Zhao S., Murphy J. Metatheorizing in sociology: The basic parameters and the potential contributions of postmodernism // Handbook of Sociological Theory. N.Y., 2001. P. 113 - 131.

42. Warterbuch der Psychologie. Lepzig, 1978.

43. Zhao S. Metatherizing in sociology // Handbook of social theory. London, 2001. P. 386 - 394.

META-PSYCHOLOGY IN THE XXI CENTURY: OBJECT, STRUCTURE AND METHODS

I. E. Garber

PhD, assistant professor, senior research assistant of Saratov State social-economic University

The term "meta-psychology" is used today by specialists of different knowledge areas. It is proposed to return it to scientific psychology in a literal and least common in present day meaning as "science about psychology", to fill with adequate content on the basis of V. F. Turchin's meta-system transition theory and to use for actual theoretical problems solving. The object, structure and methods of meta-psychology are described. The borderline between meta-psychology and methodology, understanding as methods' study is drawn.

Key words: mets-psychology, meta-science, empirical language, theoretical language, meta-system approach, meta-analysis, methodology.

стр. 113

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСТВА В РОССИИ"

Автор: О. И. ШАХОВСКАЯ, А. МИРНАЯ

Основное, наиболее эффективное направление деятельности международного коллектива специалистов (куда входят психологи, педагоги, писатели, издатели, режиссеры, сценаристы и продюсеры) с большой телевизионной аудиторией российских дошкольников является комплекс содержательно-связанных образовательных телевизионных программ "Улица Сезам в России" (Sesame Workshop Russia Project). Данные программы направлены на развитие навыков взаимодействия с окружающим миром и базируются на данных специально проводимых исследований.

При создании проекта "Улица Сезам в России" перед его разработчиками стояли следующие задачи:

1. Собрать и проанализировать информацию, касающуюся современных условий взросления и развития российских дошкольников.

2. Верифицировать информацию в ходе проведения дискуссионных групп, семинаров с ведущими специалистами по проблемам детства в России.

3. Определить самые острые проблемы детства, возникшие в контексте культурного и социального разнообразия в России, и сформулировать основные темы по данным проблемам и установки, которые могут транслироваться через образовательные программы и сюжеты "Улицы Сезам". Темы включают конфликтные ситуации, возникающие в социальном окружении современного ребенка (например, развод родителей, общение с ребенком-инвалидом и др.). Установки должны отражать основную стратегию преодоления конфликта, максимально возможный компромисс при выстраивании отношений ребенка с окружением (решение общаться с обоими родителями, несмотря на то, что они живут отдельно; помогать ребенку-инвалиду, играть в доступные для него игры).

4. Принимать участие в разработке сценариев программ и осуществлять контроль над содержательной частью ТВ-проекта с тем, чтобы образовательные цели не искажались, были представлены корректно и с учетом возрастных особенностей дошкольников. В психологическом содержании сценария должна быть представлена последовательность взаимодействия персонажей (один из которых обязательно дошкольного возраста), ведущего к разрешению или предупреждению конфликтов с окружением.

В 2006 году начинается четвертый сезон "Улицы Сезам" в России, на этот раз на телеканале СТС. Ему предшествовало продолжительное исследование самых актуальных проблем российских детей-дошкольников. Результаты этого исследования были представлены на Международном тематическом семинаре "Актуальные проблемы детства в России" (Topical Seminar "Russian Children Needs"), который прошел весной 2005 года в Доме ученых, в Москве. Одним из организаторов семинара была старший научный сотрудник Института психологии РАН О. И. Шаховская.

В семинаре принимали участие ведущие российские и американские специалисты по проблемам детства, психологи, педагоги, журналисты, социальные работники. Программа семинара включала обсуждение трех наиболее актуальных для развития и психологической поддержки российских детей тем, а также проведение тематических фокус-групп по сбору предложений о том, какие приемы могут быть использованы для обучения детей.

Семинар приветствовали продюсеры предыдущих сезонов "Улица Сезам в России" Джинжер Браун (США) и Яна Костылева (Россия). Они отметили позитивную тенденцию в содержании программ: в 1-м сезоне было только 20% "русского" содержания, а в 4-м планируется около 60%. Проведенные исследования показывают, что не только дети, но и их родители заинтересованы в продолжении "Улицы Сезам". Эксперт и советник "Sesame Workshop" по образовательным вопросам Анна Мирная рассказала о том, что содержательная подготовка программы ведется с 1995 года. Каждый раз написание новых сценариев предваряется проведением полевых исследований, которые помогают выделить наиболее актуальные проблемы детства в России. На этот раз затрагивались темы жизни детей в условиях социального расслоения и культурного разнообразия, проблемы здоровья, сиротства, инвалидности, а также культуры и творчества. Семинар дал возможность поделиться результатами исследований и получить отзывы специалистов, а также выработать рекомендации для наполнения программ "Улица Сезам" новым, культурно-релевантным образовательным содержанием.

стр. 114

Тема "Культура и творчество" была представлена известным специалистом по детскому развитию, профессором, доктором психол. наук В. Т. Кудрявцевым. Он указал, что развитие творческих способностей детей сегодня, к сожалению, замещается интенсивной подготовкой к школе. Происходит упреждающая социальная адаптация ребенка, заменяющая развитие его способностей. В условиях рыночной экономики остро стоит вопрос: развивать ли творческие способности ребенка или воспитывать его предприимчивость? Искусство для ребенка - это инструмент ориентации внутри себя, способ формирования культуры переживания. Творческие способности ребенка развиваются в игровой деятельности. Если эта способность не сформирована в 4 - 5-летнем возрасте, эстетическое развитие становится невозможным. Необходимо заново учить российских детей играть, вживаться в образ; знакомить с культурами игр других народов мира. Предлагается открыть группы "Улицы Сезам" в дошкольных российских учреждениях, а также возродить в рамках телепередачи детский театр.

В продолжение темы доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института развития дошкольного образования Г. П. Новикова отметила, что мировоззрение ребенка синтетично. Его потребности в познании, коммуникации и самоутверждении могут быть реализованы при интеграции всех видов искусства и деятельности, например, в ходе предлагаемых игр "Открываем Америку", "Открываем Вселенную" и т. п. Нужно не забывать давать положительную оценку деятельности ребенка, закреплять позитивные эмоции и чувства, и в этом смысле к программе должны предъявляться такие же требования, как и к любому педагогическому процессу.

Участники семинара говорили о том, что на телевидении есть конкуренция, уже существуют детские телепередачи, в которых обсуждаются проблемы детей, например, "Солнечный круг", "АБВГД-ейка" (телеканал ТВЦ), "Кто самый умный" (телеканал СТС). Таких программ становится больше, но пока они не учитывают возрастных и личностных особенностей детей и выполнены в жанре клоунады или интеллектуальных конкурсов. В них не ставится задача формирования новых социальных навыков у детей, которые растут в изменяющемся мире. Руководитель департамента по молодежной политике Министерства образования РФ И. В. Янцукевич отметил, что Министерство образования РФ поддерживает инициативу ТВ-проекта "Улица Сезам" и крайне заинтересовано в результатах исследований, проведенных специалистами передачи.

Вопросы, которые обсуждались в тематическом блоке "Культура и творчество", касались отличий российских сказок от европейских, конкретных элементов игры, которые могут быть использованы в сценариях программы, распределения инициативы детей и взрослых в рамках режиссерских, дидактических, развивающих, психотерапевтических и других видов игр.

Второй тематический блок был посвящен проблемам здоровья и безопасности детей. Выступление специалистов этого профиля предварил доклад канд. психол. наук О. И. Шаховской. Согласно многочисленным социологическим опросам, две трети взрослых, отвечающих за ребенка, испытывают тревогу, неуверенность в завтрашнем дне, растерянность, незащищенность. Терроризм, экологические катастрофы, новые болезни, бедность, отсутствие необходимых социальных навыков у самих взрослых определяют сегодня уровень тревожности, на фоне которой живут и развиваются дети. "Улица Сезам" - это дополнительный инструмент, позволяющий поддерживать и обучать детей, родители которых не справляются со своей ролью социализаторов. Применительно к темам семинара нужно ответить на вопрос: в достаточной ли мере удовлетворены базовые потребности ребенка в здоровье и защищенности, чтобы он мог реализовать себя творчески? Гуманистическая традиция в психологии требует определить цену и пути реализации ребенка: чтобы удовлетворить мотивы и ценности ребенка более высокого порядка, необходимо удовлетворить базовые потребности (решить проблемы недоедания, заболеваемости и др.). Разработчикам телепередачи "Улица Сезам" рекомендуется обратить внимание на развитие навыков, способствующих соблюдению здорового образа жизни (гигиены, физических тренировок, психической саморегуляции); солидарности со сверстниками и взрослыми в трудных ситуациях; бережному отношению к окружающей среде; разумному и целесообразному поведению в критических ситуациях (при террористических актах, дорожно-транспортных происшествиях).

Самыми частыми заболеваниями среди детей сегодня являются болезни органов пищеварения, костно-мышечной системы, нервной системы, глаз, органов дыхания, эндокринной системы. Именно в дошкольном возрасте здоровье детей начинает подвергаться угрозе. Проявления домашнего насилия, эксплуатации детского труда, последствия дорожно-транспортных происшествий, курения и алкоголизации выпадают на возраст до 8 лет. Ведущий научный сотрудник Московской медицинской академии, канд. мед. наук Л. М. Кузнецова отметила, что в последние десять лет произошло снижение числа абсолютно здоровых детей, наблюдается стремительный рост функциональных нарушений и хронических заболеваний, изменение структуры хронической патологии, увеличение количества школьников, имеющих несколько диагнозов. С 1992 года про-

стр. 115

изошел резкий скачок распространения заболеваний среди детей, и эти тенденции стали "накапливаться" к 1998 - 99 гг. Сниженный уровень здоровья детей, выросших за это время, создает большой риск повышения числа хронических заболеваний у будущего поколения, предупредить который можно путем освещения в телепередаче ряда оздоровительных мер. Задача передачи состоит в формировании ценностного отношения к здоровью, разъяснении и наглядной демонстрации ребенку того, что полезно, а что вредно, как помочь и не навредить самому себе, как относиться к окружающему миру, как рационально и правильно питаться, как предупредить заболевание.

Начальник пресс-службы регионального МЧС Главного Управления МЧС РФ Ямало-Ненецкого автономного округа, руководитель телепрограммы "Азбука безопасности", которая выходит в эфир на ОГТРК "Ямал-регион", Т. В. Аптыкова рассказала о своем опыте. Специалисты программы создали, а дети сами нарисовали героев программы: Бравого пожарного, Огонька, Домового, Беду. Пока не хватает методических материалов, в связи с чем регулярно проводится конкурс на лучшее методическое пособие по безопасности. Определены следующие виды опасностей: 1) чрезвычайные ситуации (пожары, техногенные катастрофы, наводнения, террористические акты); 2) "один дома" (незнакомые люди, огонь, электричество, доступные лекарства, опасные игры); 3) на улице (на дороге, бродячие собаки, хулиганы, незнакомые люди); 4) в детском саду, в школе (вымогательство старшеклассников, конфликты с педагогами). Были продемонстрированы фрагменты телепередачи "Азбука безопасности" по различной тематике: "Пожар", "Чрезвычайные ситуации", "Один дома".

Психолог реабилитационного Центра коррекционной педагогики "Сломанный Цветок" М. А. Зимина ознакомила специалистов с "Мозартикой" - игровой арт-терапевтической методикой для детей, перенесших стресс, в возрасте от 1.5 до 5 лет. Специалисты Центра работают с детской травмой, начиная с 1999 года, они оказывали помощь пострадавшим от взрывов жилых домов на Каширском шоссе в Москве, а в настоящее время - в Беслане. "Мозартика" - это игровой психотерапевтический комплекс, который включает в себя индивидуальные и коллективные игры, направленные на воссоздание позитивного мировоззрения ребенка, обычно разрушенного после перенесенного стресса (теракты, дорожно-транспортные происшествия, смерть близких). Наблюдение за процессом игры дает возможность специалисту диагностировать состояние ребенка и постепенно, от занятия к занятию, фиксировать позитивную динамику в его отношении к фрустрирующему фактору, окружающим, миру в целом.

Третий тематический блок "Культурное разнообразие и социальное расслоение" вела доктор психологии А. Мирная (Нью-Йорк). Она пригласила с докладами специалиста по сиротству и насилию в семье фонда "Новые шаги" (Санкт-Петербург) И. Г. Новосельского, директора Центра коррекционного развития (Нижний Новгород) Л. В. Самарину и канд. психол. наук, научн. сотр. Института психологии РАН (Москва) Б. Н. Узыханову.

И. Г. Новосельский попытался ответить на вопрос: кто такие социальные сироты и как ими становятся? Существует три группы факторов, формирующих социальное сиротство: 1) связанные с родителями и семьей (собственный негативный детский опыт родителей, воспитание в интернатах; дефицит тепла и заботы со стороны родителей, конфликтные отношения в семье; переживание насилия в детстве; алкоголизация, инвалидность, душевные заболевания у родителей; негативные особенности личности родителей - снижение интеллекта, инфантильность, эгоцентризм, невротизация; низкий уровень социальной адаптации, низкий образовательный уровень, отсутствие профессии или низкая квалификация; физическое, эмоциональное и сексуальное насилие по отношению к ребенку); 2) связанные с ребенком (особенности развития и характера; соматические и психические заболевания, инвалидность ребенка; школьная дезадаптация); 3) ситуационные факторы (трагические события, смерть, пожар и пр.; потеря жилья и работы, выраженные материальные проблемы; попадание в зону военных действий и межнациональных конфликтов, вынужденная миграция). Социальным сиротой ребенок становится, если в его судьбе присутствуют два фактора из трех перечисленных.

Б. Н. Узыханова представила результаты своего исследования детей-иммигрантов из азербайджанской диаспоры, продемонстрировавшего большое расслоение возможностей их развития в среде иммигрантов из Азербайджана в Москве. Дети не имеют поддержки своей семьи, но быстрее, чем родители, преодолевают сложности социальной адаптации. В Москве нет специальных программ по адаптации детей беженцев и переселенцев. Очень актуальна работа по воспитанию чувства толерантности. Большая надежда в этом отношении возлагается на "Улицу Сезам". Российское детское сообщество разнообразно по своему этническому составу. "Мы - разные, но мы вместе" - такой должна стать главная идея содержания программы.

Л. В. Самарина рассказала об опыте работы с детьми-инвалидами. Сейчас дети с нарушениями развития воспринимаются как особая, "чужая" часть нашего общества: они выглядят иначе; им нужны особые условия для жизни (еды, передви-

стр. 116

жения, познания, общения). Взрослые часто дают неверную информацию здоровым детям о детях с нарушениями, вследствие чего затрудняют общение последних.

В ряде случаев родители чересчур увлечены лечением ребенка: они превращают его жизнь в череду лечебных мероприятий, а его самого делают зависимым от оказывающего ему поддержку взрослого человека. Если контакты не сформированы взрослым, ребенок с ограниченными возможностями обречен жить в условиях изоляции и не имеет возможности наблюдать за реальной жизнью. Передача может стать окном в мир для таких детей, максимально приблизить их к обычной жизни, способствовать интеграции в среду здоровых сверстников. В этом может помочь "Улица Сезам", показывая позитивный опыт решения проблем детей-инвалидов и формируя к ним чувство толерантности.

Психолог-исследователь Анна Мирная, подводя итоги обсуждения темы "Дети в условиях социального расслоения и культурного разнообразия", напомнила, что в российском обществе нарастает социально-экономическое расслоение. Велика численность классов нищих и бедных (2/3 населения), и положение родителей отражается на положении детей. Кроме того, разнообразие этнических групп, языков, религий на территории России только выросло за годы перестройки. Ребенок сталкивается с детьми различных национальностей, иммигрантами, детьми из семей с различными доходами, из полных или неполных семей. Как и о чем мы должны говорить детям, если учитывать, что передача ориентирована на детей от 2 до 7 лет? Ребенок 2 - 3 лет, который уже способен выражать и осознавать свои потребности, умеет сопереживать, но еще не понимает, что у другого человека могут быть другие интересы или нужды, может быть обучен элементарным навыкам вежливости. Ребенок 5 - 8 лет уже знает, что другие люди могут иметь собственные желания и интересы; при конфликте он может принимать во внимание обе конфликтующие стороны и осознавать необходимость вежливого отношения к другим людям.

Обсуждение трех тем завершилось просмотром фрагментов программ, посвященных проблемам здоровья и безопасности детей, культурного разнообразия и творчества, взятых из китайского, американского, русского и южноафриканского сериалов. Далее все участники семинара разбились на тематические фокус группы, каждая из которых после интенсивного обсуждения представила свои предложения по содержанию сюжетов программ, характеристикам героев и приемам подачи материала детям. В настоящее время по материалам семинара российская кинокомпания "DIXI" ведет съемку сюжетов для нового сезона программ, который начнется в 2006 году.

О. И. Шаховская, Институт психологии РАН, Москва

А. Мирная, "Sesame Workshop", Нью-Йорк

стр. 117

III ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ЛИЧНОСТЬ И БЫТИЕ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД"

Автор: Г. Ю. ФОМЕНКО, Л. Н. ОЖИГОВА

В 2005 г. в Кубанском государственном университете (Краснодар) состоялась III Всероссийская научно-практическая конференция "Личность и бытие: субъектный подход". Конференция проводилась Кубанским государственным университетом совместно с Институтом психологии Российской академии наук при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант N 05 - 06 - 1428). I и II Всероссийские научно-практические конференции по этой тематике состоялись в КубГУ в 2002 и 2003 гг.

Настоящая конференция явилась наиболее представительной по географии и составу участников, который отразил также ее междисциплинарный характер. В работе конференции приняли участие психологи, философы, социологи, работники социальной сферы из Алматы (Казахстан), Бишкека (Кыргызстан), Армавира, Воскресенска, Екатеринбурга, Казани, Кирова, Коряжмы, Костромы, Краснодара, Майкопа, Моздока, Москвы, Зеленограда, Нижнекамска, Нижнего Новгорода, Новороссийска, Новосибирска, Пензы, Перми, Ростова-на-Дону, Самары, Санкт-Петербурга, Саранска, Смоленска, Сочи, Ставрополя и других городов России. Это свидетельствует об актуальности рассматриваемых проблем личности как субъекта бытия и потребности в междисциплинарных контактах представителей различных регионов России и ближнего зарубежья.

Главная цель конференции - обсуждение дискуссионных вопросов методологического, теоретического и практического плана, решение которых может способствовать формированию бытийного подхода к рассмотрению личности в контексте психологии субъекта.

Открыла конференцию председатель оргкомитета З. И. Рябикина. С приветственными словами выступили: проректор по науке Кубанского госуниверситета А. А. Гаврилов, почетный председатель Краснодарского отделения РПО О. Г. Кукосян, главный редактор журнала "Высшее образование в России" М. Б. Сапунов, главный научный сотрудник Института психологии РАН и сопредседатель оргкомитета конференции В. В. Знаков, декан факультета управления и психологии КубГУ А. М. Ждановский.

Первый день конференции был посвящен пленарным выступлениям.

С программными докладами, отражающими основные тенденции в развитии психологии человеческого бытия, а также эмпирической персонологии бытия выступили З. И. Рябикина (Краснодар) и В. В. Знаков (Москва).

З. И. Рябикина обратила внимание участников конференции на психологический аспект анализа проблемы личности как субъекта бытия и события. Обсуждались возможности использования понятия "овладение" для обозначения специфики расширения личностной бытийности. Были рассмотрены условия, способствующие возникновению коллективного субъекта, а также основания, по которым можно судить, что личность вступает во взаимодействие со средой как с субъектом. Указанные и другие проблемы были проанализированы по результатам ряда диссертационных исследований, выполненных на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ и развивающих бытийный подход в рассмотрении личности.

В. В. Знаков остановился на теоретико-эмпирических основаниях психологии человеческого бытия, ее предмете, а также методах познания психической реальности. Психология человеческого бытия представляет собой то направление развития психологии субъекта, которое возникло с появлением постнеклассической парадигмы. В психологии человеческого бытия одновременно реализуются когнитивная и экзистенциальная исследовательские парадигмы. В качестве важнейшего метода психологии человеческого бытия выступает нарративный принцип. Рассмотрены также интегративный характер единиц анализа психического и рефлексия типов рациональности.

Остро дискуссионные и проблемные моменты методологического, теоретического и практического плана, сопровождающие процесс становления психологии субъекта и психологии бытия, были подняты в докладах В. И. Моросановой (Москва), Е. А. Сергиенко (Москва), А. К. Осницкого (Москва), А. О. Прохорова (Казань), А. А. Волочкова (Пермь). Все выступающие отметили значительный потенциал и высокую креативность обсуждаемых направлений современной психологии.

В. И. Моросанова, рассматривая осознанную саморегуляцию и субъектный подход к исследованию психики, выделила ряд неразрешенных

стр. 118

проблем. Первая проблема - само понятие субъекта. В связи с этим уточнялась феноменология личностных и субъектных проявлений. Высказано предположение, что именно исследования осознанной саморегуляции выводят психологию субъекта в конкретно-психологический план. Следующая проблема - критерии субъектности. Предложено сместить акцент с обсуждения критериев выделения субъекта на разработку критериев как стадий становления субъектности. Развитие индивидуальности как субъекта - это развитие целостной системы саморегуляции, точнее - ее проекций на все более высокие уровни индивидуальности человека.

Разработка психологии субъекта предполагает выделение и описание основных этапов становления человека как субъекта деятельности, считает Е. А. Сергиенко. Две идеи субъектного подхода имеют принципиальное значение для развития психологии. Первое положение связано с возможностью объединения субъектно-деятельностного подхода и системного подхода. Второе положение состоит в единстве рассмотрения индивидуального и универсального в человеке. В процессе рассмотрения проблемы критериев становления субъекта подчеркнута необходимость их выделения относительно уровневой психической организации. Выделено четыре принципиальных уровня развития субъектности. Представлено становление ядра субъектности на самых ранних этапах развития человека и показана непрерывность развития человека как субъекта деятельности.

Регуляторному опыту как предпосылке личностной и субъектной активности было посвящено выступление А. К. Осницкого, который отмечает нетождественность, хотя и взаимосвязанность понятий "субъект" и "активность". Вводится различение личностной и деятельной саморегуляции. Субъектность человека возникает и развивается только в процессе овладения специфичным для человека видом активности - деятельностью.

А. О. Прохоров рассмотрел рефлексивный слой сознания как основание саморегуляции психических состояний субъекта. Представлена модель смысловой детерминации психических состояний в системе "ситуация - смысл - состояние".

А. В. Волочков остановился на проблеме углубляющегося разрыва традиционных направлений исследования активности: философско-психологического и теоретико-экспериментального, которые также слабо взаимосвязаны и с практикой. В этом плане определенную ценность может представить исследование целостной активности человека в конкретной сфере взаимодействия.

Выступление А. Н. Кимберга (Краснодар) было посвящено теории субъекта и концепции идентичности, которые рассмотрены как теоретические модели, работающие в одном поле и поэтому имеющие хорошие возможности для взаимного обогащения и теоретического синтеза. Предпринимается попытка более детально представить компоненты субъектности в целях операционализации данного конструкта.

А. Н. Дёмин (Краснодар) остановился на теоретическом анализе понятия "самоорганизация личности" ввиду явного диссонанса между частотой употребления этого понятия и недостаточно детальной его проработкой. Понятие "самоорганизация личности" имеет собственное содержание, которое не может быть корректно описано понятиями психической саморегуляции, воли, совладания. Самоорганизация личности возникает в кризисных жизненных ситуациях (развод в семье, потеря работы, миграция и т. п.), реализуется в преобразовательной активности личности и является одним из ключевых психологических механизмов ее бытия.

Г. Б. Горская (Краснодар) рассмотрела проблему субъектности и психологической культуры личности. Были приведены результаты исследований источников социальной нестабильности психологического происхождения в группах молодежи, различающихся по особенностям образовательной и локальной социальной среды. Данные исследования свидетельствуют о важности обращения к инструментальным предпосылкам субъектности и условиям их становления на разных этапах онтогенеза.

В выступлении В. А. Лабунской (Ростов-на-Дону) "Зависть, безнадежность и надежда как способы преобразования бытия субъекта" подробно анализируются феномен зависти и условия его функционирования и феномен надежды и обстоятельства ее актуализации. Субъект зависти рассматривается как разновидность субъекта затрудненного общения. На основе теоретического анализа и эмпирических исследований установлено, что зависть, безнадежность и надежда в сочетании с сопутствующими переживаниями и отношениями являются важными модусами бытия личности. Они придают преобразовательной активности субъекта различную направленность, сопряжены с восприятием, оценкой жизни и себя в ней.

Т. П. Скрипкина (Ростов-на-Дону) рассмотрела тему "Доверие в социальном бытии". Доверие понимается как стержневой элемент психологического благополучия личности в любом обществе. Существующий в современном российском обществе кризис доверия выступает тормозом социального и экономического развития страны в целом. Результаты исследования, проведенного в больших городах Южного Федерального округа, указывают на существование общей тенденции,

стр. 119

свидетельствующей о дефиците социального доверия в обществе и формировании на основе этого дефицита интолерантных и ксенофобных установок по отношению к различным слоям населения.

В. П. Бедерхановой (Краснодар) дана комплексная оценка состояния проблемы субъектного подхода в образовании. Подчеркнута особая значимость проблемы субъект-субъектного взаимодействия в целостном педагогическом процессе и вопросов, связанных с личностно-профессиональной позицией педагога.

Выступление В. К. Шаповалова (Ставрополь) было посвящено интерпретации карьеры в контексте личностного пространства человека. В личностном измерении карьера - способ самореализации индивида в условиях трудовой деятельности. Субъект карьеры осуществляет собственные карьерные замыслы в своем жизненном пространстве. Консультирование по карьере имеет все присущие технологическому процессу компоненты. Рассматриваются категории клиентов, испытывающих потребность в данном виде психологической помощи.

Р. М. Шамионов (Саратов) остановился на рассмотрении внутренних детерминант субъективного благополучия личности. Субъективное благополучие понимается как образование, формирующееся в результате собственной оценочной деятельности личности, ее конструирования и преобразования внешней информации. Подчеркивается необходимость рассмотрения феномена субъективного благополучия в связи с активностью личности. Со ссылкой на собственные исследования утверждается, что одной из возможных причин низкого уровня субъективного благополучия является отсутствие целостной системы самоуправления.

Содержание и проблемы субъектности личности в различных пространствах ее бытия были широко представлены и обсуждались во время секционных заседаний.

Теоретико-методологические вопросы парадигмы субъекта, рассматривавшиеся на заседании секции "Парадигма субъекта в междисциплинарных исследованиях личности и бытия", вызвали широкую дискуссию среди участников секции. Множественность понимания категории субъекта в различных направлениях психологии и других науках порождает широкое междисциплинарное поле, в котором остро возникают проблемы согласования категориального аппарата, методов исследования, да и просто понимания и взаимодействия между учеными. А. А. Лузаков, представляя результаты своего исследования, в котором выявлены различия семантических пространств старшеклассников, провел психосемантический анализ субъективных категорий межличностного восприятия. О роли автобиографических воспоминаний в формировании, укреплении и развитии Я-концепции и особенностях изучения автобиографических воспоминаний рассказала Ю. Б. Шлыкова. В каждом докладе, сообщении и реплике центральными идеями в итоге становились идеи согласования категориального аппарата и признания междисциплинарного характера субъектного подхода.

Обсуждение докладов Ф. В. Мальчинского, Г. Н. Князевой, С. В. Божко, С. Д. Некрасова вызвали дискуссию среди участников секции "Становление и реализация субъектности личности в образовании". Так, выступление Ф. В. Мальчинского, представившего результаты исследования профессиональных ценностей выпускника - военного летчика, было посвящено практическим задачам психологии субъекта и психологии человеческого бытия. Выступление Г. Н. Князевой о личностном аспекте самодвижения преподавателей в системе повышения квалификации позволило участникам секции обсудить вопрос о возникновении самого исследовательского мотива у ученого. В центре дискуссии оказалась тема становления и реализации субъектности всех представителей образовательного процесса: студентов, преподавателей, администрации и ученых.

Проблема активности и поведения личности в социальных институтах и пространствах с четко и иногда жестко регламентированными требованиями рассматривалась во время работы секции "Становление и реализация субъектности личности в профессии". Доклад И. Л. Наприева и В. Г. Третьяка о влиянии опыта участия в антитеррористических мероприятиях на структуру образа Я сотрудников милиции вызвал широкий отклик и множество вопросов среди слушателей. Действительно, как проявить личности свою субъектность в жестко структурированной профессиональной среде военной организации? Часть докладов, прозвучавших на этой секции, позволила наметить некоторые пути для поддержки субъектности личности в профессиональной деятельности.

На секции "Психология субъекта и тендерные аспекты бытия личности" внимание участников было сконцентрировано на возможностях гендерной психологии в научном осмыслении и исследовании психологии субъекта. Большой интерес участников вызвал доклад А. И. Дейнеки о проблемах реализации субъектности женщины в пространстве политического процесса, где была обозначена существенная роль социокультурного окружения и стереотипов, влияющих на проявление личности. Анализ основных теоретико-методологических и практических проблем в изучении кризиса тендерной идентичности был представлен в докладе Л. Н. Ожиговой. А. Ш. Гусейнов

стр. 120

представил психоаналитический взгляд на проблему женского гомоэротизма как реакции эмансипации и протеста в свете психологии субъекта. М. Н. Кох рассказала об особенностях профессионального кризиса женщин педагогов и медиков и способах преодоления кризисов.

Большой интерес вызвала работа секции "Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия". Доклад С. В. Бакалдина об изучении проблемы одиночества в психоанализе позволил затронуть проблему субъектности личности в области межличных отношений. Л. П. Траилина и М. Г. Остроушко рассказали о проблеме оптимизации управления карьерой личности. Е. В. Улько представила свой взгляд на возможности использования субъектного подхода к анализу интерпретаций личностью социальных ситуаций. В целом, активность участников секции в дискуссии продемонстрировала актуальность использования субъектного подхода в практике психологической поддержки личности во всех пространствах ее бытия: семье, профессии, карьере, отдыхе, спорте и других.

Несколько интересных форм работы были реализованы в рамках конференции: лекции В. В. Знакова "Психология понимания и психология человеческого бытия" и Т. П. Скрипкиной "Социальное доверие и толерантность"; встреча с М. Б. Сапуновым - главным редактором журнала "Высшее образование в России"; "круглый стол" на тему "Диалог в психологическом сообществе и его роль в профессиональном самоопределении психолога-практика"; постерные презентации студентов и аспирантов специальности "Психология" факультета управления КубГУ.

В своей лекции, посвященной основным положениям психологии понимания, В. В. Знаков раскрыл предмет, задачи и принципы психологии понимания как научной области знания. Он отметил большие возможности психологии понимания и ее связи с психологией субъекта и психологией человеческого бытия. Теоретико-методологический анализ, проведенный Знаковым, вызвал огромный интерес и вопросы у слушателей, среди которых были не только ученые и преподаватели, но и студенты КубГУ и других вузов Краснодара.

Т. П. Скрипкина представила результаты исследования, проведенного в Южном федеральном округе. Дети, подростки, студенты и взрослые около 20 городов (Ростов-на-Дону, Волгоград, Грозный, Назрань и др.) стали участниками этого социально-психологического исследования. Лектор продемонстрировала впечатляющий иллюстративный материал, описывающий особенности восприятия жителями Южного региона собственной социальной защищенности, доверия к власти и отношение к людям другой национальности. Результаты исследования показали, что развитие толерантного мышления в многонациональном регионе является актуальной задачей особенно у молодежи.

Большой интерес у участников конференции вызвала встреча с главным редактором журнала "Высшее образование в России" М. Б. Сапуновым. Центральной темой разговора стала проблема освещения содержания, достижений и трудностей вузов России в отечественных образовательных журналах в целом и в журнале "Высшее образование в России" в частности. Главная задача периодических изданий этого направления - просвещение и возвращение публицистике той социальной значимости, которую современные научные и образовательные журналы и газеты утратили в погоне за увеличением количества тиражей.

Раскрывая на практике возможности проявления субъектности личности, "круглый стол" "Диалог в психологическом сообществе и его роль в профессиональном самоопределении психолога-практика" стал еще одной важной формой работы в ходе конференции. Психологи-практики, психотерапевты различных практических и научных направлений отстаивали свои взгляды на способы развития субъектности в различных сферах бытия личности. Содержание и динамика дискуссии показали, что диалог как форма взаимодействия в психологическом сообществе необходим. Так, И. А. Сапогова отметила, что существующее между психологами-практиками и психотерапевтами отчуждение и непринятие другого подхода в работе с личностью затрудняет не только сам диалог и развитие профессионализма самих практиков и терапевтов, но и практику психологического консультирования и поддержки личности в целом. Н. А. Майстренко привела аргументы в поддержку диалогового способа взаимодействия, который сопровождает профессиональное самоопределение психолога-практика и способствует повышению эффективной деятельности профессионала. Итогом дискуссии стало возникшее у участников убеждение в необходимости научной рефлексии собственной практической деятельности и создания для этого особого диалогового пространства в психологическом сообществе. Примером такого диалогового пространства была признана конференция и сам "круглый стол". Было отмечено, что предметно-пространственная и научная среда Кубанского университета может стать той площадкой, на которой диалог представителей различных психотерапевтических школ и направлений может состояться и быть результативным.

Особое место в ходе конференции заняли постерные доклады студентов и аспирантов. Молодые ученые продемонстрировали высокий уро-

стр. 121

вень исследовательской и научной компетентности и раскрыли различные стороны субъектности личности в ее бытийном пространстве. Особенности толерантности, тендерной идентичности, поведение в конфликте и коммуникативная компетентность, профессиональное самоопределение и мотивация, понимание смысла жизни и проблема адаптации к новым социокультурным условиям - все эти темы были отражены в постерных докладах. На заседании, завершающем работу конференции, были подведены итоги и сформулированы основные предложения. В. В. Знаков отметил высокий уровень научно-теоретического осмысления проблемы места и роли субъектного подхода, проявившийся в ходе конференции и продолжающий идеи А. В. Брушлинского, и указал на то, что данная конференция может быть рассмотрена как важнейший этап становления и развития психологии субъекта в российской психологической науке в целом. В. И. Моросанова подчеркнула, что данная конференция объединила ученых различных направлений и регионов России и инициировала серьезный научный диалог по проблемам психологии человеческого бытия. В. А. Лабунская высказала предложение о продолжении обсуждения тематики конференции в рамках других научно-практических форм взаимодействия (семинаров, круглых столов). В целом, подводя итоги, З. И. Рябикина сказала о том, что конференция подтвердила актуальность становления психологии субъекта, продолжает традиции отечественной психологии и традиции развития психологии на Кубани. Субъектность каждого участника конференции смогла проявиться в со-бытийном пространстве научного диалога, подтвердив значимость и возможность эмпирического изучения персонологии бытия.

Г. Ю. Фоменко, канд. психол. наук, Л. Н. Ожигова, канд. психол. наук

Краснодар

стр. 122

ОЛЕГУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ КОНОПКИНУ - 75 ЛЕТ

Олег Александрович Конопкин - известный психолог, разрабатывающий проблемы общей, инженерной психологии и психологии труда, доктор психологических наук, действительный член Российской академии образования, Заслуженный деятель науки Российской Федерации.

Олег Александрович родился 29 мая 1931 г. в Ростове-на-Дону в семье служащих. В 1949 г. поступил на отделение психологии философского факультета Московского университета им. М. В. Ломоносова, которое окончил с отличием в 1956 г. За годы учения в университете у него сложился устойчивый интерес к исследовательской и практической деятельности в области общей психологии, служению которой он и посвятил всю свою жизнь.

С июня 1957 г. Олег Александрович работает в Институте общей и педагогической психологии АПН (ныне - Психологический институт Российской академии образования). В 1964 г. он успешно защитил кандидатскую диссертацию по актуальной теме - работа оператора в системе "человек и автомат"; в 1972 г. стал заместителем директора института по научной работе и заведующим лабораторией, открытой под заявленную им тему "Исследования закономерностей психической саморегуляции деятельности и поведения". С 1970 по 1981 гг. О. А. Конопкин - заместитель главного редактора журнала "Вопросы психологии". В настоящее время он является главным научным сотрудником лаборатории психологии саморегуляции. Успешности его работы всегда способствовало глубокое понимание роли психологической науки в решении практических задач обучения и производства. Его отличает высокая требовательность к себе и другим. В коллективе института он пользуется уважением и авторитетом.

Научно-организационную деятельность О. А. Конопкин успешно совмещал с собственной исследовательской работой. Будучи заведующим лабораторией, он организует систематическое изучение проблемы функциональной структуры процесса произвольной регуляции деятельности. Разработка концепции осознанной саморегуляции деятельности привела О. А. Конопкина к созданию нового научного направления, содержательно раскрывающего сформулированные отечественной психологией положения о человеке как о субъекте своей произвольной активности, целенаправленно организующем и регулирующем свою деятельность и поведение. Разработанная концепция является содержательным развитием сформулированных им методологических положений о роли внутренних психологических условий в детерминации деятельности и поведения.

Под руководством О. А. Конопкина определена и изучена внутренняя функциональная структура целостного процесса психической регуляции деятельности. Его можно назвать основоположником нового фундаментального направления в психологической науке - психологии саморегуляции деятельности и поведения человека. Практические аспекты исследований О. А. Конопкина опубликованы в многочисленных статьях и методических рекомендациях; им подготовлены две монографии и свыше 100 статей, опубликованных в России и за рубежом.

Исследовательскую и организационную деятельность О. А. Конопкин постоянно совмещает с педагогической. Под его руководством защищено 12 кандидатских диссертаций. С 1992 г. О. А. Конопкин - академик Российской академии образования, имеет почетные отличия, награжден медалями "За доблестный труд", "Ветеран труда", "850-летия г. Москвы".

От всей души поздравляем Олега Александровича Конопкина с днем рождения и желаем ему хорошего здоровья, творческих успехов, новых достижений в науке.

стр. 123

Blog

Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 2