Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 2700.81kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора учителями, 200.96kb.
Ретроспективный анализ философской, психолого-педа–гогической, искусствоведческой литературы от античности до наших дней с точки зрения роли искусства в воспитании, развитии, становлении духовного и физического здоровья личности. Предпосылки использования искусствотерапевтической деятельности в образовательном пространстве в концепциях и технологиях личностно ориентированного, развивающего образования. Говоря об ИТД как составной части профессиональной деятельности учителя, следует определить актуальность обращения к искусствоткрапевтическому подходу, выявить место и роль ИТД в педагогическом процессе.
Тема 2. Сущность, структура, содержание ИТД.
Раскрывая сущность (поддерживающее, исцеляющее, возвышающее и развивающее воздействие искусства на субъект воспитания), структуру (многоуровневая система, компоненты которой – цель, мотивы, действия и результат) и содержание (организация процесса овладения и присвоения учащимися художественной культуры своего народа и человечества, развитие и формирование целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства, профилактики, сохранения и коррекции здоровья учащихся ИТД), показать родственные аспекты художественной и педагогической деятельности, содержащиеся и проявляющиеся в любом акте педагогического творчества.
Действия в структуре ИТД можно классифицировать как функции педагогического общения: аттрактивная (притягивающая, завораживающая), воспитательная, образовательная, коммуникативно-рефлексирующая, диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, фасилитаторская, культурологическая, катарсическая, регулятивная. Даются понятия «искусствотерапия», «искусствотерапевтическая деятельность». Определяются научно-теоретические, частные задачи, основные мотивы ИТД.
Тема 3. Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях искусствотерапевтической деятельности.
Для осуществления ИТД педагогом рассматриваются знания: о возрастных, психологических, физических особенностях, способностях, возможностях учащихся; представления о биолого-генетической обусловленности ряда качеств личности; о взаимодействии биологического и социального в историческом и индивидуальном развитии; о проблеме адаптации человека, ее пределах и резервах; о медико-биологических, психологических и социальных аспектах здоровья ребенка; о механизмах возникновения стресса и путях выхода из него; об основах психогигиены. Опираясь на знания педагогов по педагогике, психологии, валеологии, обращается внимание на особенности урока как урока искусства и приобретение информации учащимися через чувственную, эмоциональную сферу. Рассматривается важность знания индивидуальных особенностей учащихся для проектирования ИТД. Обращается внимание на теории: З. Фрейда (проблема деления психики на сознательную и бессознательную сферы); К. Юнга, который полагал, что после выявления основных внутрипсихических конфликтов и выражения их через искусство, художественную деятельность, человек может самостоятельно регулировать свою психическую деятельность, раскрывая скрытые возможности. Даются диагностики по изучению развития художественного восприятия, мышления, социальной адаптации и т.д.
Тематика семинарских занятий и круглого стола
Определение места ИТД в здоровьесбережении в системе образования.
Современные подходы к применению разных видов искусства в образовании, системе восстановительной медицины, психокоррекционной практике.
Характеристика понятий искусствотерапия, ИТД.
Согласны ли Вы с высказыванием Клавдия Голена: «Обучение надо проводить под наблюдением врача».
Вопросы к круглому столу
1. Обосновать роль общих закономерностей развития ребенка, представлений учителя о его биолого-генетических качествах которые необходимы ему при осуществлении ИТД.
2. Перечислите физиологические и психологические показатели, которые могут измениться в процессе художественного восприятия.
3. В процессе исполнения музыкального произведения обратите внимание на степень осознанности своих, например, движений. 4. Какие мысленные фразы помогают Вам быстрее преодолеть технические трудности, точнее воплотить исполнительский замысел? Запишите их. Затем проанализируйте.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов
- Провести анализ литературы по проблеме «Искусство в лечении, профилактике, поддержке и коррекции психического, физического и духовного здоровья».
- Подготовить аннотацию на один из источников (книгу, статью, выступление) по данной проблеме для сообщения на семинарских занятиях.
- Провести анализ психолого-педагогических особенностей детей в развитии, используя различные литературные источники.
- Подготовить сообщение о роли художественного восприятия в ИТ (желательно, из собственного педагогического опыта).
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости может осуществляться в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Список литературы
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебн. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.
3. Золтаи Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. – М., 1977.
4. Лихолет Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки : монография / Н.Н. Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006.
5. Юсфин А.Г. «Музыка – сила жизни». – СПб.: ООО «Аюрведа Плюс». – 2006.
45-Ж
Модуль
«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ИТД УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для переподготовки и повышения квалификации учителей и учителей искусства в частности.
Цель – показать эффективность театральной педагогике и сотворчества учителя и учеников в ИТД и подтвердить необходимость проектирования здоровьесберегающих уроков на основе ИТ принципов, методов в рамках содержания музыкального образования.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Элементы театральной педагогики в ИТД учителя музыки (искусства) | 1 1 | лекция практика |
| 2. | Учитель и ученик – сотворцы здоровьесберегающего урока | 1 1 | семинар практика |
| 3. | Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учителей | 1 1 | лекция практика |
| 4. | Итого | 6 | |
Содержание тем
Тема 1. Элементы театральной педагогики в ИТД учителя музыки (искусства).
Даются характеристики, сближающие театральную педагогику и ИТ деятельность: содержательный, инструментальный, целевой, структурный, концептуальный признаки, процессуальные характеристики, требования к личности творца – искусствотерапевта. Раскрываются специфические черты каждой области деятельности, связанные с наличием – отсутствием зрителя, предметом представления, особенностями сферы деятельности и чувственной сферы деятеля, возможностью импровизации в деятельности.
Проводится взаимообогащающая параллель между театральной педагогикой и ИТД, их цель и перспективы. Техника речи и ее значение работе педагога-терапевта. Профессиональные требования к голосу педагога, тембровая окраска звука, суггестивность как способность голоса к внушению. Интонационная выразительность. Дикция как четкость произношения и воздействия на учащихся. Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической). Оптимальная скорость речи и речевое (фонационное) дыхание.
Тема 2. Учитель и ученик – сотворцы здоровьесберегающего урока.
Рассматриваются субъект – субъектные отношения между преподавателем и учеником, как особая «технологая прикосновения» к личности ребенка, которая придает педагогическому процессу черты, объединяющие педагогику и искусство. Гуманистический потенциал индивидуальности учителя, который приводит к диалогу с другой логикой, с педагогом, с самим собой, и делает его полноправным творцом здоровьесберегащего урока. Система формирования умений и навыков, благодаря которым возможно ИТ воздействие педагога на ученика (речевых, мимических, жестовых, пластических; умения психической саморегуляции; умение моделировать и вести педагогическое общение; умения эффективно использовать наглядный и демонстрационный материал, показатели характерологического портрета. Внешний вид педагога-искусствотерапевта.
Понятие о фасилитаторском поведении и его необходимость в деятельности педагога-искусствотерапевта. Основные «рычаги поддержки», или «рычаги инициативности». Понятие «психическая саморегуляция». Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной ИТД педагога. Рефлексия как основа построения и оценки ИТД учителя. Психологический барьер и мышечные зажимы как препятствие адекватному поведению субъекта и выполнению им социальных функций. Пути преодоления психологического барьера общения и мышечных зажимов. Механизм психической регуляции и пути ее достижения в профилактике, коррекции психического, физического здоровья учащихся и учителя. Аутогенная тренировка. Упражнения для развития умения создавать визуальный контакт. Тренинг пластических умений, развития умений пантомимического восприятия. Упражнения на развитие и формирование походки, позы, осанки, на развитие умений преодолевать психологические барьеры общения, мышечные зажимы. Методика проведения аутогенной тренировки.
Тема 3. Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учителей.
Искусство и ИТД как способ решения стратегической и тактической цели гуманистического образования. Принципы ИТД как важнейший компонент образования и основа формирование и укрепление здоровья учащихся и учителя. Методы ИТД как совокупность способов решения ИТ задач и осуществления ИТ взаимодействий, организации искусствотерапевтической среды, ИТ деятельности, осмысления ребенком и учителем разворачивающейся перед ним жизни. Приемы ИТ воспитания как отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение; частное совершенствование метода ИТ воспитания. Прием ИТ обучения способ взаимосвязанной ИТД учителя и учащихся, направленный на достижение искусствотерапевтических учебно-воспитательных целей.
Задания к семинару и практическим занятиям
1. Можно рассматривать педагогическую и сценическую деятельность учителя как условие ИТД. Аргументируйте.
2. Подготовьте фрагменты уроков с использованием заданий и упражнений, способствующих созданию сотоварищества, сотворчества, сопричастности учителя и ученика, т.е. ИТД. Предложите свои варианты.
3. Используя любой принцип ИТД, подготовьте фрагмент урока, доказывающий эффективность данного принципа в ИТД учителя.
4. В рамках любого вида музыкальной деятельности (вида искусства) на уроке, покажите и докажите, что этот вид деятельности (искусства) может быть созвучен с приемом «совместное музицирование» в ИТ.
5. Подготовьте фрагменты уроков используя различные методы и приемы ИТ, продемонстрируйте и докажите их эффективность в развитии, поддержании, профилактике психического и физического здоровья учащихся и учителей.
6. Сделайте анализ увиденных фрагментов уроков по схеме: «мои ощущения, впечатления, интерес к работе, желание помочь, или просто отработать, мое психологическое состояние и состояние присутствующих, почему оно такое и т.д.
7. Дайте самооценку своей искусствотерапевтической деятельности.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов
- Проанализировать литературу по актерскому мастерству и взаимоотношению учителя и учеников с точки зрения ИТД учителя, сделать аннотацию используемого источника для практического занятия.
- Подобрать различные упражнения на развитие педагогического мастерства, снятие психологичесих барьеров, мышечных зажимов и т.д., тренинги по саморегуляции для использования их в своей ИТД.
- Подготовить аннотацию на одну из статей по теме «Художественно-эстетическое развитие детей как способ искусствотерапии».
- Дать анализ разделов, связанных с творческим (художественным) развитием, в программах обучения и воспитания детей с точки зрения ИТД, ИТ.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости может осуществляться в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Список литературы
1. Булатова О.С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. – М. : Издательский центр « Академия». 2006.
2. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000.
4. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФА – М, 2005.
5. Лихолет Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки : монография / Н.Н. Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006.
6. Лихолет Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов музыкального отделения факультета художественного образования, обучающихся по специальности 030700 «музыкальное образование». – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003.
7. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. – М., 1998.
46-Ж
Модуль
«СИСТЕМА ПРОВЕРКИ И КОНТРОЛЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИТД УЧИТЕЛЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для переподготовки и повышения квалификации учителей музыки (искусства).
Цель – познакомить с различными диагностиками проверки состояния здоровья учащихся и учителей, развития способностей и умения слушателей использовать их на уроках в своей ИТД.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
| 1. | Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке | 1 2 | лекция практика |
| 2. | Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД | 3 | практика |
| 3 | Итого | 6 | |
Содержание тем
Тема 1. Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке.
Диагностика – учение о способах диагноза. Диагностика как целенаправленная ИТД педагога, ориентированная на определение уровня состояния здоровья учащихся и учителя. Искусствотерапевтическое диагностирование – это ИТД по установлению и изучению признаков характеризующих состояние (физическое, психическое, духовное), предсказания возможных отклонений, нарушений (конфликты, агрессия, одиночество, нетерпимость и др.) и нахождение эффективных методов их предотвращения. Методы диагностирования ИТД учителя (анкеты, тесты, другие диагностики) и пути решения возникших проблем. Тренинг как система, режим тренировок, способствующих в здоровьесбережении учеников и учителя. Упражнение как многократное повторение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в ИТД.
Тема 2. Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД.
Самостоятельная исследовательская, практическая работа педагогов: изучение различных источников по данной теме, для использования в моделировании ИТ уроков и диагностики эффективности используемых методов и приемов ИТ и ИТД учителя. Составление и показ здоровьесберегающих уроков (видео), фрагментов уроков, внеклассной работы. Демонстрация фрагментов уроков, с использованием различных видов ИТ (пассивная, активная музыкотерапия, имаготерапия, драмотерапия, вокалотерапия, драмотерапия, театротерапия, инструментальная, оркестровая терапия, танцтерапия, изотерапия, эстетотерапия, самотерапия и т.д.).
Вопросы и задания к практическому занятию
1. На основе проводимых, на каждом уроке диагностик, проанализируйте воздействие Вашей ИТД на учащихся, ее эффективность или неэффективность, спроектируйте дальнейшую работу. Наметьте индивидуальную работу с учащимися во внеклассной, внеурочной (художественной) деятельности, не забывая об эстетотерапии, присутствующей на каждом уроке, если он ведется по законам искусства.
2. Проведите мини-исследование с помощью выявленных диагностик в рамках урока, результаты зафиксируйте, подберите соответствующие методы и приемы ИТ, для разрешения выявленных проблем.
3. Продемонстрируйте занятие, используя тесты: «Тест Люшера» для проверки выражения эмоционально-психологи–ческих потребностей; «Моя семья», диагностирующего характер внутрисемейных отношений; «Здоровье и болезнь» – рисуночный тест, позволяющий выявить степень сформированности представлений о здоровье и болезни, характер эмоционального отношения к проблемам здоровья и т.д. Зафиксируйте полученные результаты, проанализируйте их, наметьте пути решения выявленных проблем.
4. Продемонстрируйте занятие-тренинг на развитие (креативности, коммуникации и т.д.). Дайте самооценку своей искусствотерапевтической деятельности.
5. Можно ли рассматривать ИТД учителя как способ здоровьесбережения в образовательном пространстве? Аргументируйте.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и сделанной слушателями самооценки своей ИТД, и оценки деятельности сокурсников.
Список литературы
1. Лихолет Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки : монография / Н.Н. Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006.
2. Лихолет Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов музыкального отделения факультета художественного образования, обучающихся по специальности 030700 «музыкальное образование». – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003.
3. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; [науч. ред. Н.Б. Крылова]. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
4. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
6. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.
47-Ж
Модуль
«ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК ТВОРЧЕСКАЯ
МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Пояснительная записка
Модуль предполагает повышение квалификации учителей музыки в области вокально-хоровой работы.
Цель и задачи – усвоение слушателями основных принципов организации вокально-хоровой работы на уроках и во внеклассной деятельности учителя. Раскрыть: роль вокально-хоровой работы в уроке, исходя из его художественно-педагогической идеи; различия в целях и задачах вокально-хоровой работы на уроке и во внеклассной деятельности, на основе чего выработать основные требования к формированию репертуара; познакомить с авторской методикой работы над формированием звучания верхнего регистра в детском и юношеском хоровом коллективе.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
| 1. | Требования к современному уроку музыки | 1 | лекция |
| 2. | Вокально-хоровая работа в структуре урока музыки | 1 2 | лекция практика |
| 3. | Организация работы с детским вокально-хоровым коллективом | 2 | семинар |
| 4. | Итого | 6 | |
Содержание тем