Секция 5 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Автоматизированные системы и анализ качества тестов
Средняя общеобразовательная школа №28 г. Кирова
Модульное обучение в условиях училища олимпийского резерва
Use of a spreadsheet excel for conducting a magazine of an educational institution
Использование электронной таблицы excel для ведения журнала учебного заведения

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Литература

1. Тищенко В.И. Информационно-обучающая система на вэб-технологиях. /III междунар. конф. «Математические идеи П.Л. Чебышева и их приложение к современным проблемам естествознания». - Обнинск: ИАТЭ. -2006.- с.113

2. Куликова Н.В.,Тищенко В.И. Единая система электронных средств обучения как реализация принципа непрерывности подготовки. /Материалы XVII междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании». -г.Троицк, Московской обл. 28-29 июня 2006. -Троицк: Тровант. -2006.- с.160-161.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ И АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ТЕСТОВ

Фураева И.И. (furir@mail.ru)

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева
(ЕНУ им. Л.Н. Гумилева), г. Астана

Аннотация

В работе рассматриваются методы оценки качества теста, применяемые как до, так и после проведения тестирования.

Контрольное тестирование используется в настоящее время во многих вузах Казахстана для определения уровня знаний студентов. Объективность проверки знаний с помощью контрольного тестирования связана с качеством вопросов в тесте. Качество тестов, проверяемое с помощью оценок надежности и валидности можно назвать посттестирующим процессом, т.к. определение этих характеристик всегда осуществляется после проведения самого контрольного тестирования. Вопрос анализа теста, который предшествует процессу тестирования, особенно при использовании автоматизированных систем, несет в себе определенные сложности и накладывает специфические условия организации.

Формирование тестов для автоматизированных систем осуществляется, как правило, в разные периоды времени, разными преподавателями и имеют тенденцию увеличения базы вопросов для проведения процесса тестирования. Без использования математических моделей определения повтора трудно обойтись. Даже изменение порядка следования слов в предложении уже в целом меняет сам вопрос для автоматизированной системы. Поэтому в вопросах подготовки контрольных тестов важной проблемой выступает уникальность вопроса и его предполагаемых вариантов ответа, если это только не связано со специальными приемами уточнения глубины знаний студентов в предметной области. Для предварительного анализа качества тестов проводится тестирование их составителей. Статистический анализ качества тестов производится по двум направлениям: анализ вопросов теста на полное или частичное совпадение; анализ ответов заданий теста, как на повторяемость, так и на наличие недопустимых ответов, таких как «верны ответы а) и в)», «все ответы верны», «все ответы не верны» и т.д.; анализ ответов студентов. Статистический анализ ответов студентов проводится для отдельного теста, когда для каждого вопроса, который был задан студентам во время тестирования, определяется количество правильных и неправильных ответов, а также указывается, был ли изменен правильный ответ в результате апелляции. Аналогичный анализ проводится для всех тестов, применявшихся во время текущей сессии.

Оценка качества тестов является важной составляющей подготовки теста к использованию при приеме экзаменов методом компьютерного тестирования. Проверка на повторяемость вопросов в тесте и дублируемость ответов среди вариантов ответов позволяет выявить точные копии вопросов и ответов среди предложенных вариантов ответов на вопрос теста. Ранее такая проверка не осуществлялась, что приводило к серьезным проблемам в процессе тестирования, когда у испытуемого один и тоже вопрос мог появиться несколько раз. Усугубляло эту ситуации то, что если вопрос был не корректен, т.е. варианты ответы подвергались сомнению и студенты были вынуждены прибегать к механизму апелляции, добавить баллы, в случае положительного решения по апелляции, было крайне сложно. Поэтому данная проверка является первичной, которую должен проходить контрольный тест. Если анализ ответов на полное соответствие является достаточно простой задачей, выполняемой автоматизированной системой, то для анализа вопросов теста необходимо использовать специальные модели.

Степень подобия строк можно определить различными способами. Два вопроса теста будем считать подобными, если они содержат примерно одинаковое количество слов (разница составляет не более p%), длиной не менее k символов (слова, с длиной менее k символов считаются не значимыми) и не менее q% слов имеют совпадение большее, чем r%. Вопросы, которые определены автоматизированной системой, как подобные, представляются для окончательно принятия решения ЛПР (лицу, принимающему решение). Так, например, два вопроса по иностранному языку «Выберите эквивалент к выражению: «Мне не везет» и «Выберите эквивалент к выражению: «В области науки» должны рассматриваться автоматизированной системой как похожие и представляться для рассмотрения ЛПР. Аналогично похожими должны считаться вопросы по информатике «Монитор компьютера предназначен для…» и «Для чего предназначен монитор компьютера?». Если в первом примере начало вопросов одинаково, то во втором примере порядок слов изменен.

В ЕНУ им. Л.Н. Гумилева используются следующие способы анализа качества теста и повышения его надежности:

статистический анализ ответов студентов, как для отдельного теста, так и для всех тестов, используемых при проведении экзаменов текущей сессии;
анализ ответов теста на повторяемость и наличие ответов, не пригодных для компьютерного тестирования;
анализ вопросов теста на полное соответствие
анализ вопросов теста на нечеткое соответствие;
тестирование авторов для выявления некорректных вопросов;
сравнение вопросов теста с тематическими вопросами по дисциплине, предоставляемыми студентам для подготовки к экзаменам;
переработка формулировок вопросов для получения уникального варианта теста, имеющегося только в отделе оценки знаний;
выделение и сохранение невалидных вопросов теста для предотвращения появления их в качестве новых тестовых заданий;
сравнение новых тестовых заданий с имеющимися в базе данных.

Управление информационными ресурсами образовательного учреждения (из опыта работы по формированию единой информационной среды школы № 28)

Целищев Н.Е. (nik1@ney447.kirov.ru)

Средняя общеобразовательная школа №28 г. Кирова

Широкое распространение информационных технологий и их проникновение во все сферы жизни общества является глобальной тенденцией мирового развития последних десятилетий. Не стоит в стороне от этой тенденции и школа. Условно можно выделить следующие модели использования компьютерных технологий в образовательном учреждении:

уроки в специализированных компьютерных кабинетах;
уроки с компьютерным сопровождением;
методическая подготовка учителей к урокам;
использование компьютерных технологий в процессе управления образовательным учреждением.

Для реализации всех этих моделей необходимо:

материально-техническое оснащение;
программное обеспечение;
сопровождение процесса внедрения (обучение, консультирование).

В свете этого, последняя модель, на мой взгляд, является самой эффективной по соотношению средств необходимых на ее реализацию и влияния ее результата на всех участников образовательного процесса в школе.

Острая необходимость использования информационных технологий в процессе управления образовательным учреждением обусловлена рядом факторов:

объем информации о ходе протекания и результатах образовательного процесса становится выше, чем уровень достаточного понимания этой информации;
механическая обработка без определенного стандартного алгоритма не дает оперативных данных, позволяющих принимать оптимальные управленческие решения по результатам деятельности;
работа школы в инновационном режиме требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки.

Главным итогом должно стать новое качество управления школой на основе современных информационных технологий.

Внедрение информационных технологий в процесс управления в средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №47 г. Кирова прошло несколько этапов:

1. Использование продукта Microsoft Office для оформления приказов и ведения документации, составление отчета по успеваемости, обработки результатов различных мониторингов (например, состояния здоровья, образовательных потребностей родителей и т.д.)

2. Применение программ справочного характера.

СD "Электронный архив журнала «Директор школы

СD "Энциклопедия административной работы в школе"

СD «Ориентир» Законодательство Российской Федерации об образовании

3. Внедрение автоматизированной информационной системы (АИАС) управления школой и создание АРМ (автоматизированных рабочих мест) сотрудников администрации школы.

В нашей школе все началось с АРМ диспетчера составления школьного расписания, которое было создано в 1988 году на основе программы "Расписание 3.0" (разработчик – компания "ЛИнТех" г. Москва), которая в последствии была заменена на более совершенную программу «АВТОР-2003» (разработчик – И.О.Губенко, Ростов).

Накопив определенный опыт по проблеме автоматизированного составления школьного расписания можно выделить следующие проблемы внедрения подобных программ:

задача составления расписания является задачей нематематической, а скорее дипломатической;
очень мешает представление о том, что программа полностью заменит труд администратора по составлению расписания, любая программа – это всего лишь инструмент в руках человека;
совпадение по времени процесса внедрения и освоения программы с процессом составления школьного расписания (чаще всего это неделя в конце августа);
отсутствие опыта использования программ и, как следствие, трудности с консультированием процесса внедрения.

Также ввиду огромного количества программ, хотелось бы поделиться критериями выбора программ для составления школьного расписания

операционная система
интеграция с другими программами для управления
удобство пользовательского интерфейса
совершенство алгоритма планирования расписания
полнота учета всевозможной входной информации
простота эксплуатации (легкость обучения, полнота документации, сопровождение)
требования к компьютеру
дополнительные возможности программ, как возможность оперативного планирования замен уроков, ясность и полнота печатных выходных форм.

Решив проблему автоматизации составления школьного расписания, мы поняли, что для эффективного управления школой необходимо внедрять в практику ее работы комплексной информационно-аналитической системы, позволяющей автоматизировать деятельность администрации и, прежде всего директора и его заместителей.

Были поставлены следующие задачи:

1. Разработка варианта автоматизированной системы управления школой на основе адаптации АРМ сотрудника администрации школы «Директор» разработанного информационно-внедренческим центром «АВЕРС» г. Москва.

2. Нормативно-правовое обеспечение внедрения АСУ;

3. Подготовка работников к управлению школой с использованием современных информационных технологий.

4. Внедрение АРМ «Директор» в школе в режимах:

• несетевого варианта;

• локальной сети школы;

• Интранет

5. Мониторинг результативности и коррекция АСУ.

В 2000 году, после тщательного изучения рынка программных продуктов, мы остановили свой выбор на программном комплексе «АИАС управление образовательным учреждением» (АРМ Директор, разработчик – ИВЦ «Аверс», Москва), которая создана для сотрудников администрации учебного заведения и позволяла создать автоматизированные рабочие места директора, завуча, секретаря, учителя, бухгалтера, библиотекаря, медсестры, администратора сети и другие.

I. Рабочее место секретаря школы (Блок “Делопроизводство”) позволяет:

вести личные дела сотрудников, в которых легко можно найти информацию следующего содержания: общие сведения о сотрудниках, их паспортные данные, сведения об образовании и повышении квалификации, званиях и наградах, стаже работы, должности с датой назначения, сведения об отпуске, воинской обязанности, аттестационный лист и служебная характеристика, данные о составе семьи и дополнительная информация,
вести личные дела учеников, в которых также легко можно найти информацию следующего содержания: общие сведения об учащихся, данные о родителях и их помощи оказанной школе, сведения о социальных условиях, состоянии здоровья, сведения о состоянии успеваемости.
вести учет личных достижений учеников;
издавать приказы по школе используя циклограмму приказов, а также книгу движения учащихся;
используя поисковую систему осуществлять любую выборку из школьной базы данных; в том числе: наполняемость классов, состав учащихся по годам, состав учащихся по полу, количество выбывших учащихся и причины выбытия;
создавать отчеты школы: ОШ-1, ОШ-5, ОШ-9, унифицированную форму Т-2, личную карточку учащегося.

II. Рабочее место заместителя директора школы ( Блок “Планирование”) позволяет:

определять список предметов и назначать на них преподавателей;
формировать списки классов и списки групп;
формировать нагрузку преподавателей, базисный и учебный планы школы;
проводить тарификацию учителей;
планировать и проводить итоговую аттестацию, в том числе и в форме ЕГЭ;
формировать данные для анализа состояния учебного процесса и аттестации педагогов.

III. Рабочее место классного руководителя (учителя-предметника) ( Блок “Успеваемость”) позволяет:

вести учет успеваемости учащихся в виде:

- электронного табеля ученика;

- в виде обобщенных данных;

- в виде относительных показателей рассчитанных по методике Симонова;

проводить мониторинг успеваемости.

Результатом этой работы стал первый шаг на пути формирования единого информационного пространства школы на основе АИАС АРМ «Директор», что привело к:

повышению эффективности процесса принятия решений и планирования на основе получения в реальном масштабе времени достоверной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;
освобождению администрации школы от малопродуктивного рутинного труда по сбору и обработке информации и увеличению времени на осуществление непосредственно аналитической функции управления школой;
существенному сокращению время реакции управления (принятие решения, постановка задачи, контроля исполнения);

Следующим шагом для дальнейшего формирования единого информационного пространства школы, стало внедрение других программных продуктов, предлагаемых этой фирмой и интегрированных в единую систему. Благо, что необходимые программные продукты для этого уже существуют. Это программы, разработанные ИВЦ «Аверс»: «Тарификация», «Библиотека», «Бухгалтерия», «АВЕРС расписание», «Смета».

Дальнейшим шагом в направлении комплексной автоматизации управленческих и образовательных процессов в школе – объединение имеющихся управленческих программ с обучающими программами, позволяющими осуществлять тестирование знаний учащихся и проводить мониторинг качества знаний и степени обученности учащихся.

К нашему счастью, компания АВЕРС учла наши пожелания и предложила комплект цифровых образовательных и тестовых программ, разработанных совместно с компанией «МАТРОС-Софт», город Челябинск, полностью удовлетворяющих наши потребности.

Одним из достоинств этого комплекта является то, что программы полностью интегрированы и для проведения тестирования того или иного класса, или ученика по предмету не требуется повторное заведение данных, так как используется единая база сотрудников и учащихся школы.

Таким образом, на сегодняшний день мы приступили к формированию действительно реально работающего информационно-образовательного пространства нашего образовательного учреждения, в котором на одной платформе объединены как управленческие программы, так и цифровые образовательные ресурсы.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Цуранова И.В., Иванова В.В.

Государственное образовательное учреждение московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 Москомспорта
(ГОУ МСС УОР № 2 Москомспорта»)

Аннотация

Обучение в училище олимпийского резерва имеет сложности. Необходима выработка новых подходов. Предлагается модульная концепция обучения на базе современных информационных технологий. Опыт частичного применения показывает эффективность модульного подхода.

Обучение в системе училищ Олимпийского резерва РФ имеет свои особенности, которые заключаются в том, что учащиеся являются активно выступающими спортсменами, длительное время находящиеся на учебно-тренировочных сборах (УТС) и соревнованиях. В отдельных случаях время отсутствия в аудитории достигает от 50% до 80%. При этом время личного контакта учащегося и преподавателя значительно сокращается, и классические методы обучения становятся менее актуальными. Необходима выработка новых подходов, соответствующих расписанию жизни спортсменов и современным информационным технологиям.

Весьма актуальным является вопрос заинтересованности учащихся в обучении и состыковки представляемых научных данных с их спортивным трудом.

Результатом многолетнего и кропотливого поиска новых подходов явилась новая для училища олимпийского резерва концепция модульного обучения. Например, в «Анатомо-физиологическом цикле» по ГОСТу преподается пять предметов (анатомия, физиология, гигиена, ЛФК и массаж, биомеханика). При новом подходе весь цикл разбивается на несколько модулей. В понятие «модуль», в данном случае, мы включаем весь объем информации из всех пяти предметов, отвечающих той или иной теме (например, анатомия пищеварительной системы, физиология пищеварения и питания, ЛФК при заболеваниях пищеварительной системы, гигиена питания, биомеханика пищеварения).

Важным моментом в развитии модульного обучения являются междисциплинарные связи, когда навыки и умения, выработанные при изучении одного предмета, используются и развиваются при освоении другого (навыки, полученные при изучении: математики, информатики, основах информационного и библиографического поиска, применяются на занятиях по психологии, анатомии и пр.).

Модульный метод дает возможность качественно обучать как в аудитории, так и дистанционно.

Модульный метод предполагает создание алгоритма преподавания предметов в УОР с последующей адаптацией его к различным видам спорта.

Модульный метод предполагает достаточно высокую квалификацию преподавателей (владение современными информационными технологиями) и хорошее техническое оснащение как учебных аудиторий, так групп спортсменов на сборах.

Модульный метод предусматривает широкое пользование интернетом, электронной почтой с целью тесного общения с преподавателем (элементы дистанционного обучения).

Следующим шагом в развитии модульного обучения в училище явится адаптация предлагаемой информации к спортивному труду (рациональное питание спортсмена, рациональный суточный режим питания спортсмена, физиология пищеварения при тяжелом физическом труде и пр.) с участием преподавателей и тренеров.

Такой подход к обучению формирует в сознании учащегося наиболее полное представление об изучаемых предметах, вызывает интерес и мотивацию к обучению, тесно связанному со спортивным трудом.

USE OF A SPREADSHEET EXCEL FOR CONDUCTING A MAGAZINE OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Charykov N.D. (uvarovohk@mail.ru)

The State educational institution of the average vocational training
"Uvarovskiy chemical college" (GOU JV UHK)

Abstract

Development and use of an electronic magazine of an educational institution by means of a spreadsheet Microsoft Office Excel.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ТАБЛИЦЫ EXCEL ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ЖУРНАЛА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Чарыков Н.Д. (uvarovohk@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Уваровский химический колледж» (ГОУ СПО УХК)

Аннотация

Разработка и использование электронного журнала учебного заведения средствами электронной таблицы Microsoft Office Excel.

В настоящее время для использования в учебных заведениях разного профиля предлагается большой набор программных средств обладающих широким спектром функций. К таким функциям относится и ведение электронного журнала учебного заведения. Использование данных программ безусловно оправдано в любом учебном заведении и попытка повторить их собственными средствами возможно далеко не всегда. Однако цена таких программ не позволяет многим учебным заведениям их приобрести. К тому же на практике все функциональные возможности таких программ используются сравнительно редко. В связи с этим разработка несложных электронных таблиц реализующих функции электронного журнала учебного заведения оказывается сравнительно простым и, что весьма немаловажно, недорогим способом решения вопроса. Возможности электронной таблицы Excel таковы, что позволяют реализовать такую функцию достаточно легко.

В нашем учебном заведении для учета текущей успеваемости и оперативного доступа к данной информации используется электронный журнал реализованный в виде набора книг Microsoft Excel. Каждая книга содержит листы соответствующие предметам, ведущимся в данной группе, и один лист, содержащий сводную таблицу рейтинговой оценки успеваемости каждого студента в виде диаграммы, показывающий средний балл студента в сравнении со средним баллом группы по каждому предмету.

Для удобства заполнения журнала создается файл, содержащий пустую форму журнала. Форма журнала учитывает конкретные потребности учебного заведения и может быть при необходимости легко изменена. По мере заполнения журналов групп они сохраняются в виде файлов с соответствующими именами (например И — 10, Э — 21). Быстрый доступ к нужному файлу можно организовать с помощью отдельного листа с использованием гиперссылок. С их помощью можно организовать и быстрый возврат в главный лист. Также для этих целей можно сделать программную оболочку с помощью любых средств визуального программирования. Такая оболочка создана у нас. Она содержит одно окно содержащее меню вызова нужного журнала. Но данная программа совсем не обязательна. С учетом всего изложенного создание такого журнала (кроме ввода списков студентов) занимает примерно 2 — 3 часа рабочего времени оператора среднего уровня. В нашем учебном заведении заполнение журнала осуществляет диспетчер учебной части на своём компьютере. Преподаватели не выполняют данной работы в связи с недостаточной оснащенностью классов компьютерами. Доступ к папке, содержащей журнал, открыта по локальной сети и может осуществляться с компьютеров директора, заместителя по учебной работе и заведующих отделениями. При необходимости круг доступа к журналу можно изменить средствами сетевого администрирования.

Для получения информации об успеваемости студентов родителями данная информация выставляется на сайте учебного заведения. Обновление информации производится с периодичностью один месяц. Это связано с особенностью промежуточной аттестации студентов по итогам каждого месяца.

Blog

Секция 5 Качество образования и методы его измерения