Секция 5 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Литература
1. Microsoft Offise 2003. Руководство пользователя. Исаев В. Н. С-Пб. 2004г.
2. Использование MS Excel в образовательном процессе. Петровский А. В. М. 2001г.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Чиркова М.А. (lershkola5@rambler.ru)
МОУ СОШ № 5 г. Лермонтова Ставропольского края
Аннотация
В связи с ростом требований к информационно-аналитической деятельности директора школы в управленческой науке идёт активный поиск путей эффективного сбора, хранения и анализа школьной педагогической информации. Поэтому необходимо повышать качество управления образовательным учреждением через разработку новых технологий управления информационными потоками.
Информатика и новые информационные технологии (НИТ) занимают особое положение в современном информационном мире. Навыки владения компьютером, умение использовать НИТ в своей повседневной работе, работа в Интернет, знание теоретических основ информатики, информационная культура, умение создавать и использовать электронные информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества – таковы приоритеты нового века. В связи с этим очевидно повышение внимания органов государственного управления к информатизации образования. Основные направления модернизации российского образования связаны с повышением его качества, доступности и эффективности. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года выдвигает созвучные требования и к процессу управления образовательным учреждением.
Одним из важнейших направлений в области информатизации образования является использование в системе управления образованием информационно-коммуникационных технологий. Управленческая информация – это те данные, которые обладают для руководителя определённой новизной и требуют принятия им управленческого решения. Таким образом, информация повышает научную обоснованность управленческого решения, исключает излишние затраты материальных и трудовых ресурсов, способствует повышению качества и эффективности управленческого труда и производства в целом. Информация обслуживает все виды управленческой деятельности. В педагогическом анализе, направленном на конечные результаты деятельности школы и планово-прогностическую функцию, она играет основополагающую роль.
Назначение информации в управлении образовательным учреждением:
- Информация способствует научному познанию окружающей действительности, расширяет знания о ней;
- Информация даёт возможность принять оптимальное, научно обоснованное управленческое решение, требующее меньших материальных и трудовых затрат
- Полная, достоверная, объективная информация повышает качество и эффективность управленческого труда и производства в целом.
Внутренняя педагогическая информация представляет собой совокупность сведений о состоянии здоровья школьников, результатах обучения и воспитания учащихся, сведений об учителях, их деятельности, родителях, данные о материально-технической оснащённости образовательного процесса, сведения о внешних связях школы. Внутреннюю педагогическую информацию подразделяют на оперативную, тематическую и итоговую.
Различают три основных канала поступления информации к руководителю образовательного учреждения: формализованный; стихийный; свободный. Существуют определённые требования к внутришкольной информации: точность, своевременность, уместность, форма представления, доступность.
Современные научные исследования доказывают, что мониторинг является механизмом управления при соблюдении определённых условий:
1. комплекс мероприятий по его реализации должен осуществляться как целостная система управленческого цикла;
2. совокупность мониторинговых действий должна представлять собой информационную систему;
3. необходимо сформировать целостную систему распределения потоков информации, определить условия и технологию её хранения и использования.
Таким образом, перед каждым руководителем рано или поздно встаёт вопрос о создании или корректировке существующей системы информационного обеспечения в учреждении. Для создания единого информационного пространства школы необходимо в первую очередь создать целостную систему внутришкольной педагогической информации, определиться с её содержанием и объёмом, сформировать информационные потоки, выбрать методы сбора информации, обеспечить оптимальное использование и хранение информации. Чтобы построить эффективную модель системы информационных потоков в ОУ, важно вывести их на определённый уровень (административно-управленческий, коллегиальный, уровень ученического самоуправления) и конкретные лица для анализа и принятия управленческого решения. Все виды специфической функциональной информации в процессе управления становятся непрерывным круговоротом внешней, внутришкольной (оперативной, тематической и итоговой) информации и воздействующей (коррекционной) информации, исходящей от руководителя образовательного учреждения.
Литература
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Российская академия образования,1994– 24 с.
2. Берни Пул «Что каждому учителю следует знать о технологиях?» «Education World», 2006.Пер с англ. С. Оленина
3. Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции медиаобразвоания//Вестник Российского государственного гуманитарного фонда». - 2002. - № 1. - С. 149-158
Перспективы использования электронных образовательных сред в современной школе (на примере ИИП "КМ-Школа")
Шалыгина И.В.
ООО «Кирилл и Мефодий»
Перспективные исследования в дидактике, на наш взгляд, лежат в области использования электронных информационно-образовательных сред и образовательных технологий на основе использования электронных дидактических средств обучения. Охарактеризуем основные качества, по которым оценивается педагогическая ценность электронных образовательных сред (ЭОС) и покажем, как проявляются эти качества на примере информационного интегрированного продукта (ИИП) «КМ-Школа»
Гибкость как качество ЭОС. Электронные информационно-образовательные среды, представляют собой сочетание электронных образовательных ресурсов (медиатеки, энциклопедии, уроки) и инструментов для управления этими ресурсами (поиска, отбора, представления). По своему объему образовательные ресурсы такого средства обучения принципиально избыточны. Но именно эта избыточность и позволяет обеспечить возможность выбора уровня и глубины изучения учебного материала, при этом избежав перегрузки. Как средство обучения электронная информационно-образовательная среда обретает ту структуру, границы и содержательное наполнение, которое задают субъекты (конкретный ученик, учебная группа, конкретный учитель). Предвижу, что в ближайшее время дидактика сможет предложить нашей школе эффективные и технологичные решения индивидуализации и дифференциации обучения, а перед разработчиками электронных средств обучения будут поставлены новые задачи.
Адаптивность по отношению к существующим образовательным технологиям. В настоящее время накоплен значительный опыт реализации современных образовательных технологий на основе использования "КМ-Школы". Можно с уверенностью сказать, что основное достоинство "КМ-Школы" заключается в том, что она предоставляет учителю удобные инструментальные средства и образовательные ресурсы для интеграции в учебном процессе образовательных и информационных технологий. Не менее важно, что "КМ-школа" сама не задает какую-то определенную образовательную технологию, ее задает сам учитель и образовательное учреждение, в котором он работает. Можно сказать: "КМ-Школа" такая, какой учитель, который ей пользуется: она может работать на передачу и воспроизведение знаний, тренировку предметных умений, развитие мыслительных операций, развивать познавательную самостоятельность и творчество.
Открытость как качество ЭОС, позволяющее интегрировать урочную и внеурочную деятельность, обеспечивать коммуникации за рамками школьного класса. Использование "КМ-Школы" позволяет существенно обогатить внеурочную деятельность учащихся. Широкие возможности предоставляет АРМ "Учащийся", в котором размещены библиотека, курсы развития личности, обучающие и развивающие занятия в игровой форме, мультфильмы на четырех языках и другие проекты.и работы учащихся с "КМ-Школой" во внеурочное время, как правило, выделяется кабинет, в котором школьники могут заниматься самоподготовкой и саморазвитием, готовить свои проекты в Индивидуальном портфеле. Кроме того, в разделе "Уроки" всегда можно почерпнуть разработки внеурочных занятий с использованием "КМ-Школы".
Школе необходима доступная для всех желающих площадка для общения и обмена мнениями. Все чаще эту функцию начинает выполнять школьный сайт. Сайт в идеале может стать "пространством диалога" между родителями и педагогами, учениками из разных классов и школ- участниками общих проектов.. Одним из сервисов, предоставляемых подписчикам "КМ-Школы", является возможность создавать школьный сайт при помощи простого и удобного в использовании конструктора, разработанного компанией "Кирилл и Мефодий".
Органичной частью информационно-образовательного пространства школы может стать также сайт VIP.KM.RU, в составе которого можно найти все энциклопедии, уроки, тренинги, которые входят в Базу знаний "КМ-Школы". Учителя, ученики и их родители будут рады получить возможность доступа к богатейшей электронной библиотеке современной и классической литературы, образовательным и развивающим играм.
Опыт использования ИИП «КМ-Школы» в школьной практике, анализ педагогических возможностей данной электронной образовательной среды позволяет утверждать, что именно на базе электронных образовательных сред могут быть соединены дидактические и технические наработки, которые дадут качественно новый результат.
Секция 9
Новые технологии в образовании
Topic 9
New technologies in education
COGNITIVE MODELS OF ADULTS LEARNING
Backsansky O.E., Kucher H.N.
Moscow State Teacher Training University, Moscow
Abstract
In the present report base principles of andragogic (science about adults learning) and base models of effective interaction “the teacher - the adult learner” are discussed.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Баксанский О.Е., Кучер Е.Н.
МПГУ
Аннотация
В настоящем сообщении обсуждаются базовые принципы андрагогики (науки об обучении взрослых) и базовые модели эффективного взаимодействия “педагог – взрослый обучающийся”.
Основополагающие посылки андрагогики можно сформулировать следующим образом:
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (инициатива выбора предмета, времени и условий обучения, провайдера услуг, программы обучения).
2. Взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения, а также является фактором, ограничивающим его эффективность (стереотипы восприятия и поведения).
3. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы, достижения конкретной цели (взрослые, в отличие от школьников и студентов ориентируются на конкретную область применения получаемых знаний/ навыков, изначально представляют себе конечную цель обучения).
4. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
5. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
6. Взрослый обучающийся самостоятельно оценивает эффективность обучения и принимает решение о его продолжении/ углублении/ досрочном окончании.
Соответственно, иные требования предъявляются как к организационным, так и к технологическим факторам обучения, а также к личности педагога. Особенную актуальность учет данных факторов приобретает в связи с тем, что обучение взрослых относится скорее к сфере услуг, чем к образованию в традиционном понимании.
Выстроить эффективную систему обучения/ учебный курс для взрослых обучаемых помогают следующие модели, формализующие эффективное взаимодействие преподаватель – взрослый обучающийся.
Уровневое понимание процесса обучения. Применение модели уровней обучения Г.Бэйтсона в системе с концепцией нейро-логических уровней Р.Дилтса дает возможность выстроить целостную методологию обучения, позволяя в каждом конкретном случае простроить систему форм и методов обучения, соответствующих задачам, которые решаются в ходе обучения: обучение-I представляет собой выработку некоторой стратегии (при постоянном контексте и наборе альтернатив) путем модификаций элементов поведения; обучение-II можно рассматривать как изменение стратегии, что возможно на уровне не ниже убеждений/ ценностей; об обучении-III можно говорить не ниже уровня идентичности, когда имеет место осознание системы «Я» человека, каждое из которых является системой альтернатив, между которыми возможны переходы и системные связи. В зависимости от целей обучения учебная программа/ курс должны быть построены не ниже соответствующего уровня.
Учет индивидуальной специфики когнитивного стиля обучающихся. С нашей точки зрения, наиболее «критичными» параметрами когнитивного стиля в контексте обучения являются:
1. обработки информации
a) сенсорные предпочтения (визуальная/ аудиальная/ кинестетическая ведущая система);
b) узость/ широта охвата;
c) направление логического мышления (индукция/ дедукция/ традукция).
2. Способ мотивации (достижения/ избегания).
3. Способ референции (внешняя/ внутренняя).
Приведенные выше и другие параметры когнитивного стиля человека определяют его предпочтения в работе с информацией. Важнейшая задача педагога в данном контексте – повышать собственную когнитивную гибкость (вариативность обучающего стиля) с целью создания комфортных условий учения для каждого обучающегося.
Развитие когнитивных стратегий учащихся. Под когнитивными стратегиями в самом общем смысле понимают инструменты когнитивного поведения – целенаправленные последовательности действий по обработке информации. Еще известный математик Д.Пойа утверждал, что успех в решении математических задач связан более с использованием ряда общих стратегий, чем с математическими знаниями как таковыми. Современные когнитиввисты исследуют стратегии не только на уровне последовательности этапов обработки информации, но и на уровне последовательности сенсорных систем, используемых человеком в ходе каждого этапа решения задачи. Полезной для анализа стратегии оказывается также известная поведенческая модель ТОТЕ (Миллер, Галантер, Прибрам).
Анализ когнитивных стратегий показывает источники затруднений обучающихся в той либо иной деятельности и конкретные способы повышения эффективности ее выполнения.
Системное лидерство педагога в процессе обучения. Стили лидерства в образовании выделяются в зависимости от фокуса внимания педагога в реализации учебного процесса – обеспечение необходимых условий, поведенческая компетентность (навыки), развитие способностей (учебных и в широком спектре), развитие личности и т.д. По выделенному признаку можно говорить о следующих типах лидерства в контексте образования: опека, тренерство, обучение, менторство, спонсорство, пробуждение. Лидерство на высоких логических уровнях особенно важно для эффективности обучения взрослых.
Литература
1. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивные науки: от познания к действию, М., 2005.
2. Драйден Г. Революция в обучении, М., 2003.
3. Змеев С.И. Основы андрагогики, М., 1999.
Доминанта инновационной составляющей в программе развития Лицея г. Троицка – победителя конкурса «Лучшие школы России-2006»
Балденков Г.Н., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru)
Лицей г. Троицк, Московская область
Аннотация
Употребление понятия «инновации» сейчас можно встретить в любой области жизни. Это своего рода этикетка качества, которую зачастую неуместно связывают с любыми объектами и понятиями. Возникла даже наука «инноватика», появилась экспертиза на инновационность продукта интеллектуальной или иной деятельности. Понимание смысла термина стало убиквитарным, и поэтому неопределенным. Педагогика и образование без инноваций стали практически невозможными. Если нет инноваций, то это стагнация и дегенерация. Конечно, это не совсем так. Инновации были и раньше, однако понятие «инновация», означающее «нововведение», трактуется не вполне адекватно, отсюда и возникает некорректное употребление данного термина. Нам, как школе победителю конкурса «Лучшие школы России-2006», «Лучшие школы Подмосковья-2006» и конкурсного отбора 2006 года Приоритетного национального проекта «Образование, пришлось выдержать многочисленные экспертизы и прокрустовы сравнения на инновационность. Наш опыт позволил сформулировать собственные представления об инновациях в образовании. Следует напомнить, что современное понятие инновации пришло из науки, и мы будем придерживаться научной методологии.
Главный тезис. Смена педагогической парадигмы это отражение смены научной и социальной парадигмы. Смена образовательной парадигмы «знаний-умений-навыков» на парадигму «совокупности компетенций» есть следствие перехода от парадигмы индустриального общества к современной парадигме постиндустриального информационно общества. По сути, в новой педагогической парадигме «совокупность компетенций» отражает умение владеть и пользоваться разносторонней информацией. «Образование – процесс усвоения знаний, обучение, просвещение». Д.Н. Ушаков «Большой толковый словарь современного русского языка». М. Альта – Принт, 2005. Все это в той или иной степени связано с усвоением информации. Одно из наших пониманий инноваций в образовании связано с реализацией способности обработки информации. Здесь заложены два аспекта: один связан с техникой, другой с учеником и учителем. Особенностью современного этапа развития науки, экономики, политики и общества в целом является все возрастающий объем информации. Каждые 5 лет объем информации удваивается. Причем не вся информация имеет содержательное значение для образования. Первый аспект, это не только широкое внедрение компьютеров и информационных технологий в образовательный процесс, но и умение применить их в различных предметных областях и другой деятельности. Здесь имеется возможность множества технологических инноваций. Второй аспект, надо уметь перерабатывать информацию и отбирать нужное, полезное. Особенно в школьном образовании, когда уже невозможно вложить всю совокупность основных знаний в учащегося. Образовательная парадигма «знаний-умений-навыков» становится неэффективной. Определенным подходам к отбору информации, а также умении ею пользоваться учит компетентностный подход в образовании. Здесь заложены колоссальные возможности инновационной деятельности в образовании.
Для оценки правильности пути перехода на новую педагогическую парадигму выработаны международные критерии эффективности и качества общего образования. Это исследования PISA. Усвоение принципов, особенностей и решений заданий PISA являются одним из путей достижения целей новой педагогической парадигмы «совокупности компетенций». PISA – это индикатор эффективности перехода на новую педагогическую парадигму. Конечно, есть и другие индикаторы, в том числе и в России, например, олимпиады, конкурсы, ЕГЭ. К сожалению задания ЕГЭ недостаточно хорошо проработаны, но они достаточно показательны и могут служить подтверждением результатов PISA. Такое сравнение и было сделано в Лицее. Наши результаты и их понимание отражены в многочисленных публикациях и выступлениях Лицея на общероссийских и международных конференциях. Отметим только, что область исследований PISA является дополнительным и интересным источником инновационных технологий и методов, что также является предметом педагогических исследований Лицея.
Итак, в целом, инновациями в науке, обществе, экономике, образовании можно назвать то, что позволяет перейти на новую научную, социально-экономическую и педагогическую парадигму. Пути перехода, методы и новые технологии в достижении целей новой образовательной парадигмы – это и есть инновационный потенциал образования и образовательного учреждения, которое стремится к этому. При этом Лицей г. Троицка рассматривает понятие «инновации» достаточно определенно, что позволяет применять его однозначно как в контексте образования, так и для других областей деятельности. «Инновации в образовании» это не просто применение новых методов или технологий, это деятельность, направленная на обязательное получение результата с последующим анализом эффективности или перспективности. Это не простое экспериментирование, что соответствует обычной исследовательской деятельности, или как еще называют «пилотной деятельности». Можно поэкспериментировать, а конкретного практического результата может и не быть. Однако, несомненно, в основе «инновационной деятельности» лежит постоянная опытно-экспериментальная работа, но идущая с некоторым опережением социальных запросов, причем на базе преемственности, чтобы не было исторического разрыва в системе образования или структурно-уровневого разрыва между школой и вузом.
Мы с уверенностью можем заявить, что практически все экспериментальные работы, проводившиеся в Лицее за последние 5 лет, носят инновационный характер. Это значит, что все они были четко спланированы, они являются завершенными или находятся в процессе реализации, и все результаты – промежуточные или конечные – отражены в открытых публикациях или были представлены для открытого обсуждения на различных семинарах или конференциях. Все эти материалы, за исключением новейших, которые были нами подготовлены на заключительных этапах Всероссийского конкурса «Лучшие школы России-2006», представлены в материалах реализации Образовательной программы Лицея. Это более десятка реализованных проектов школьного, муниципального, регионального, федерального и международного уровней.
Мы отвергаем «новаторство» по форме, ничего не меняющее по существу и по результату, а также абстрактное «новаторство». Отрыв от образовательных реальностей и запросов социума ведет в никуда. Инновационность школы должна базироваться на реальном использовании результатов педагогической науки и их творческом применении к конкретным образовательным ситуациям. Инновационность – не цель, а средство достижения образовательных целей. («Есть цель. Вводите инновации», «Учительская газета» № 44 от 31 октября 2006 г.)