Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 2700.81kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора учителями, 200.96kb.
Определение понятия «музыкальное мышление». Эффективность различных методов и приемов в развитии художественно-образного мышления школьников на уроках музыки. Подходы и принципы в современной музыкальной педагогике к проблеме музыкального мышления.
Тема 2. Творческие задания на уроках музыки. Творческая мастерская.
Музыкальное мышление является творческим процессом. Творческая активность личности. Пути развития креативности ребенка на уроках музыки. Система творческих заданий, как основа для развития креативности. Практические задания, направленные на развитие творческого мышления и творческих способностей. Демонстрация мастер-класса (И.Ю. Землянская).
Тема 3. Роль и место игры на уроках музыки.
Игра, классификация игр, условия и принципы организации. Роль игры в решении музыкально-педагогических задач. Специфика игровой ситуации на уроке музыки.
Тема 4. Практические занятия по методике преподавания различных тем школьного курса «Музыка».
Обсуждение проблем преподавания музыки в школе. Обмен опытом. Дискуссия.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Список литературы
1. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. – 1993. – № 1.
2. Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки // Музыка в школе. – 1991. – № 1.
3. Горюнова Л. Музыка – язык общения // Искусство в школе. – 2004. – № 4.
4. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке. – М. : Просвещение, 1989.
5. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой личности // Искусство в школе. – 2005. – № 3.
6. Критская Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика // Искусство в школе. – 1993. – № 1.
7. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. – 1994. – № 2.
8. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности // Психологический журнал. – 1995. – № 4.
9. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М. : Прометей, 1990.
42-Ж
Модуль
«ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей музыки в области вопросов воспитания музыкальной культуры школьников как части всей их духовной культуры.
Задачи курса:
- определив особенности современного урока музыки и специфику музыкального восприятия, показать, как личностно ориентированная ситуация восприятия музыки способствует воплощению образа современного урока музыки как урока искусства;
- знакомство с современными методами музыкального образования.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Становление урока музыки как урока искусства | 1 1 | лекция семинар |
| 2. | Проблемы развития восприятия музыки как основы музыкальной деятельности | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений | 1 1 | круглый стол практика |
| 4. | Итого | 6 | |
Содержание тем
Тема 1. Становление урока музыки как урока искусства.
Отличительные черты современного урока искусства и традиционного урока музыки. Противоречия в современном музыкальном образовании. Сущность стереотипа педагогического мышления и пути его преодоления. Драматургия как принцип развития временных видов искусства. Драматургическое единство урока. Соотношение общедидактических и специфических методов (создание художественного контекста, создание художественных композиций, использование художественных ассоциаций и др.). Принципы современного музыкального образования: целостность, образность, интонационность.
Тема 2. Проблемы развития восприятия музыки как основы музыкальной деятельности.
Восприятие музыки как основа музыкальной деятельности, активная форма приобщения к музыке, активизирующая духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Ошибочность узкой трактовки данного понятия в связи со слушанием музыки. Условия, методы и приёмы развития восприятия.
Тема 3. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений.
Методы анализа – целостность, опора на интонационный опыт, заинтересованно-личностное постижение музыки. Отличительные особенности музыковедческого и художественно-педагогического анализа музыкальных произведений. Ассоциативность как метафорический «мостик» между музыкальным произведением и его пониманием, постижением жизненного, личностного смысла. Моделирование педагогических ситуаций восприятия музыки. Рассматриваются педагогические ситуации уроков в сравнении традиционного («знаниевого») и современного (личностно развивающего) подходов к музыкальному образованию. Практическое использование приёмов развития восприятия музыки.
Контрольные процедуры.
Текущий контроль осуществляется в процессе выполнения практических заданий, выясняется степень понимания слушателями материала. Проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Список литературы
1. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки. / Т.Е. Вендрова // Музыка в школе. – 1989. – № 3.
2. Горюнова Л. На пути к педагогике искусства / Л. Горюнова // Музыка в школе. – 1988. – №2.
3. Красильникова М. Отдельные виды деятельности или единая музыкальная деятельность? / М. Красильникова. // Музыка в школе. – 1987. – № 2.
4. Критская Е.Д. И вновь о “сверхзадаче” / Е.Д. Критская // Музыка в школе. – 1987 – № 2.
5. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – С. 8–28.
6. Пиличяускас А.А. Познание музыки, как педагогическая проблема / А.А. Пиличяускас // Музыка в школе. – 1989. – №1.
Б
43-Ж
лок
«ИСКУССТВО И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ»
Пояснительная записка
Блок предназначен для переподготовки и повышения квалификации учителей в области здоровьесбережения учащихся и учителей.
Цель – обеспечение слушателей технологиями здоровьесбережения с помощью искусства и искусствотерапевтической деятельностью (далее ИТД), так как формирование и укрепление здоровья всеми доступными средствами является стратегической целью педагогического образования.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Философское, психолого-педагогическое, культурологическое обоснование искусствотерапевтической деятельности. Сущность, структура, содержание ИТД | 2 1 | лекция семинар |
| 2. | Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях ИТД | 1 2 | лекция круглый стол |
| 3. | Элементы театральной педагогики в ИТД учителя | 1 2 | лекция семинар |
| 4. | Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учителей | 1 2 | лекция семинар |
| 5. | Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке | 1 2 | лекция практика |
| 6. | Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД | 3 | практика |
| 7. | Итого | 18 | |
Содержание
Тема 1. Философское, психолого-педагогическое, культурологическое обоснование искусствотерапевтической деятельности. Сущность, структура, содержание ИТД.
Ретроспективный анализ философской, психолого-педаго–гической, искусствоведческой литературы от античности до наших дней с точки зрения роли искусства в воспитании, развитии, становлении духовного и физического здоровья личности. Предпосылки использования искусствотерапевтической деятельности в образовательном пространстве в концепциях и технологиях личностно ориентированного, развивающего образования. Сущность, структура, содержание ИТД. Действия в структуре ИТД можно классифицировать как функции педагогического общения: аттрактивная (притягивающая, завораживающая), воспитательная, образовательная, коммуникативно-рефлексирующая, диагностическая, ориентационно-прогности–ческая, конструктивно-проектировочная, фасилитаторская, культурологическая, катарсическая, регулятивная. Даются понятия «искусствотерапия», «искусствотерапевтическая деятельность». Определяются научно-теоретические, частные задачи, основные мотивы ИТД.
Тема 2. Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях ИТД.
Рассматриваются необходимые знания: о возрастных, психологических, физических особенностях, способностях, возможностях учащихся; представления о биолого-генетической обусловленности ряда качеств личности; о взаимодействии биологического и социального в историческом и индивидуальном развитии; о проблеме адаптации человека, ее пределах и резервах; о медико-биологических, психологических и социальных аспектах здоровья ребенка; о механизмах возникновения стресса и путях выхода из него; об основах психогигиены, для осуществления ИТД педагогом. Чувственная, эмоциональная сфера урока важное условие здоровьесбережения. Индивидуальные особенности учащихся в проектировании ИТД. Теории: З. Фрейда (проблема деления психики на сознательную и бессознательную сферы); К. Юнга, который полагал, что после выявления основных внутрипсихических конфликтов и выражения их через искусство, художественную деятельность, человек может самостоятельно регулировать свою психическую деятельность, раскрывая скрытые возможности. Диагностика как возможность изучения физических, психологических, духовных проблем, развития художественного восприятия, мышления, социальной адаптации и т.д.
Тематика семинарских занятий и круглого стола
Определение места ИТД в здоровьесбережении в системе образования. Характеристика понятий ИТ, ИТД.
Современные подходы к применению разных видов искусства в образовании, системе восстановительной медицины, психокоррекционной практике.
Согласны ли Вы с высказыванием Клавдия Голена: «Обучение надо проводить под наблюдением врача».
Вопросы к круглому столу
1. Обосновать роль общих закономерностей развития ребенка, представлений учителя о его биолого-генетических качествах которые необходимы ему при осуществлении ИТД.
2. Перечислите физиологические и психологические показатели, которые могут измениться в процессе художественного восприятия.
3. В процессе исполнения музыкального произведения обратите внимание на степень осознанности своих, например, движений. Какие мысленные фразы помогают Вам быстрее преодолеть технические трудности, точнее воплотить исполнительский замысел? Запишите их. Затем проанализируйте.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов:
- Провести анализ литературы по проблеме «Искусство в лечении, профилактике, поддержке и коррекции психического, физического и духовного здоровья».
- Подготовить аннотацию на один из источников (книгу, статью, выступление) по данной проблеме для сообщения на семинарских занятиях.
- Провести анализ психолого-педагогических особенностей детей в развитии, используя различные литературные источники.
- Подготовить сообщение о роли художественного восприятия в ИТ (желательно, из собственного педагогического опыта).
Тема 3. Элементы театральной педагогики в ИТД учителя.
Даются характеристики, сближающие театральную педагогику и ИТД: содержательный, инструментальный, целевой, структурный, концептуальный признаки, процессуальные характеристики, требования к личности творца – искусствотерапевта. Раскрываются специфические черты каждой области деятельности. Проводится взаимообогащающая параллель между театральной педагогикой и ИТД, их цель и перспективы. Техника речи и ее значение работе педагога-терапевта. Профессиональные требования к голосу педагога, тембровая окраска звука, суггестивность как способность голоса к внушению. Интонационная выразительность. Дикция как четкость произношения и воздействия на учащихся. Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической). Оптимальная скорость речи и речевое (фонационное) дыхание. Учитель и ученик как сотворцы здоровьесберегающего урока. Субъект – субъектные отношения между преподавателем и учеником, как особая «технология прикосновения» к личности ребенка. Гуманистический потенциал индивидуальности учителя, в формировании здоровьесберегащего урока. Система формирования умений и навыков, благодаря которым возможно ИТ воздействие педагога на ученика.
Понятие о фасилитаторском поведении и его необходимость в деятельности педагога-искусствотерапевта. Основные «рычаги поддержки», или «рычаги инициативности». Понятие «психическая саморегуляция». Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной ИТД педагога. Рефлексия как основа построения и оценки ИТД учителя. Механизм психической регуляции и пути ее достижения в профилактике, коррекции психического, физического здоровья учащихся и учителя. Аутогенная тренировка, упражнения, тренинг для самосовершенствования учителя и учащихся. Методика проведения аутогенной тренировки.
Тема 4. Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учеников.
Искусство и ИТД как способ решения стратегической и тактической цели гуманистического образования. Принципы ИТД как важнейший компонент образования и основа формирование и укрепление здоровья учащихся и учителя. Методы ИТД как совокупность способов решения ИТ задач и осуществления ИТ взаимодействий, организации искусствотерапевтической среды, ИТ деятельности, осмысления ребенком и учителем разворачивающейся перед ним жизни. Приемы ИТ воспитания как отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение; частное совершенствование метода ИТ воспитания. Прием ИТ обучения способ взаимосвязанной ИТД учителя и учащихся, направленный на достижение искусствотерапевтических учебно-воспитательных целей.
Задания к семинару и практическим занятиям:
1. По каким основаниям могут быть сопоставляемы педагогическая и сценическая деятельность как условие ИТД.
2. Подготовьте фрагменты уроков с использованием заданий и упражнений, способствующих созданию сотоварищества, сотворчества, сопричастности учителя и ученика, т.е. ИТД.
3. Проанализируйте просмотренные фрагменты уроков, найдите оптимальные варианты решения выявленных проблем с точки зрения «учитель и ученик – сотворцы искусствотерапевтического урока». Предложите свои варианты.
4. Используя принцип «через развитие эмоционально-чувственной сферы к гармоничному развитию личности», подготовьте фрагмент урока, доказывающий эффективность данного принципа в ИТД учителя.
5. Подготовьте фрагменты уроков с использованием различных методов и приемов ИТ, продемонстрируйте и докажите их эффективность в развитии, поддержании, профилактике психического и физического здоровья учащихся и учителей.
6. Сделайте анализ увиденных фрагментов уроков по схеме: «мои ощущения, впечатления, интерес к работе, желание помочь, или просто отработать, мое психологическое состояние и состояние присутствующих, почему оно такое и т.д. Дайте самооценку своей ИТД.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов:
- Проанализировать литературу по актерскому мастерству и взаимоотношению учителя и учеников с точки зрения ИТД учителя, сделать аннотацию используемого источника для практического занятия.
- Подобрать различные упражнения на развитие педагогического мастерства, снятие психологических барьеров, мышечных зажимов и т.д., тренинги по саморегуляции для использования их в ИТД.
- Подготовить аннотацию на одну из статей по теме «Художественно-эстетическое развитие детей как способ ИТ.
- Дать анализ разделов, связанных с творческим (художественным) развитием, в программах обучения и воспитания детей с точки зрения ИТД, ИТ.
Тема 5. Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке.
Диагностика – учение о способах диагноза. Диагностика как целенаправленная ИТД педагога, ориентированная на определение уровня состояния здоровья учащихся и учителя. Искусствотерапевтическое диагностирование – это ИТД по установлению и изучению признаков характеризующих состояние (физическое, психическое, духовное), предсказания возможных отклонений, нарушений (конфликты, агрессия, одиночество, нетерпимость и др.) и нахождение эффективных методов их предотвращения. Методы диагностирования ИТД учителя (анкеты, тесты, другие диагностики) и пути решения возникших проблем. Тренинг как система, режим тренировок, способствующих в здоровьесбережении учеников и учителя. Упражнение как многократное повторение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в ИТД.
Тема 6. Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД.
Самостоятельная исследовательская, практическая работа педагогов: изучение различных источников по данной теме, для использования в моделировании ИТ уроков и диагностики эффективности используемых методов и приемов ИТ и ИТД учителя. Составление и показ здоровьесберегающих уроков (видео), фрагментов уроков, внеклассной работы. Демонстрация фрагментов уроков, с использованием различных видов ИТ (пассивная, активная музыкотерапия, имаготерапия, драмотерапия, вокалотерапия, драмотерапия, театротерапия, инструментальная, оркестровая терапия, танцтерапия, изотерапия, эстетотерапия, самотерапия и т.д.).
Вопросы и задания к практическому занятию
1. На основе проводимых, на каждом уроке диагностик, проанализируйте воздействие Вашей ИТД на учащихся, ее эффективность или неэффективность, спроектируйте дальнейшую работу. Наметьте индивидуальную работу с учащимися во внеклассной, внеурочной (художественной) деятельности, не забывая об эстетотерапии, присутствующей на каждом уроке, если он ведется по законам искусства.
2. Проведите мини-исследование с помощью выявленных диагностик в рамках урока, результаты зафиксируйте, подберите соответствующие методы и приемы ИТ, для разрешения выявленных проблем.
3. Продемонстрируйте занятие, используя тесты: «Тест Люшера» для проверки выражения эмоционально-психологи–ческих потребностей; «Моя семья», диагностирующего характер внутрисемейных отношений; «Здоровье и болезнь» – рисуночный тест, позволяющий выявить степень сформированности представлений о здоровье и болезни, характер эмоционального отношения к проблемам здоровья и т.д. Зафиксируйте полученные результаты, проанализируйте их, наметьте пути решения выявленных проблем.
4. Продемонстрируйте занятие-тренинг на развитие (креативности, коммуникации и т.д.). Дайте самооценку своей искусствотерапевтической деятельности.
5. Можно ли рассматривать ИТД учителя как способ здоровьесбережения в образовательном пространстве? Аргументируйте.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и сделанной слушателями самооценки своей ИТД, и оценки деятельности сокурсников.
Список литературы
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебн. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
4. Булатова О.С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. – М. : Издательский центр « Академия». 2006.
5. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000.
7. Золтаи Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. – М., 1977.
8. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФА – М, 2005.
9. Лихолет Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки : монография / Н.Н. Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006.
10. Лихолет Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов музыкального отделения факультета художественного образования, обучающихся по специальности 030700 «музыкальное образование». – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003.
11. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; [науч. ред. Н.Б. Крылова]. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
12. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
13. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.
14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
15. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.
16. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. – М., 1998.
17. Юсфин А.Г. «Музыка – сила жизни». – СПб.: ООО «Аюрведа Плюс». – 2006.
44-Ж
Модуль
«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ИСКУССТВОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для переподготовки и повышения квалификации учителей музыки и искусства.
Цель модуля – способствовать формированию у слушателей целостного (методологического, культурологического, инновационного) представления об искусствотерапевтическом подходе (далее ИТП) в образовании, искусствотерапевтической деятельности учителя (далее ИТД).
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Философское, психолого-педагогическое, культурологическое обоснование ИТД | 1 1 | лекция семинар |
| 2. | Сущность, структура, содержание ИТД | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях ИТД | 1 1 | семинар круглый стол |
| 4. | Итого | 6 | |
Содержание тем