Geum.ru

Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков) 6

Вид материалаРеферат
2.4.4 Суффиксы и приставки взаимозаменяемы, их функции словоизменения аналогич- ны. (Турецкий язык) 2.4.5
2.8 Выводы. Как следует создавать новый ОУ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

+ Восстанавливается "обратимость по суффиксам".

- Hужны новые суффиксы, возможен рост длины слов.

2.4.4 Суффиксы и приставки взаимозаменяемы, их функции словоизменения аналогич-

ны. (Турецкий язык)

2.4.5 Предлоги и падежи взаимозаменяемы, их функции во многом аналогичны. (Фин-

но-угорские и венгерский языки, в Лакском - 40 падежей)

2.4.6 Hаряду с чистыми звуками, языки содержат производные (английский J - дж,

русский Ц - тс)

2.4.7 Математические зависимости в языке.

Дж.Пеано, язык Латино-сине-флексионе. ( Я живу = я есть живой = я имею

жизнь, я живой = я который живу. Есть = -который.) ( Мальчик = самец + юный

+ человек, ребенок = ю+ч, мужчина = с+ч, детеныш = с+ю)


2.4.8 Классификация слов в языке.


Идея Декарта-Лейбница, главная для меня. Декарт - первым сформулировал, а Лейбниц - реализовал ее в таблице дефиниций. Лейбниц - основоположник многих языковых идей о классификации. Классификация отражает вечное стремление людей к порядку (основе управляемости) во всех видах их деятельности. Здесь, я не могу не выразить мое личное чувство восхищения величайшими для меня в этой области моих интересов сыновьями Франции и Германии. Спасибо им за то счастье, которое они через века подарили лично мне. За то, что предназначение языка «организовать мышление» они ценили выше, чем «облегчить общение».


+ Огромнейшая ИМ, вносится организация в корень - самую трудную для изучения часть слова (а следовательно, и языка).
  • Один большой хаос заменяется на много малых. Хорошо это или плохо? Не известно: что-то явно улучшится, а что-то хорошее - разрушится.

- Практически полная потеря "международности" и благозвучности. Пустые и переполненные классы значений, различная нагрузка на "первые" и "последние" классифицирующие буквы, сильное сопротивление системы появлению новых слов, неясность принципов отнесения слов к тому или другому классу, неясность самого разбиения на первичные классы. Фантастически огромные и очень разумные возможности для критики логичности системы. Огромные потому, что число возможных систем всегда больше числа исходных элементов. Разумные потому, что система вносит логику в нелогичное. Чем лучше классификация, тем по экспоненте - труднее фактическая реализация.

2.4.9 Идея ОУ (или ОТ+УП), нечто вроде ослабленной идеи Лейбница о классифика-

ции (ОТ) или усиленной идеи Декарта об "исчислении мыслей" (УП). Главное от-

личие этой идеи - не обязательность, а только желательность классификации.

Главная особенность - сильное организующее влияние на всю комбинацию идей.

+ Большая ИМ. Управляемые уровни благозвучности, классификации и т.д.

- Все минусы идеи Лейбница в ослабленном варианте, но ОУ всей внутренней логикой своего развития стремится к идее Лейбница. Хорошо это или нет, я оценить не могу. Высока трудность реализации упорядочивания.


2.5 Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков

Рассмотрим в три приема: 1.Поиск идей, 2.Некоторые идеи, 3.Итоги

2.5.1 Поиск идей

3 век до н.э. филолог Алексарх.

2 век - первый проект врача Клавдия Галена, упоминается Платоном.

1629 - Декарт (1596-1650). ...добавить одно изобретение для образования исход-

ных слов такого языка и придания им соответствующих свойств, так что этому

языку можно было бы обучиться ... благодаря порядку ... между всеми мыслями

... за 5-6 дней. ... НУЖНА ИСТИННАЯ ФИЛОСОФИЯ, иначе невозможно исчислить все

мысли людей ... теперь ... значения слов ... запутанны ... Крестьянин с таким

языком будет лучше судить о сути вещей, чем философ без этого языка

(20.11.1629). Прошу прощения за такое цитирование, но здесь все три принципа:

как сделать, что преодолеть и что получим в результате. (Кстати, позже и по

своему эту идею поддержал В.И.Даль)

1661 - Ньютон (1643-1723). В отдельные классы выделить слова: звери и птицы,

орудия труда и виды одежды, чувства и болезни и т.д.

1665 - Лейбниц(1646-1716). Цифры обозначаются первыми согласными алфавита. 1-b,

2-c, 3-d, 4-f, ..., разряды - гласными. 81374 - mubodilefa.

1795 - Делормель, Франция. 10 гласных и 20 согласных.

1817 - Жан Франсуа Сюдр(1787-1862). Язык Сольресоль, алфавит - 7 нот. Язык был

признан, получил некоторое распространение во Франции.

1793 - Ампер (1775-1836). Свой философский язык, написал на нем стихи.

1801 - Гурвиц, переводчик национальной библиотеки Парижа. Не весь язык, а толь-

ко часть его надо подчинить правилам. Как 1-й шаг, ввести в национальные язы-

ки интернациональные предлоги.

1879 - Йоган Мартин Шлеер (1831-1912). Баварский ксендз, полиглот (знал 40-70

языков). Язык Воляпюк, распространение по Европе, от одного глагола образовы-

валось до 700 ?! форм, грамматика за 10 часов. Односложные корни, 2 равноцен-

ных префикса для женского рода, 17 свободных префиксов (на всякий случай).

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1887 – 14 (26) июля Людвиг Лазарь Заменгоф (1859-1917). Варшавский врач, поли-

глот, преподавал, как и его отец, иностранные языки. Язык Эсперанто, распро-

странение по всему миру. 900 корней, 28 суффиксов, 15 окончаний дают десятки

тысяч производных.Грамматика из 16 правил.

Язык ослабел от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1893 - Фивегер. Заглавные буквы не нужны.

1894 - НовиальЛатин; идея реанимировать латынь не нашла сторонников.

1902 - Идиом-Нейтраль: 9000 корней, 50 аффиксов, 1908 - вторая версия. Возник

как критика Воляпюка, отказ от односложных корней.

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.

1907 - Хугтон. В общий язык должны войти слова из национальных языков, если они

не имеют аналогов в других языках.


1907 - Луи де Бофрон, филолог, более, чем за 12 лет до Эсперанто, создававший

свой язык Аджуванто. Язык Идо - улучшенный Эсперанто, 10000 корней (больше

всех), 38 суффиксов.

Язык погиб от раскола сторонников, желавших улучшить его.


2.5.2 Некоторые идеи

Рассмотрим два типа идей обладающих ИМ: большой и интересной.

2.5.2.1 Большой ИМ обладают:
  • продуманные иероглифы и система стенографии;
  • профессиональные языки ученых (в первую очередь химии и математики);
  • алгоритмические языки ЭВМ (и в частности SQL для баз данных);
  • код из полосок на товарах;
  • библиотечные классификаторы;
  • патентные классификаторы и язык описания изобретений.

2.5.2.2 Интересны:
  • телеграфная азбука Морзе;
  • нотный язык музыки;
  • жестовые языки (глухонемых, биржевых брокеров, мафии);
  • морской сигнальный язык флагов;
  • индийский язык танцев;
  • индейская узелковая письменность;
  • взгляды разных языков на использование спец.знаков ,:?!.()-;'...
  • криптография;
  • языковые идеи юристов, налоговых инспекторов и дипломатов;
  • существительные начинать с гласной, а глаголы с согласной (язык йоруба);
  • идея частичного иероглифирования письменности.

2.5.3 Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков)

Наши предшественники предложили сотни идей для улучшения практически всех составляющих языка: алфавита, письма, звуков, логики (что особо ценно С.ОУ, т.к. подсвечивает предназначение языка организовать мышление).


Следует также отметить неязыковое событие 1897г. В Брюсселе впервые издан международный библиотечный десятичный классификатор американца Мельвил-Дьюи, который довел до практического воплощения идеи Платона и Аристотеля, чем по-своему развил идею Декарта-Лейбница.


2.6 О причинах неудач предшественников.

2.6.1 Главная - раскол сторонников, желающих улучшить язык. Причина раскола - объективные слабости людей. Люди:
  • -хотят войти в историю на поднимающейся волне. Сегодня нет желающих улучшить старые языки, а в начале их было сотни и тысячи. Ну, да, ломать не строить: и легче, и желающих всегда больше;
  • -не слушают оппонентов, но хотят, чтобы услышали их;
  • -забывают, что исправлять - это тоже разрушать;
  • -обманываются (легкость понимания рождает иллюзию знания и зовет к действию);
  • -борясь за совершенство формы, убивают содержание;
  • -теряют цель (Увы, ведущая тема разговоров у большинства овладевавших общим языком - сам общий язык. У этого факта три главные причины:
    • -С первыми единомышленниками проще общаться на родном языке;
    • -Большинство изучает язык чтобы брать чужое, всем интересны дающие, а не берущие. И на родном языке общаются не с каждым;
    • -По многим интересам мало единомышленников. Трудно найти их даже на родине, а найдя, поговорить. Так сказать "Президент занят!".
  • Общение о языке переходило в дискуссии, а затем в неприязнь.);
  • -не могли сделать не "раскольный" язык (Почти все предложив две-три идеи, хвалили перспективы и призывали ученых или мировое сообщество окончить остальные 99 % их труда. Здесь раскол неизбежен. Многим интересна только оплаченная при жизни работа. (А я? Могу ли я сделать не "раскольный" язык? м3.8.2.4)).

2.6.2 Не совсем верные представления о природе и развитии языка:
  • среди людей не изучавших истории языков распространено заблуждение, что тысячи языков естественно (как это?) сформированы народами тысячи лет назад;
  • языки распространялись силой оружия, а не силой мысли (например, турок Караман-оглу вырезал всех своих писцов не овладевших турецким к 1271г);
  • языки постоянно изменяются к расширению де-факто, за последние два века почти все языки изменились к упрощению де-юре;
  • трудности при создании языка (как и любой сложной системы) нарастают по экспоненте: 1-е 90% языка отнимают 10% времени, 2-е 10% - 90%;
  • совершенный язык - невозможен.

Здесь уместно привести несколько примеров слабо или даже ничем не оправданных трудностей из "ЕСТЕСТВЕННЫХ" (русский, английский, немецкий и французский - Р,А,Н,Ф) языков. По мнению лингвистов и полиглотов, это осложняет изучение чужих языков и даже использование родных, а именно:
  • Непонятность родов существительных в Р, Н, Ф: (суббота, воскресенье, понедельник). Просто решено в А;
  • Пишется не так как слышится в А, Н, Ф (особенно буква h - наследие латинского языка). Просто решено в Р;
  • Непонятность места ударения в Р, А, Н: (зОлото, болОто, долотО). Просто решено во Ф;
  • Не регулярность: стол (на столе), стул (на стуле), пол (на полу);
  • Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный;
  • Своя письменность;
  • Дважды урезанный алфавит;
  • Заимствования из других языков;
  • И т.д. и т. п.

Подобные примеры есть во всех языках, но не видя конкретного оппонента нет смысла продолжать их перечень. Однако всем твердо убежденным в преимуществах "естественных" языков и владеющим лишь одним из тысяч, всем ссылающимся на авторитетные высказывания своих же писателей и поэтов, рекомендую почитать наугад "Лингвистический энциклопедический словарь" М.1990 Ярцева В.Н. 684 стр.

2.6.3 Не конструктивное поведение спорящих сторон:

Об этом лучше сказать в два приема: 1.вообще и 2.привести яркий пример.

2.6.3.1 Многочисленные споры сквозь века показывают:
  • новых аргументов в спорах уже нет;
  • спорят обычно вера и эмоции против знаний, идея против системы идей;
  • люди хотят иметь общий язык, но находят 1000 причин не иметь его. К основным (конечно после личных) относятся:
  • как бы ни был он хорош, он умрет, как и все его предшественники;
  • да, он легче иностранных(!), но труднее родного(?);
  • он может, а значит, и должен быть улучшен;
  • да неплохо, но лучше подождать пока ..., а вот тогда-то и ...;
  • а что я могу сделать один?;
  • вряд ли иностранцы будут его изучать, потому что его еще никто не изучал;
  • если бы он был возможен, он бы уже был;
  • да, откроется культура других народов, но не погибнет ли - моего;
  • новые возможности - новые проблемы, а зачем, мы привыкли к старому;
  • так делали и отцы, и деды, и прадеды наших прадедов: - это священная мудрость народа. Вы что, посягаете на мудрость моего народа?;
  • и т.д. и т.п.
  • Аргументы в неприятии нового противоречат друг другу:
  • трудно запоминать (не)похожие слова;
  • в качестве общего языка (не) следует выбирать существующий;
  • логичный язык (не)красив, (не) удобен для ...;
  • новая логика (не) должна изменять привычную ...;
  • Не знающие других языков люди считают свой простым и легким (?!);
  • Типовые приемы отрицания нового языка:
  • осуждать по ассоциации (сравнить с чем-то плохим);
  • осуждать по аналогии (назвать искусственным и осудить искусственное);
  • приписать языку плохие намерения и изобличить его в этом (намеренье заменить существующие языки);
  • приписать особую важность какому-нибудь недостатку;
  • сравнивать не с одним реальным прототипом, а с идеалом - набором лучших деталей (желательно противоречивых) от разных прототипов;
  • отказаться от рассмотрения системы, пока не решена деталь;
  • построить псевдологическую цепочку утверждений и осудить вывод;
  • мечтать и требовать от языка больше, чем он может дать;
  • менять обсуждаемые термины или их смысл;
  • осуждать мнением знаменитого предка на близкую тему;
  • и т.д. и т.п.

2.6.3.2 Яркий пример неконструктивности в споре идей

Приложение к книге "1984" английского писателя Джорджа Оруэлла. В нем (обслуживая главную не языковую идею книги) талантливо унижается и осмеивается новый язык "Новояз". Там он:
  • служитель тоталитарной идеологии;
  • требует мастерства специалистов;
  • насильственно вытесняет существующий язык;
  • претерпевает уже 11-й "окончательный" вариант;
  • имеет главную цель - сделать невозможными "неправильные" мысли;
  • отменяет нежелательные значения слов;
  • "изымает" слова из словоупотребления;
  • имеет три класса словарей: повседневный, политический, научный;
  • совершенно непригоден для литературы и философии.

После такой артподготовки (когда "Новояз" уже вызывает чувства ненависти) идет "описание грамматики", а точнее "притянутых за уши" нелепостей:
  • любое слово порождало гнездо слов: "если", "еслить", "есленно" и т.д.;
  • "писатель" это карандаш, он мог быть химическим, простым и т.д.;
  • к любому слову применялось отрицание не "нелицо", "недонос";
  • усиление слов приставкой "плюс" и "плюсплюс";
  • две сравнительные степени прилагательных "лучше" и "более лучше";
  • все прилагательные имели степени сравнения: "равный", "тракторный";
  • свобода использования приставок: "надвзять", "недододать";
  • для благозвучия, в труднопроизносимые слова вставлялись буквы.
  • И т.д.

Желающим лучше прочитать эти 10 страниц в книге. Они способны предостеречь слишком самоуверенных создателей языков.

2.6.4 Не совсем верные представления о легкости языка:
  • легкость зависит и от языка, и от способа изучения;
  • дети разноязычных родителей осваивают два языка так же просто, как один;
  • полиглоты подтверждают: каждый последующий язык учится вдвое быстрее предыдущего;
  • легче изучать родственный язык (но это не значит, что сам язык легче).

2.6.5 Язык не будут изучать, пока он не станет реально нужным. Необходимость общего языка нарастает, но растет и число его частичных заменителей.

2.6.6 Есть несокрушимые исторические запреты: имена, страны, и т.п. (?)

2.6.7 Сложившийся на сегодня баланс сил между двумя лидерами трех разных возможностей появления общего языка:
    • из одного национального = Английский (улучшение невозможно);
    • из национальных + логика = Эсперанто (улучшение ограничено);
    • из логики = специальные языки (улучшение пока не ограничено);

уже не ускоряет прогресс. Желательно внести новый импульс в это равновесие путем выбора какого-нибудь, достаточно проработанного лидера из ветви логики.

2.6.8 Язык, после принятия нормы должен быть консервативен как конституция США: поправки возможны, изменения - нет. Хотя ОУ-языку это принципиально не страшно. м2.5.1.Декарт и(или) м3.3.3.2.

2.6.9 История учит: развитие стран неравномерно, как бы ни был распространен один из национальных языков сегодня, найдутся причины, и завтра его сменит другой.

2.6.10 Увы, в лингвистические вопросы все равно вмешается политика.


2.7 Краткий опыт предков в освоении языков.

Миллиарды раз люди изучали новые языки, и поэтому уже известны и оценены: методы изучения, особенности изучающих людей, набор изучаемых языков. Наиболее ценен систематизированный опыт полиглотов. В книге "Как стать полиглотом" (Лениздат 1989) Д.Л.Спивак знакомит нас с их техническими приемами:

2.7.1 КАК ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ СЕБЯ: ставить выполнимые спец.задачи (тема и число слов, для поддержания психологии победителя), самозаинтересованность, детективное чтение,

2.7.2 КАК ОБЛЕГЧИТЬ ОБУЧЕНИЕ: не словарь максимум и общение, а частотный словарь и тематическое общение, надписи на рисунках, электронный учитель,

2.7.3 КАК ОБЛЕГЧИТЬ ЗАПОМИНАНИЕ: спокойная музыка+тихая речь (до 2тыс слов за урок), скоростной показ-чтение (до 6тыс слов за 10 дней, до 3х языков за 20 дней), настроение "ГРЕЗЫ": полусон под монотонный ритм, оптимальные тексты - детские считалки, игровые коллективные методы, метод погружения,

2.7.4 КАК ПОВЫСИТЬ СВОЮ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ: упорство, ежедневно! по 45 минут!! во время психологического максимума!!! через 3 часа повтор на 15 минут, расписание: в одно и тоже время (утренний транспорт),

2.7.5 КАК СПРАВИТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ИЗУЧЕНИЯ: спираль: слова-произношение-грамматика, параллельный спорт, не допустимость перенапряжения, кино и радионовости, увлеченный учитель и работоспособные товарищи,

2.7.6 КАК ПОМЕШАТЬ ЗАБЫВАНИЮ: говорите на родном с иностранным акцентом + вставками, слова запоминать в предложениях меняя слово: "дай мне ...", моторная+сенсорная память,

2.7.7 КАК ПОЛУЧИТЬ ВНЕШНЮЮ ПОМОЩЬ: станьте известным окружающим как человек изучающий язык: станьте для них интересным, семейное изучение, по профессии, встречное обучение,

2.7.8 КАК СПРАВИТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ПРИМЕНЕНИЯ: типовые входы в разговор и выходы из него, направляющие фразы,

2.7.9 ПРОЧЕЕ: женщинам легче даются эпитеты + будущее время; молодежь - первыми подхватят язык и разрушат сленгами; 2/3 людей говорят на 11-14 языках: английский, французский, испанский, русский, немецкий, португальский, арабский, китайский-японский-корейский с общей иероглифической письменностью.


2.8 Выводы. Как следует создавать новый ОУ-язык.

Увы, единственное чему учит история, это тому, что она никого ничему не учит. Разделим методику (указания как следует ...) создания на три части: 1.Подготовительные действия, 2.Основные действия, 3.Примечания

2.8.1 Подготовительные действия

До(!) создания языка необходимо победить как минимум две разрушающие причины его гибели:
  • раскол сторонников, желающих улучшить язык;
  • взаимоуничтожающее противоборство 1-й и 2-й версий языка.

Как этого достичь?
  • 1 - принять окончательную версию языка только через год после опубликования первого варианта. До этого времени язык должен официально именоваться бета-версией языка (по аналогии с практикой появления новых компьютерных программ). Легче преодолевать разногласия по поводу того, что будет, чем того, что есть. За это время остынут сверх горячие сторонники. Кстати, за это время можно подобно Эсперанто принять всю критику оппонентов и усилиться за ее счет. Хорошо для всех, если за это время усилятся и оппоненты. Кто знает, что лучше для истории, для человечества в целом?
  • 2 - Для уменьшения силового потенциала бета-версии в ее будущей борьбе, она должна излагаться только частично и схематично. Т.е. многие слова, означающие разные предметы, должны в ней звучать одинаково, при этом обязательно подчеркивание, что окончательные варианты слов будут объявлены в следующей версии.


2.8.2 Основные действия

По своему трудно делать творческую работу: не существовавшее и впервые. Проще с рутинной: она делается автоматически, быстрее. Поэтому часть работы по созданию лучше отдать компьютеру (его куски работы отметим знаком ►). А всю работу сделать примерно так:

  1. взять любой двуязычный словарь в электронной форме (он даст некоторую гарантию общеупотребительности слов). Но можно взять и толковый словарь В.И.Даля или другой с алфавитно-гнездовой упорядоченностью слов или морфемный словарь описанный в книге “Математика помогает лингвистике” (Г.Е.Крейдлин и А.Д.Шмелев, М, Просвещение, 1994 – С.ОУ уникальная по ИМ книга о языке)
  2. ► упорядочить все слова по алфавиту
  3. ► пронумеровать все слова
  4. ► запомнить копию словаря
  5. ► удалить все слова второго языка
  6. предусмотреть 3 вида структурных спец.символов для:
        • приставок
        • корней
        • окончаний

(для зрительного различения структурной и основной информации)
  1. ► заменить окончания спец.символами
  2. ► заменить приставки спец.символами и поместить их за окончаниями
  3. ► произвести частотную сортировку корней (чем чаще, тем выше)
    1. построить ОТ
    2. ► отфильтровать все слова с корнями, вошедшими в состав ОТ в буфер
    3. выстроить словообразовательные пока еще многокорневые структуры
    4. ► заменить наиболее распространенные корни - спец.символами
    5. сравнивая структуры найти обобщенные структуры
    6. предложить УП
    7. выразить обобщенные структуры в УП
    8. запомнить УП и присвоить им номера
    9. ► запомнить обобщенные структуры и присвоить им номера
    10. ► посчитать силу ОТ, структуры, УП
    11. привести каждую структуру к обобщенной, вводя возможные, но не существующие слова
    12. подумать, почему они не существуют?
    13. привести каждую структуру к одному корню, вводя возможные, но не существующие слова
    14. ► пересчитать силу ОТ, структуры, УП
      1. ► взять следующую в ОТ структуру
      2. ► удалить из словаря использованные в буфере слова с основным корнем
      3. ► скрыть в словаре использованные в буфере слова
      4. ► дать номер главному корню структуры, запомнить его, силу УП и ОТ.
      5. подумать о потерянных синонимах
      6. ► если это не последняя структура в ОТ, перейти на шаг _1
    15. упорядочить корни в ОТ
    16. ► заменить спец.символ ОУ-корнем
    17. ► поместить все структуры ОТ в ОУ-словарь
    18. ► если словарь не пуст, перейти на шаг о1


Пример работы с блокадой замен на спец.символы (7й, 8й, о4й шаги)

О5й шаг - сравнение сформированных словообразовательных структур. Здесь выявляется разница в понятиях заключенных в словах.

Так если у одного глагола есть предмет для выполнения действия, а у предмета есть свой подпредмет и есть место где много таких предметов (стоять-стоянка-стойло-стойбище), то у других - иначе (лежать-кровать-?-лежбище) или (сидеть-стул-сиденье-?). Почему?

О11й шаг - приведение структур к обобщенной. (лежать-кровать-место_лежания-лежбище) и (сидеть-стул-сиденье-сиденьище).

О13й шаг - приведение структур к одному корню. (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (лежать-лежанка-лежло-лежбище), (сидеть-стул-сидло-сиденьище).

О15й шаг - упорядоченье корней в ОТ. (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (с1тоять-с1тоянка-с1тойло-с1тойбище), (с2тоять-с2тоянка-с2тойло-с2тойбище)

_5й шаг - подумать о потерянных синонимах. Эсперанто страдает от недостатка синонимов. Волк должен быть и "серым" и "морским", а конь - и Сивкой-Буркой, и Буцефалом, и Боливаром, и Россенантом, и Пегасом, и, и, и.

Синонимы и образное мышление - толчок к открытиям ( структурным эффектам от накопленных знаний). За словами "хрустальная туфелька" стоит Золушка с ее историей о пользе труда и благородства. К ней примыкают мультфильмы, фильмы, балет, конфеты, духи и т.д. - целый пласт культуры и воспоминаний детства. За словами "малахитовая шкатулка" - сказ Бажова с аналогичным содержанием. А за словами "хрустальная шкатулка" или "малахитовая туфелька" - ничего. Вот почему если ОУ-язык (или Эсперанто, или ...) когда-нибудь и станет всеобщим, а не вспомогательным, то не раньше, чем он как то решит эту проблему _5го шага.

И еще о превосходно написанной книге “Математика помогает лингвистике”.

Пройдя (для своих целей) путь от спонтанноорганизовавшегося (русского) языка к его математической модели, авторы рассказали о массе преодолённых ими трудностей, а еще важней – объяснили их причины. Они показали как использовать знания, лежащие на стыке математики и лингвистики. ОУ цель – повторить их путь, но в “обратном” направлении. С.ОУ авторы – фактически подошли к созданию ОУ языка.